關于教學支點定位問題的探討

韓曉蘭

〔關鍵詞〕 美術課；教學支點；教學結構；教學方法；素

質教育

〔中圖分類號〕 G712〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）10—004２—01

課堂教學支點的定位，是每個教師在課堂教學設計中必須面對的問題。如果一個教師缺乏尋找與掌握教學支點定位的能力，其教學過程勢必陷入盲目狀態，全面提高教學質量與效益就更無從談起了。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出，基礎教育要由應試教育向素質教育轉變。要把素質教育落到實處，就必須優化教學模式，充分發揮課堂教學的主渠道作用。而要實現課堂教學的全面優化，必須首先解決教學支點的定位問題。本文就結合筆者自己的教學體會，談一談教學支點定位時必須面對的幾個問題。

一、優化教學結構的支點

教學設計是以實現教學目標和提高學生的智力水平、基本技能為前提的。美術課由于技能性較強，加之技能訓練不可一蹴而就，這就使很多教師的課堂教學顯得松散而千篇一律，教學結構也無從談起。怎樣實現教學過程的整體優化，筆者認為必須首先考慮教學結構的設計。

教學結構支點的確定原則有兩個：一是教師要根據教材特點和學生實際，分析教學目的、重點、難點；二是教師要把握知識與能力在課堂教學的布設層次。如，在教石膏寫生時，筆者依照這一方式確立了“比較、導教、訓練”為優化教學結構的支點，使之與其他寫生樣式、寫生對象的思想內涵及技能訓練有所區別，課堂結構同時也呈現出三個塊面，即：一是通過與色彩寫生等寫生形式的比較，讓學生了解石膏寫生的特點；二是采用導教方式，引導學生了解石膏像本身所具有的精神魅力和積極向上的思想美感，從而使學生產生表達的欲望與沖動，為進入技能訓練提供精神狀態的支持；三是師生共同參與訓練，運用所學知識，提高學生能力。這樣各項教學目標都在教學結構理念的支持下得到了有效落實，同時又實現了學生知識與能力的同步增長。

二、選擇最優教學方法的支點

那么，在教學結構的框架里，如何解決教與學、主體與主導、知識與能力等諸多矛盾呢？傳統的教學方法以教師的講授為主，因而信息流向單一，顯然無法解決上述矛盾。

選擇最優教學方法，核心是要求教師依據教材特點、學生認知及思維特點，在熟悉教學目標的基礎上對各種教學方法進行遴選，找到適合自己教學的方法。因此，選擇教學方法，切忌生搬硬套，而是要以此為支點，改變陳舊落后的教學方法，使課堂開放，以實現教學質量的全面提高。如，在教石膏像寫生時，筆者選擇以討論法作為教學方法的支點，引導學生觀察寫生對象的五官特征，然后讓學生根據自己的觀察暢所欲言，從而激活思維。通過教師的引導、分析、歸納，不僅使學生學到了新知識，在進行技能訓練時，學生也能夠積極思維，做到動腦、動口、動手三位一體，實現了學生基本技能的提高。同時，討論式教學加深了教師與學生、學生與學生之間的合作，師生關系顯得民主、平等、和諧，課堂氣氛也異常活躍，學生的學習興趣增強，學習活動也變得輕松、愉快了。

三、回歸素質教育總目標的支點

筆者認為，實施素質教育的根本途徑和方法，是素質教育目標的課程化。但任何課程、教材，甚至在實踐中逐漸形成一系列教學方法和評價方法本身，對教學目標而言，都不是現成的。因此，任何探究、嘗試都得以教師本人的“素質教育意識”為前題。這就要求教師必須高屋建瓴，以全面優化教學過程為手段，逐漸積累經驗，使教育教學向素質教育總目標靠近。因此，課堂教學設計必須把回歸素質教育作為重要支點之一。還是以石膏像寫生為例，筆者力爭通過課堂教學實現三個轉換：一是力爭實現由以教師的思維為軸心向以學生的思維為軸心的轉換；二是由以教師活動多向以學生活動多轉換；三是由以少數學生訓練向學生全員參與訓練的方向轉換，使課堂教學呈現開放式的格局，充分發揮學生個性，培養健全人格，啟迪學生思維，培養學生分析問題、解決問題的能力及自學習慣的養成等。

可見，課堂教學支點的定位問題是優化教學過程的重要手段之一，認真研究并發揮課堂教學支點的作用，將促進教學質量的全面提高，為學生的發展打下良好的基礎。

編輯：沈麗瓊