中職《會計電算化》課程項目教學(xué)設(shè)計初探

江蘇 趙健

中職《會計電算化》課程項目教學(xué)設(shè)計初探

江蘇 趙健

當(dāng)前，許多中等職校對《會計電算化》課程教學(xué)改革未給予足夠重視，未能體現(xiàn)該課程的主干專業(yè)課程地位。本文著重考慮了本課程與其他主干專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)，設(shè)計了項目課程教學(xué)活動思路，以此提高中職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位能力。

中等職校；會計電算化；項目教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；評價

很多中等職校會計專業(yè)課程教學(xué)改革的研究和探索主要針對于《基礎(chǔ)會計》、《出納實務(wù)》、《財務(wù)會計》等主干課程，不可否認(rèn)，這些專業(yè)主干課程對會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力和職業(yè)崗位能力提高具有十分重要的作用。但長久以來，不少中等職校卻對另一主干專業(yè)課程《會計電算化》的教學(xué)改革探索未給予充分重視，對于該課程也未給予正確的認(rèn)識和清晰的專業(yè)定位。

一、《會計電算化》課程教學(xué)改革的必要性

許多中等職校財經(jīng)專業(yè)僅把《會計電算化》作為一門與會計知識有著些許關(guān)聯(lián)的計算機技能操作課程，或僅采用會計從業(yè)資格考試中《會計電算化》考核系統(tǒng)作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中很少考慮本課程與其他會計主干專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)。而事實上，掌握好該課程內(nèi)容，學(xué)生不僅可以提升企業(yè)電算化核算條件下的職業(yè)能力，而且可以為適應(yīng)企業(yè)可能采用的ERP管理系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。

1.目前，絕大多數(shù)企業(yè)均實現(xiàn)了采用財務(wù)軟件進(jìn)行電算化核算，江蘇省會計從業(yè)資格考試和江蘇省對口單招會計專業(yè)技能考試均將《會計電算化》列為考核內(nèi)容，因而《會計電算化》課程對中等職校會計專業(yè)學(xué)生的重要性不言而喻，本課程的學(xué)習(xí)有助于中職會計專業(yè)學(xué)生提升他們的職業(yè)能力。

2.《會計電算化》課程不是簡單的計算機技能操作課，沒有《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等其他專業(yè)課程內(nèi)容的支撐，本課程的學(xué)習(xí)將是空中樓閣，也就無法實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知內(nèi)容的融通和職業(yè)崗位能力的提升這一教學(xué)目標(biāo)。

3.目前，不少中等職校《會計電算化》課程教材，要么是教材內(nèi)容過于理論化、抽象化，要么是教材內(nèi)容變成類似于某個財務(wù)軟件的使用說明書，完全不適合會計專業(yè)的教學(xué)需要，也沒有體現(xiàn)出本課程與其他會計專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)。

二、中職《會計電算化》課程項目教學(xué)設(shè)計

項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個完整的工作任務(wù)或生產(chǎn)任務(wù)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，該教學(xué)法下，將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個相對獨立的工作任務(wù)模塊，驅(qū)動學(xué)生和教師整合專業(yè)學(xué)科知識和專業(yè)崗位實踐知識，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平和崗位實踐能力的提高，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要。

中等職校《會計電算化》作為一門專業(yè)實踐課，應(yīng)根據(jù)會計核算流程和財務(wù)軟件操作內(nèi)容、操作流程，全面掌握財務(wù)軟件的使用方法，其教學(xué)是以提高學(xué)生電算化會計崗位應(yīng)用能力為目標(biāo)，因而該課程非常適合采用項目教學(xué)法開展教學(xué)。

1.項目教學(xué)設(shè)計原則

在教師的主導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，根據(jù)教師設(shè)計的工作任務(wù)，圍繞項目任務(wù)開展教學(xué)和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生全程參與項目任務(wù)實現(xiàn)過程，提高學(xué)生的職業(yè)實踐能力。

2.項目教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

（1）項目教學(xué)場所情境創(chuàng)設(shè)：通常《會計電算化》課程教學(xué)實踐場所安排在電算化實習(xí)室，實習(xí)室內(nèi)可以布置懸掛如《會計電算化核算制度》、《會計工作核算流程》、《會計電算化內(nèi)部控制制度》等會計規(guī)章、制度和圖表，營造出會計職業(yè)崗位氛圍。

（2）項目教學(xué)使用的財務(wù)軟件：國內(nèi)市場上財務(wù)軟件的品牌種類繁多，但市場占有率較高的是用友財務(wù)軟件和金蝶財務(wù)軟件，中職《會計電算化》課程教學(xué)中可以任意選擇其中一種作為項目教學(xué)用財務(wù)軟件。

