建構情感式課堂的閱讀教學

◆臧雨花

(江蘇省宿遷市宿城區中揚中心小學)

建構情感式課堂的閱讀教學

◆臧雨花

(江蘇省宿遷市宿城區中揚中心小學)

在《小學語文新課程標準》的指導和引領下,各地的語文教學都呈現出異彩紛呈、百花齊放的大好局勢。但是還有不盡如人意的地方,典型的傳統式的教學依舊存在,那種老師牽著學生鼻子走的現象一直在生存。學生完全處于被動的應付之中,對所學的內容也是一知半解。我們語文教學的研究與發展要真正落實在原本課堂上,努力使原本的也生動,這才是真正的教學。

語文課堂 情感結構 潛移默化

在《小學語文新課程標準》(以下簡稱謂《新課標》)的指導和引領下,各地的語文教學都呈現出異彩紛呈、百花齊放的大好局勢。但是也確實有不盡如人意的地方,如下的情形也許教師并不陌生,我們也不應回避:在課堂上教師常常會熱情洋溢的講課,學生則是默默地聽著,若無其事地聽著,更有甚者是充耳不聞!望著學生木然的表情、呆滯的眼神,教者開始時的熱情洋溢漸漸的也就蛻變成大聲呵斥了……這是現實中語文課堂上常會出現的情況,可以用“心身疲憊,苦不堪言”這樣的詞語來形容老師的上課感受。顯然,這屬于典型的傳統式的教學,是老師牽著學生的鼻子在走。而學生則完全處于被動的應付之中,對所學的內容也是一知半解,迷迷糊糊。在這種情況下,我們何以培養學生的創新精神和創新能力,如何能把學生培養成為一個有素養的人?也許有的老師認為我這是小題大做,但是對于這種問題,我們必須誠摯地面對。它深切地關系到學生的思維習慣的養成問題,關系到學生學習意識與方法的培養與操作問題。《新課標》的出臺,的確給我們帶來了希望,但在實際運用過程之中,發現理論與現實并不能并駕齊驅,往往是現實落后于理論。我們必須要認真學習和領會《新課標》的精神,并積極的將理論投用到實踐之中。

一、以情激情,調動學生學習的積極性

興趣是最好的老師,學生對其感興趣的事物總會投入最大的熱情去關注。因此,激發學生的學習興趣是關鍵的一步。對于高年級的學生而言,用直觀形象的實物來激發興趣的話已是收效甚微了。通過實踐,利用“情”來激趣,不失為一種好的方法。

例如,教學《船長》一課,一般教學程序是先圍繞“船長”課題質疑。如,船長是誰、寫了有關船長的什么事情等,而我在教學時,首先介紹了文章的作者,讓學生了解到一位著名的人物——法國作家雨果,這在學生的記憶中是塊空白,補充這樣的一些信息,學生感覺新鮮,很容易記得住。緊接著,教者調起學生的味口,“同學們一定想知道大作家雨果在這篇文章里究竟寫了什么?”學生點頭。“那想聽老師是如何來表現這篇文章的嗎?”學生欣然接受。由于學生受到以前學習習慣的影響,在課堂上能夠聽到學生的書聲朗朗,而教師的范讀幾乎“銷聲匿跡”,此時,教者打破常規,進行聲情茂的朗誦,讓他們從教師的聲音中感受到行文的美妙,實在是讓學生受益匪淺,這樣很容易激發學生的學習興趣。

二、以情動情,激發學生獨特的內心感受

《新課標》中說:“每個學生都有自己獨特的內心世界和內在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式”。就本校學生而言,較多學生的內心感受是膚淺的,精神世界是空洞的,他們面對著周圍的人和事,面對著身處其中的大環境都采取“順從”的態度,較少的去用自己的心靈去碰觸、去感受。學生的思維已經形成了一定的慣性,是一種拘泥的、保守的思維的定勢。因此,我們在教學中有必要以“情”動“情”。在學生無知的心靈上澆灌感情的泉水,讓他們內心有所觸動,培養他們對周圍事物的感受和審美力,成為一個有情有義、感情豐富的人。

在 9月 10日前兩天,課前我預備上一節作文課,讓學生寫一寫對老師的情感。課上,我問同學們后天是個什么日子,同學們面面相覷,這讓我史料未及(這就是他們對周圍事物缺乏觀察與情感的真實情況)——終于有某幾個同學小聲的說出后天是教師節,我耐心地引導說:“在這樣一個特殊的日子里,你有什么話要對老師說呢?”學生又是沉默一片!我怒于學生的淺薄,怒于學生的“冷血”,但是我還是平靜了下來。我告誡自己說,我的任務是要幫助學生,我應蹲下來與學生交談,稍傾,我深情的講述了自己對老師的感恩以及懷念之情……還沒有等我說完,已經有學生自覺的站了起來,他的舉動讓我心頭一熱,他也說出了對老師的感謝,說著說著,竟然也潸然淚下。

這種情緒感染了教室里的每一位同學,同學們都被感動了。在感動中,學生感恩情懷的閘門一下子被撞開,一股清泉頓時噴涌……許多同學都在這時表達了對老師的情感,情真意切,感人肺腑,課堂上已經成為了“愛”的海洋……教者這種以“情”動“情”的方法是其他任何說教所不能替代的,這是一種不自覺的情感的熏陶,是潛移默化中學生心靈的滌蕩,學生在這樣“情”的熏陶中已激起內心的漣漪,已泛起了波浪……課后學生交上來的作文篇篇都讓人感動,即使有的作文中的語言還需要進一步推敲,但表達的都是真情實感,讀著它,就像是在品味甜果那樣讓人感到香甜。

三、以情悟情,尊重學生的情感體驗

學生有了體驗,知識的學習就不再僅僅屬于認知理性的范疇,它已擴展到身心和人格發展的領域之中。

1.師生平等對話

現代的教學工作者不在是傳統中的“師道尊嚴”、“授業解惑”,教育應擺正自己的位子,成為學生的引路人,與學生建立起一種民主、平等互利的關系,與學生以“情”相連。師生之間平等對話,解放了學生的思想,可以讓學生盡情地抒發自己心中所思、所想。

2.與文本對話

小語教材中所選文章均為上乘之作,是最適合小學生學習的語言材料。教者應該準確地把握其教材內容,要培養學生有走出文本的能力。這樣,語文教學才真正落到實處。

3.生生對話

學生在學習的時候,應做到與同學間的交流與合作。教者要努力地為學生創造條件,培養他們合作意識,讓同學們在對話中探討問題、解決問題、生成問題、增進情感的溝通和交流。

以上“以情激情,以情動情,以情悟情”情感式閱讀教學可以達到淡化教育意圖,增強教學效果的目的。這在培養學生高尚的情操,健康的審美情趣及形成正確的價值觀中起到潛移默化的作用,從而達到了一種“隨風潛入夜,潤物細無聲”的境界。