梁偉仁

1.高中語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的一般特點(diǎn)

（1）回歸學(xué)習(xí)本位讓教師責(zé)任得以實(shí)現(xiàn)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式受到了建構(gòu)主義理論的深刻影響，學(xué)習(xí)者在面對(duì)建構(gòu)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)是內(nèi)省，而不是接受教師給出的意義。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是學(xué)生知識(shí)的獲取不是在教師傳授的時(shí)候而得到的，更多的是學(xué)生在一種學(xué)習(xí)的氛圍內(nèi)，通過(guò)教師的幫助在自身已有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)新的學(xué)習(xí)資料而得到的新的知識(shí)，從意義的建構(gòu)方面獲得。

建構(gòu)主義理論重視的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)習(xí)主體為中心，遵循人本主義原則，重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，因此在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式為基準(zhǔn)，教師的責(zé)任被很好地體現(xiàn)，教師不再是單純的在課堂上講解的主體，而是幫助每一位學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)主體權(quán)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。并且在這個(gè)時(shí)候，教師的教學(xué)責(zé)任更加重視促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全新的知識(shí)體系，學(xué)案不但能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且能夠引導(dǎo)教師開(kāi)展教育改革。

（2）抓準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展區(qū)開(kāi)展合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)。20世紀(jì)30年代，“最近發(fā)展區(qū)”理論被提出，這個(gè)理論中認(rèn)為學(xué)生有兩個(gè)基本學(xué)習(xí)水平，要是對(duì)這兩個(gè)水平不夠理解，便無(wú)法在一個(gè)具體的背景下得到兒童進(jìn)程和受教育性之間的正確關(guān)聯(lián)。第一種發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有發(fā)展水平，而第二種發(fā)展水平則是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，其所代表的是學(xué)生正在形成與發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。

因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師在使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的時(shí)候，先進(jìn)行的是一種動(dòng)態(tài)性的評(píng)估，也就是對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行檢測(cè)，主要目的在于提升教學(xué)水平的針對(duì)性，另外一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇，主要目的就是讓學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相貼近，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不至于覺(jué)得難度過(guò)大或者過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣做的目的在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最后便是教學(xué)支持的提供，也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，通過(guò)建立學(xué)案讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到完整的成熟發(fā)展。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)踐研究

（1）學(xué)案的設(shè)計(jì)。①一般設(shè)計(jì)原 則。A.面向全體學(xué)生的設(shè)計(jì)原則，也就是依照學(xué)生的思想進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)；B.差異性原則，因?yàn)閷W(xué)生彼此之間存在差異。像是智力方面的差異、認(rèn)知能力方面的差異，等等。這些都是在學(xué)案編制過(guò)程中需要重點(diǎn)考慮的；C.主動(dòng)性原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的，尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)背景下，更加重視學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位；D.參與性原則：在學(xué)案編寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生的建議教師是不能夠忽視的，教師要重視學(xué)生提出的建議，從各個(gè)不同的層面看待所獲得的成就也是多樣性的。②學(xué)案的組成。學(xué)案當(dāng)中包括的內(nèi)容有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)探索以及課后鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)案編寫(xiě)的排布和主要內(nèi)容的添加是靈活多樣的，這些都是由教師決定的。學(xué)習(xí)內(nèi)容也就是學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)用的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，等等，都是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要重點(diǎn)探究的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)的目標(biāo)便是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中期望獲得的成績(jī)，學(xué)習(xí)探索的過(guò)程就是語(yǔ)文課程對(duì)課本知識(shí)的探索過(guò)程。在習(xí)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意層次性的應(yīng)用，從簡(jiǎn)單到困難，一步一步循序漸進(jìn)，在題型設(shè)計(jì)的時(shí)候也要重視生活性的加入，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，課后所布置的作業(yè)主要在于鞏固知識(shí)與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)中學(xué)案的運(yùn)用。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，“學(xué)案”對(duì)學(xué)生所起的積極意義是巨大的，這讓傳統(tǒng)學(xué)習(xí)意義上的低效預(yù)習(xí)變成了理性而高質(zhì)量的自主性學(xué)習(xí)。“學(xué)案”最主要的作用和應(yīng)用價(jià)值在于教育質(zhì)量的提升上，學(xué)案編制好了，才能夠獲得良好的導(dǎo)學(xué)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“學(xué)案”，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)作用下，自主地開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)生再根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出學(xué)習(xí)報(bào)告；課堂展示的過(guò)程中，教師需要把舞臺(tái)完全呈現(xiàn)給學(xué)生，并且在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生打造一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在這個(gè)學(xué)習(xí)情境中充分地展示自我。

在這種課堂模式的學(xué)習(xí)背景下，教師的關(guān)注點(diǎn)不再是原先的個(gè)體，而是變成了學(xué)習(xí)小組，教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告的時(shí)候，要注意多表?yè)P(yáng)學(xué)生，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)生在學(xué)案的帶領(lǐng)作用下，完成學(xué)習(xí)報(bào)告的編寫(xiě)和展示，將學(xué)習(xí)課堂變成是一個(gè)探究性的課堂，變成是一個(gè)學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，變成一個(gè)教師點(diǎn)評(píng)的場(chǎng)所，打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂淡然無(wú)趣的學(xué)習(xí)氛圍，變成融洽學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式是從學(xué)生的實(shí)際情況為基本出發(fā)點(diǎn)，將傳統(tǒng)灌注式的教學(xué)模式打破，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究合作能力的目標(biāo)，為學(xué)生建設(shè)打造一個(gè)高效的課堂。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師按照教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供有效的教學(xué)手段，選擇各種教學(xué)方式使其互相補(bǔ)充，強(qiáng)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉平.“數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（01）：78—80.

[2]楊 文.淺析學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2011（06）：87.

（作者單位：河北省灤平縣第一中學(xué)）