（3）項目教學(xué)仿真實訓(xùn)資料準(zhǔn)備：現(xiàn)有《會計電算化》教材要么過于理論化，要么教材實習(xí)內(nèi)容過于簡單，缺乏實用性，割裂了本課程與其他主干專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)。項目教學(xué)中可以選取涵蓋《財務(wù)會計》基本業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)用的材料，并根據(jù)本課程的特點，對其加以整理，形成《會計電算化》項目教學(xué)用仿真實訓(xùn)材料。

（4）營造項目小組實習(xí)情境：項目教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，將班級學(xué)生分成若干個小組，根據(jù)會計實訓(xùn)材料要求和電算化系統(tǒng)權(quán)限分工，小組內(nèi)部成員分別擔(dān)任電算化核算系統(tǒng)中的不同角色，從而達(dá)到核算系統(tǒng)中按崗位角色進(jìn)行核算的要求。

3.項目教學(xué)法下《會計電算化》課程項目模塊

（1）制定符合中等職校學(xué)制特點的《會計電算化》課程標(biāo)準(zhǔn)，項目課程內(nèi)容努力達(dá)到體現(xiàn)學(xué)生的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和專業(yè)情感目標(biāo)。

（2）選用中職《財務(wù)會計》模擬實訓(xùn)資料，項目教學(xué)設(shè)計依附于“金蝶KIS標(biāo)準(zhǔn)版”財務(wù)軟件，確定本課程項目教學(xué)內(nèi)容。

本課程項目教學(xué)安排中，最大限度地結(jié)合《財務(wù)會計》等課程內(nèi)容及手工會計模擬實訓(xùn)過程，實現(xiàn)本課程與其他主干專業(yè)課程內(nèi)容的融合，教學(xué)活動完成后，也可以形成體現(xiàn)教學(xué)活動設(shè)計者自身特點的《會計電算化》課程校本教材。

4.項目教學(xué)效果評價

項目教學(xué)法下，學(xué)生分成項目小組在教師的引導(dǎo)下參與教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)主觀能動性被調(diào)動起來，項目小組成員均衡配置，項目小組內(nèi)“生生”互助學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)成為可能，項目小組之間的教學(xué)競賽得以展現(xiàn)項目團(tuán)隊的集體榮譽感和凝聚力，因此，項目教學(xué)法下學(xué)生的學(xué)習(xí)能量得以釋放。

同時，項目教學(xué)活動也為分層次的、多元化的教學(xué)評價提供了可能。教師將評價權(quán)力下移后，學(xué)生積極開展小組內(nèi)學(xué)習(xí)效果的自評、互評活動，考核評價得以兼顧到每個學(xué)生個體，考核依據(jù)會更具說服力，考核結(jié)果會更加全面、細(xì)致；同時教師對小組評價，可以引導(dǎo)項目小組的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)其競爭意識。此外，教師在對學(xué)生評價中，也要考慮到學(xué)生個體差異，評價標(biāo)準(zhǔn)可以因人而異，最大限度地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師作為項目教學(xué)活動的主導(dǎo)者和設(shè)計者，其項目教學(xué)效果如何，還應(yīng)看學(xué)生對本課程實踐技能的掌握能否滿足企業(yè)實際應(yīng)用的需要，接受學(xué)校和社會的考核評價。

三、《會計電算化》課程項目教學(xué)的反思

1.中職《會計電算化》課程項目教學(xué)設(shè)計，是結(jié)合會計專業(yè)其他主干課程內(nèi)容，將手工會計實訓(xùn)內(nèi)容移植到電算化核算系統(tǒng)中去，促使學(xué)生體驗手工會計核算和電算化會計核算條件下的財務(wù)處理過程。

2.項目教學(xué)活動中，教師應(yīng)具備“雙師型”教師能力，專業(yè)教師應(yīng)主動下企業(yè)鍛煉、調(diào)研，只有這樣，《會計電算化》課程項目教學(xué)活動設(shè)計才具有實戰(zhàn)性；教師角色應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師是項目教學(xué)活動的組織者、設(shè)計者，學(xué)生是項目教學(xué)任務(wù)的參與者、實踐者，是教學(xué)活動的主體；教師對學(xué)生的評價，應(yīng)改變以往單向、片面、粗線條的評價模式，積極鼓勵學(xué)生自評、互評，教師評價學(xué)生應(yīng)考慮學(xué)生個體差異，善于挖掘、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.單純地從操作過程來看，中職《會計電算化》課程并不復(fù)雜，但是本課程揉合了會計專業(yè)學(xué)科知識、計算機應(yīng)用能力等內(nèi)容，實踐內(nèi)容的精準(zhǔn)操作有了一定的難度。另外，實際電算化核算中，還要求能結(jié)合企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)流程和經(jīng)營管理現(xiàn)狀，在財務(wù)核算中加以體現(xiàn)，這就對學(xué)好本課程又提出了更高的要求，這些要求可以讓學(xué)生在頂崗實習(xí)中加以體會和實踐。

（編輯 劉麗娜）

（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校，中學(xué)一級教師，會計師，主要從事《會計電算化》等專業(yè)課程教學(xué)。）