基于項目化學習的初中英語寒暑假作業設計

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）提出，“教師應深入理解作業評價的育人功能，堅持能力為重、素養導向\"1。寒暑假是銜接學期的重要階段，其作業應立足真實情境，設計整合性任務，引導學生開展語言實踐，從而促進學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的協同發展。然而，當前的初中英語寒暑假作業設計仍存在以下突出問題：一是目標偏離素養導向，作業以單詞默寫、閱讀理解題等機械性任務為主，導致學生核心素養的培養難以有效落地;二是內容缺乏系統設計，既未建構循序漸進的進階任務鏈，也缺乏必要的學習支架支持，致使學生的學習碎片化，無法形成系統性的知識結構；三是作業評價弱化發展功能，評價形式單一，以終結性評價為主，削弱了評價促進學生發展的核心功能。

項目化學習是“指學生在一段時間內對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續地探索，在其調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題并形成公開成果的過程中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解”2的學習方式。筆者認為，基于項目化學習開展初中英語寒暑假作業設計可以有效解決上述問題，落實學生核心素養的培養。下面以現行外研版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“外研版新教材\"）七年級下冊的暑假作業為例，具體闡述基于項目化學習的初中英語寒暑假作業設計。

一、精準確立作業項目，賦予學習價值

項目是驅動整個項目化學習過程的核心引擎，是將零散知識轉化為有目的的完整探究實踐的載體。在設計基于項目化學習的初中英語寒暑假作業時，教師首先要確立一個能夠貫穿始終、整合學習活動的項目，以統領整個探究過程。具體而言，教師應整合學期或學年的教材單元主題，提煉具有探究價值的核心主題，進而聯結學生生活經驗，對接社會、文化、科技等熱點，確定項目，賦予學生學習以現實意義。

外研版新教材七年級上、下冊共有12個主要單元，主題涵蓋學校生活、自我認知、人際交往和自然探索等內容。教師先對單元主題進行分析，將七年級上冊Unit1Anew start、Unit2 Morethan fun、Unit3Family ties等涉及學校生活、愛好與家庭的單元，與七年級下冊Unit1The secretsof happiness、Unit 2Go for it、Unit 4The artof having fun等關于幸福、運動與玩樂的單元進行整合，提煉出“幸福感知與積極生活\"這一核心主題。在此基礎上，教師聯結學生生活經驗，如追求幸福的經歷，對接\"青少年心理健康\"等社會熱點，最終確立作業項目為“做一名有創意的幸福傳播官\"及其驅動性問題\"如何傳播幸福？”，將教材與學生生活相聯結，將語言學習與項目實踐融為一體。

二、三維定位作業目標，錨定素養導向

作業目標是作業設計的起點，決定著作業的內容、過程及評價[3]。作業目標既反映了作業的育人理念，也決定了作業的主體性、科學性、層次性、結構性、綜合性等，對作業設計的整體質量起著決定性作用。在設計基于項目化學習的初中英語寒暑假作業時，教師應在確定項目后，依據《義教課標》，立足教材內容，結合學情，制訂作業目標，以此錨定素養導向，形成清晰的目標框架。

第一步，研讀《義教課標》。通過研讀《義教課標》，教師可以發現項目“做一名有創意的幸福傳播官\"對應《義教課標》\"語言技能內容要求（三級——7年級）”中的\"利用所給提示（如圖片、圖表、海報、實物、文字等），寫出簡單文段傳達信息，編寫情節較為完整的小故事，語言基本準確”4]。因而，項目的核心目標可以定位為“通過口語和書面語篇，運用文段或小故事描述身邊的人或事，傳播幸福”。

第二步，分析教材內容。教師基于課程內容六個要素，對相關單元內容進行了系統分析（如表1所示），進而細化項目的核心目標定位如下：一是將故事、采訪、調查報告等語篇類型融入項目；二是以主題意義統領語言知識，串聯起各單元的詞匯、句型與語法，建構服務于主題表達的知識網絡；三是將聽、說、讀、看、寫等技能訓練嵌入項目任務鏈;四是以學習策略優化學習過程，引導學生通過繪制思維導圖、數據圖，記筆記等方法，進行自主探究。

第三步，研判學生學情。通過調研，教師發現七年級學生的學情如下：在認知能力上，具備與“幸福”主題相關的語言知識，但未形成關于該主題的結構化知識;在已有經驗上，能夠理解幸福的內涵，但缺乏發現、創造與傳播幸福的意識和能力；在學習習慣上，缺乏在真實生活中運用英語進行聽、說的意識，且學習方式多以個體獨立完成為主，合作學習經驗不足。

表1相關單元內容分析

基于此，教師制訂作業目標如下：

在完成暑假作業后，學生能夠：

① 運用思維支架拆解驅動性問題，形成幸福指數調研、幸福故事采編、幸福錦囊創作三個子任務；② 借助多元學習支架，運用與“幸福”主題相關的語言知識，通過問卷、采訪、寫作等方式逐步完成項目；③ 依據項目評價量規，通過“同伴評議+自我反思”的方式，對小組階段性任務成果和項目成果進行評估，并提出至少兩條實質性改進建議。

三、系統建構作業內容，推動學習進階

系統化的作業內容能將零散的語言知識轉化為有意義的探究實踐，確保學生經歷連貫、深度的學習過程，實現從理解語言到綜合運用語言的能力進階。具體到基于項目化學習的初中英語寒暑假作業設計中，教師應在創設真實情境的基礎上，設計進階學習任務，并提供支架，引導學生在解決實際問題的過程中，完成知識建構和能力遷移，最終實現綜合素養的提升。

