“雙減”政策下學生差異化作業的設計與評改

摘" "要：隨著“雙減”政策的落地，關注作業的效能已成為評價教師的“教”與學生的“學”的一個重要指標。面對當下作業設計與評改的理念缺乏、目標模糊、內容單一等弊病，教師應在尊重學生的差異性、生長的自主性、多維度的評價等基礎上，采取目標系統化、內容選擇化、“腳手架”輕松化等策略，實現高效的差異化作業設計與評改。

關鍵詞：“雙減”政策" "差異化作業" "設計

本貝努蒂曾說，作業本身就是非常重要并且有效的教育活動之一，作業有助于繼續發展和擴充教育的價值。但聚焦當下的作業現狀，筆者發現低質量的作業設計和評改成為了教師的“教”與學生的“學”的問題。究其原因，首先，分析教師的“教”：由于缺乏作業設計和評改理念，教師并未隨著教齡的增長而在作業設計能力上產生質的改變，作業目標不清晰，偏離了課程目標和教學目標，作業趨于碎片化、零散化和低效化；作業內容僅關注鞏固知識與技能，忽略了對學生的高階思維、元認知、創造力、實踐能力等的培養。其次，分析學生的“學”：在教學過程中，教師未從學生的學習需求出發設計和評改作業，久而久之學生便失去了興趣，只是被動地接收作業和評改，其自主學習能力得不到提高，容易產生厭學情緒。

直面當下的作業設計及評改中存在的種種問題及現象，在“雙減”政策下，教師要以尊重學生群體和個體差異性為抓手，重構凸顯針對性、選擇性的差異化作業，切實減輕學生的作業負擔，真正做到因材施教。

一、差異化作業的實施原則

（一）尊重學生的差異性

差異化作業的設計與實施，是為了關注同一學段不同學生個體之間的差異。加德納的多元智能理論對差異化作業的設計與實施具有重要的指導作用。差異化作業允許學生根據自己的風格、能力選擇不同內容的作業，不僅能讓學生各盡其才，還能促進學生之間的互學與互評。

（二）生長元認知

自主學習是以學生為主體，通過獨立的認知、解惑、探究、實踐、創造等方式達成學習目標。研究發現，學生能否自主學習，元認知能力是極其重要的因素。差異化作業尊重學生的差異，真正實現了由“他控”到“自控”，由“外化”到“內化”的自主學習過程。

（三）評價的多維性

針對差異化作業的設計，教師應根據學生實際的作業評改結果，不斷改進和完善作業的設計，加強對作業的多維度發掘，這樣不僅可以及時分析教師作業設計的科學性、針對性，還能直觀地了解學生在學習中存在的問題，進而調整作業目標內容和實施過程。

二、差異化作業的實施策略

（一）目標的系統化

雖然選擇性和針對性是差異化作業的內核，但是并不意味著其是零星散布的“抽取式”作業，而是更整體、更系統的作業設計和評改。部編版小學語文教材的編排體系遵循的是單元統整，單元與單元之間的縱向結構和單元內各篇之間的橫向結構都是圍繞語文要素展開的。在教學中，如何實現教材與作業模式的契合呢？首先，筆者認為教師需要在課程的視域下，以單元為基點系統地設計差異化作業，系統地安排作業內容，系統地融通作業的做、改、評。其次，教師設計好單元作業后，要將其分解到各課的作業目標中，要注重同一目標在各課時中的邏輯性和前后關聯性。比如，有些目標可以分解到幾個課時、甚至是所有課時之中。

（二）內容的精選化

如何通過控制作業的數量及難度來設計和評改差異化作業呢？教師可以設計兩類作業：一是關注基礎知識和技能，即全體學生都能完成的作業；二是滿足有興趣且學有余力的學生自選作業，能讓不同學業水平的學生根據自身的認知水平及求知欲，選擇適切的作業。這既提升了學生完成作業的成就感，也提升了學生的元認知能力和探究的毅力。

（三）“腳手架”的輕松化

維果斯基認為知識的基礎是語言知識、約定和規則，而語言則是一種社會的建構；人類的知識、規則和約定對某一領域知識真理的確定和判定起著關鍵作用；個人的主觀知識經發表而轉為使他人有可能接受的客觀知識，這一轉化需要人際交往的社會過程，因此，客觀性本身應被理解為社會性。這是指導教師為不同學習能力的學生設立“腳手架”的理論根源。作業的設計不能以滿足學生認知發展的實際水平為標準，應不斷地將其認知從一個水平提升到另一個水平。因此，在設計差異化作業時，教師需要增加一些“腳手架”，進而滿足不同學習能力及認知水平學生的內在需要。在設計差異化作業時，筆者給予學生不同類型的“腳手架”，以不同的學習任務來適應不同的學生。以部編版小學語文四年級上冊第八單元《口語交際》作業設計為例：（1）讓學生收集歷史故事，制作信息卡，并根據提示，運用恰當語氣及肢體語言將故事講得生動。（2）給學生提供“腳手架”，激發學生講述故事的能力和模仿能力。

面對具有挑戰性的作業，教師應給予不同學習能力的學生適切的“腳手架”，讓學生層層向上攀登，逐漸解決問題，真正成長為一個具有自主學習能力的學習者。

三、多維度的評價

作業是教學過程中的一個有機組成部分，是學生及時鞏固課堂知識的重要途徑；是提高學生解決問題能力、提升學生思維能力、發展學生實踐創新能力的重要途徑；是反饋課堂教學效果、推動學生自主學習的重要途徑。

作業評改是將內部思維過程外顯為可理解、可操作的方法、觀點和指導的途徑。其核心特征是系統性、可理解性、工具性、反思性。教師評改的“可視化”，主要是采用描述性反饋，幫助學生了解自己與作業目標的差距及原因，實現在“最近發展區”的改進；組織學生在不同平臺，不同途徑中展示、分享作業，引導學生相互學習，自我反思。從評改的形式而言，其包括教師評、師生共評、學生自評、生生互評等，促使學生真實了解自己的學習狀態，不斷自我改進，自我成長。

從教師的“教”進行分析，作業評改的“可視化”倒逼教師要像課程專家一樣去思考作業評改的各要素。比如，評改目標與教學目標、課程目標的關系是什么？如何運用科學的分析反思工具，清晰地回答為什么、怎么做、效果如何？等等。從學生的“學”進行分析，在作業評改中，學生能精準地知道自己存在的問題和困惑，并及時進行整改，學得更有趣、更輕松，還能在教師的評改中感受到贊賞與鼓勵，既增進了師生的情感，也實現了教學目標。

在“雙減”政策下，差異化作業屬于定制型學習任務和學習方法，能幫助學生形成自主學習和元認知的能力，讓學生擁有充分的選擇權?？傊?，在“雙減”政策下，針對作業的設計與評改，教師要尊重學生的個性化發展，找準每一個學生的“最近發展區”，最終達到“共同發展”與“個性發展”。

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[5]陳風.“雙減”視域下的小學語文作業設計有效性探析[J].名師在線，2023（11）：72-74.◆（作者單位：南京師范大學附屬中學新城小學北校區）