一帶一路背景下高職英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)探究

程煜

【摘 要】本文主要分析了“一帶一路”戰(zhàn)略背景下高職英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，提出高校英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué);跨文化;交際能力

2013年9月和10月習(xí)近平總書記在出訪哈薩克斯坦和印度尼西亞期間提出“一帶一路”戰(zhàn)略思想，“一帶一路”連接亞太和歐洲兩大經(jīng)濟(jì)圈，旨在推動(dòng)與沿線65全國家和地區(qū)在各領(lǐng)域的溝通交流，協(xié)調(diào)合作和共同發(fā)展。

一、高職英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的調(diào)查研究

為了解高職院校英語教學(xué)的實(shí)際情況，把控高職院校英語跨文化交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系商務(wù)英語專業(yè)和國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)2018級(jí)180名在校大學(xué)生，從跨文化交際的知識(shí)儲(chǔ)備、技能狀況、自我意識(shí)和認(rèn)知態(tài)度等方面進(jìn)行了抽樣調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，這180名在校大學(xué)生對(duì)自已跨文化交際知識(shí)掌握情況比較滿意的53%;對(duì)自己跨文化交際技能掌握情況比較滿意的19%;認(rèn)為自己跨文化交際意識(shí)和態(tài)度較好的人數(shù)62%。這些調(diào)查數(shù)據(jù)告訴我們?cè)诳缥幕浑H的知識(shí)儲(chǔ)備、技能狀況、自我意識(shí)和認(rèn)知態(tài)度四個(gè)方面，在校大學(xué)生的跨文化交際能力有較大的提升空間。

高職院校的學(xué)生跨文化視野局限，跨文化交際能力較弱，缺少對(duì)中西文化差異的碰撞和融合，從長期的教學(xué)實(shí)踐中我們不難看出，高職院校的大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、語言表達(dá)、自信勇敢、文化視野和思考維度等方面的局限性阻礙了他們跨文化交際能力的培養(yǎng)，同時(shí)現(xiàn)在的英語教學(xué)偏重于英語等級(jí)考試和各類英語證書，“應(yīng)付考試”占據(jù)了學(xué)生一半以上的學(xué)習(xí)時(shí)間。根據(jù)此不足，在高職英語教學(xué)中迫切需要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

二、高職英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的策略研究

“實(shí)用為主、夠用為度”是我國《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的基本原則。本文主要從培養(yǎng)英語跨文化交際能力的自我意識(shí)、構(gòu)建英語跨文化交際能力的課程體系、創(chuàng)新英語跨文化交際能力的教學(xué)方法、搭建英語跨文化交際能力的實(shí)踐平臺(tái)四個(gè)方面，提出“一帶一路”視域下高職英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略。

（一）培養(yǎng)英語跨文化交際能力的意識(shí)

“一帶一路”背景下有效提高英語語言教學(xué)和擴(kuò)大各國文化傳播的有機(jī)結(jié)合是跨文化交際能力培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，通過豐富英語教學(xué)的層次性，通過自學(xué)、培訓(xùn)和參加各項(xiàng)跨文化的交流活動(dòng)，有效提升英語教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐效果，通過高校教師的專業(yè)規(guī)劃、語言教學(xué)和文化引導(dǎo)，讓學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用中了解英語文化的歷史、風(fēng)俗、宗教、文化和思維，開拓學(xué)生跨文化交際視野，建立文化交際符號(hào)系統(tǒng)，減少語言和文化交流障礙，以更好地培養(yǎng)學(xué)生英語跨文化交際意識(shí)，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力，增強(qiáng)學(xué)生在國際化市場中的競爭優(yōu)勢，為國際化合作交流輸送更多優(yōu)秀的英語語言和跨文化交際實(shí)踐型人才。

（二）構(gòu)建英語跨文化交際能力的課程體系

高校的課程體系與教師的教學(xué)安排對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有直接的的影響力。為培養(yǎng)“一帶一路”對(duì)復(fù)合型專業(yè)性人才的需求，英語跨文化交際能力的課程體系不僅應(yīng)包含異國的社會(huì)文化、生活方式、地理歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和政治經(jīng)濟(jì)等方面內(nèi)容，還應(yīng)涉及中國傳統(tǒng)文化概況、體現(xiàn)文化核心價(jià)值觀的英語課程體系，構(gòu)建具有典型性、大眾性和普遍性的文化語言和文化要素，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生跨文化交流的意識(shí)與熱情，從跨文化知識(shí)、跨文化技能和跨文化態(tài)度三個(gè)方面著手，以培養(yǎng)學(xué)生的英言知識(shí)和跨文化交際能力，增強(qiáng)加大中國文化精髓的弘揚(yáng)與傳承，讓學(xué)生們用心感受中國文化的博大精深，使得學(xué)生成為我們中國文化的傳播者，成為與“一帶一路”沿線國家文化交流的使者，強(qiáng)化學(xué)生的文化歸屬感。

（三）創(chuàng)新英語跨文化交際能力的教學(xué)方法

“一帶一路”背景下需要我們大學(xué)英語教師不斷創(chuàng)新英語跨文化力的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)觀念。

高職英語教師有了跨文化交際的知識(shí)儲(chǔ)備，還要豐富自己的教學(xué)方法，比如舉辦一些英語文化專題講座、英語角活動(dòng)、英語晚會(huì)、國外文化展覽等，構(gòu)造和模擬跨文化交際的語言環(huán)境，優(yōu)化英語課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際的英語跨文化交際場景中帶著興趣了解不同的他國文化風(fēng)俗，也進(jìn)一步了解中國的文化習(xí)俗，去體驗(yàn)跨文化交際中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從而在歸納和總結(jié)中發(fā)現(xiàn)中國文化和外國文化的差異，實(shí)現(xiàn)英語理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，這對(duì)學(xué)生的跨文化交際培養(yǎng)能起到事半功倍的作用，并能增強(qiáng)他們跨文化能力的適應(yīng)性及敏感性，從而讓他們樹立崇高的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（四）搭建英語跨文化交際能力的實(shí)踐平臺(tái)

“一帶一路”背景下為了能夠培養(yǎng)國際化的高素質(zhì)語言人才，培養(yǎng)高職學(xué)生跨文化交際能力，改變他們跨文化交際態(tài)度，提升他們跨文化交際實(shí)際能力，最有效的途徑就是搭建起跨文化交際能力運(yùn)用的實(shí)踐平臺(tái)。

綜上所述，高職英語教學(xué)要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重任，在“一帶一路”背景下，培養(yǎng)學(xué)生具備對(duì)文化差異和文化交際敏感性的意識(shí)，保持包容、理解、客觀的的態(tài)度，在教學(xué)中滲透文化知識(shí)和技能的傳授，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)和模擬的語言環(huán)境，使學(xué)生對(duì)不同的文化產(chǎn)生包容心理和民族文化自信，從而培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳海燕.“一帶一路”倡議實(shí)施與新型國際化人才培養(yǎng)[J].中國高教研究，2016（6）.