新課改下的小學語文閱讀教學模式探索

　　隨著新課程改革的展開與深入，人們對語文閱讀教學模式提出了更高的要求。《語文課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這就是說讓學生多讀、多看、多想、多悟，應作為語文閱讀教學的重點。對此，我對閱讀教學模式多方實踐、多番思索，竭力改進，深感語文閱讀教學模式應由“導、讀、議、練”這四個程序組成并加以運用，才能有效地提高學生的素質、學生的能力，使閱讀教學在新課改中煥發出蓬勃的生機。
　　一、“導、讀、議、練”教學模式的含義
　　“導”是教師在學生學習教材之前，根據教學內容、教學目標，該教材有關訓練重點，班級學生的知識、思維等特點，精心設計“導學提綱”去引導學生的課前“先學”，使學生能按“導學提綱”進行有目的性的預習。
　　“讀”即定向自讀，是學生根據教師設計的導學提綱在課文學習之前對課文全面初步閱讀，解決字詞障礙，初步感知，進一步發現疑難，或獨特的見解，等等，為下一步的“議、練”奠定基礎。
　　“議”是在閱讀活動中，學生在教師引導下通過自學，分組討論、各抒己見、質疑釋疑、集思廣益、尋找解決問題的途徑，直到最后解決問題，培養學生創新思維和團隊精神。
　　“練”是在上述三個環節中，學生在教師的適時引導下，自讀感悟，質疑、解疑學到知識只停留在對教材的感知認識上，只有通過強化練習才能真正理解課文的內容與情感。教師通過對教材的精心研究，設計適合學生理解度的作業，對學生實施訓練，使學生在自己的語文實踐活動中運用學到的知識和學習方法，把知識轉化為能力。
　　二、“導、讀、議、練”教學模式的特點
　　“導、讀、議、練”教學模式為師生“教”與“學”營造了一個有利于學生智力因素和非智力因素正常發揮、有利于學習能力的提高、有利于良好學習習慣的形成的良好的教學氛圍。
　　本模式的教學雙邊活動過程遵循以素質教育目標為前提的教學原則，符合新課改的精神。
　　1.教學民主性的原則。在教學雙邊活動中，徹底改變傳統“教師一言堂”，充分發揮學生在雙邊活動中的主體作用。師生關系是同一個戰壕里的戰友關系，在師生共同活動中，學生的人格、興趣愛好、個性特長、思維方式都受到教師的尊重。教學目標的確定、教學活動的安排都應充分考慮學生的特點和需求。師生之間心靈相通，互相信任、彼此合作，學生能在各個教學活動中發揮作用。教師應在承認個體差異的前提下，面向全體學生，為每一個學生提供學習創造、體驗成功、展現自我的機會，體現“教學面前，人人平等”。
　　2.以教師為主導，以學生為主體的原則。在整個教學過程中，從課前“導學提綱”的提出，學習目標的展示，學生在師生教學的雙邊共同活動中，教師適時引導，學生的自讀生疑、質疑釋疑的各環節，教師在科學施教過程中起著主導作用。在學習過程中，學生通過動口、動手、動腦的學習活動，成為學習的主人，發揮主體作用，在這種氛圍中學得主動、學得靈活，并且充分發揮了創造靈感。
　　3.以鼓勵為主的原則。在教學過程中，學生任何一點成功的情感體驗，都會變成一種自我激勵的心理機制。從“導、讀、議、練”各個環節中，學生在質疑、釋疑、訓練各個過程中的每一點滴成績，教師都用鼓勵的語言去評價激勵學生，特別是當學生回答問題或提出問題時有缺點或不完整時，教師應委婉地鼓勵學生，如：“你能站起來回答很勇敢，你下一次回答一定會更正確。”在面向全體學生的同時，尤其照顧、激勵后進生，使學生的“錯誤”能及時得以糾正。在輕松愉快的學習氛圍中，真情洋溢的關懷鼓勵，更會促使學生發揮創造靈感。
　　4.科學施教原則。科學施教原則就是教師科學地教，學生科學地學，教學過程科學地運行。學生“學”的每一個細節都要符合學生的認知規律、思維方式，適合少年兒童活潑好動的特征等。這正是新課改所追求的教學理想境界——使教師的教學具有充分的科學性和先進性，克服傳統教學過于呆板、嚴肅、乏味而缺乏活力等弊端。
　　在閱讀教學中，教師目標的展示、內容的取舍、時間的切割、提問的創意都應為學生未來的學習做準備，發揮學生的創造才能，要為拓展學生的思維空間創造條件（如：科學運用多媒體教學、投影儀、教具等）。實踐證明，在科學施教原則指導下，學生能獲得多方面的閱讀心得，并在教學雙邊活動中一起挖掘課文的思想意境和文化內涵。學生實踐能力、創造能力會逐步得到培養提高。
　　三、運行“導、讀、議、練”教學模式應注意的問題
　　1.本模式適應小學中高年級閱讀教學，側重于語言文字的領會運用。
　　2.在教與學雙邊共同活動中，教師的“主導作用”和學生的“主體作用”相互依賴，相輔相成，不能相互削弱。
　　3.教學過程中的每一個環節都不是教師的教案所能框限的，在每一個環節中都會出現這樣或那樣的情況，因此教師應有豐富的信息資源，深研教材，有較高的信息變換和輸出能力，善于重組信息和調控信息，有相當的組織教學能力，才能從容面對活潑學生的各種“奇思妙想”，對答如流而不手忙腳亂。
　　總之，由“導、讀、議、練”這四個程序組成的閱讀教學模式，能充分發揮學生的主觀能動性，使教師的主導性和學生的主體性得到完美的結合。它符合新課改的精神，能有效提高學生的語文素養，為學生將來的成才奠定堅實的基礎。