第一步，創設真實情境。真實情境可以為學生提供語言運用的實踐場域，使學習產生具體的、可感知的意義。一般而言，真實情境需以明確的角色任務、真實的問題、真實或模擬的場景為核心。在項目“做一名有創意的幸福傳播官\"中，教師以暑期生活為背景，賦予學生“幸福傳播官\"這一真實身份，并明確其“探索、發現并傳播幸福\"的核心任務，創設以下情境：

親愛的同學們，這個暑假，讓我們開啟一場傳播幸福的特別旅程！學校誠摯邀請你們參與“做一名幸福創意傳播官”項目化學習活動，希望你們通過探索，發現生活中無處不在的幸福力量，傳遞幸福。

上述情境通過角色代人、真實任務驅動與社會化邀請，將語言學習融入有意義的情感表達與傳播實踐中，促使學生在解決“如何傳播幸福？\"這一驅動性問題的過程中，自然運用語言。

第二步，設計進階任務。在項目化學習中，進階任務可以將作業目標、作業內容轉化為具體的、連續的學習實踐，引導學生在攀登式學習中逐步完成項目、達成目標[5]。根據作業目標，教師設計了如圖1所示的三個進階任務。

進階任務 任務內容 成果形式① 設計幸福指數調查問卷，分析調查數據。

【任務一】② 基于調查結果撰寫幸福指數報告，梳理影響幸福的 調查報告

幸福指數調研 因素。① 基于任務一的調查報告，確定采訪對象，設計采訪提綱并開展采訪活動。

【任務二】 故事集錦、② 根據采訪內容撰寫幸福故事，形成幸福故事集錦。

幸福故事采編 思維導圖等③ 選擇思維導圖等形式，提煉幸福故事集錦中的幸福品質（如感恩、樂觀、善良等）和幸福行為。① 整合任務一中的發現（影響幸福的因素）和任務二中的幸福品質與幸福行為，歸納出“幸福之道”，并

【任務三】 給每條“幸福之道”設計具體的、可操作性的“錦囊 手冊等

幸福錦囊創作 妙計”。② 根據量表，自選一種成果形式完成“幸福錦囊”的創作（內容撰寫、視覺設計、音頻/視頻制作等）

任務一側重數據調查與分析，旨在培養學生的信息收集與處理能力。任務二側重敘事表達，旨在訓練學生的訪談及故事撰寫能力。任務三要求學生整合在完成任務一和任務二中的發現，進行創造性輸出。上述任務融聽、說、讀、寫、看技能于一體，可以使學生經歷從語言輸入到輸出的完整學習過程。

第三步，提供多元支架。學生完成寒暑假作業的挑戰在于其處于獨立學習環境，易因遇到困難而受阻。支架是提供給學生的支持、指導和建議[6]。在本案例中，教師依據學生需求建構如表2所示的階段性支架體系，以降低學生自主學習的難度，支撐學生深度參與項目實踐。

表2階段性支架體系

由表2可知：在入項階段，教師提供情境支架、工具支架幫助學生建立對項目的認知，提供協作支架幫助學生明確團隊協作的規范;在探究階段，教師提供工具支架（如問卷設計鏈接）資源支架（如分類詞匯銀行）和策略支架（如采訪提綱設計指南）等，幫助學生形成系統化的探究能力；在出項階段，教師提供評價支架、反思支架，幫助學生實現精準評估與深度反思。

四、創新設置作業評價，強化發展功能

評價是促進學生反思與深化學習的載體7。項目化學習的評價不是與項目過程割裂的，而是伴隨著項目的進程而展開的[8]。這就要求教師在項目實施的各個階段嵌入動態化評價，通過實時診斷學情，提供個性化支持、引導調整策略，實現對過程的有效管理。此外，教師還要研制區分度清晰的評價標準，將抽象維度轉化為具體行為指標，有機整合“評什么”與“如何評”。如此才能有效將評價由結果判定轉向“過程一結果\"評估，為學生的學習提供明確的方向，促進學生學習過程的持續改進與素養的漸進發展。

第一步，合理規劃動態評價。項目化學習一般分為人項階段、探究階段和出項階段。在規劃基于項目化學習的初中英語寒暑假作業評價時，教師應從上述三個階段入手進行設置，將評價嵌人各個階段，以幫助學生檢驗學習成果、作出改進、調整方向，以及復習和整理所學知識。在本案例中，教師規劃了如圖2所示的動態評價，引導學生開展自評、互評，并引人師評和社會評價。需要指出的是，探究階段的評價通過在線批注、線上研討等方式進行。

圖2動態評價

第二步，研制科學化評價標準。限于篇幅，下文以幸福錦囊創作的評價量表為例進行闡述。基于核心素養四維度，教師帶領學生制訂了如表3所示的評價量表。該評價量表在關注學生最終產出的語言質量的同時，評估學生探究能力、學習品質等的發展情況，為學生指明成長方向。

表3幸福錦囊創作的評價量表

續表

綜上，設計基于項目化學習的初中英語寒暑假作業有助于驅動教學體系從知識本位向素養本位轉型，具有以下三個特點：一是以真實情境聯結語言學習與應用，將教學重心從知識傳授轉向綜合能力培養;二是以挑戰性任務為學生提供自主探索空間，推動學生從知識的被動接受者轉為能夠主動規劃學習并具有知識整合和運用能力的主動學習者；其三，通過覆蓋任務參與、過程表現與素養發展的多維評價，結合自評、互評、師評及社會評價，強化評價促進學生發展的功能。

參考文獻：

[1][4]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：57，28.

[2]夏雪梅.素養時代的項目化學習如何設計[J].江蘇教育，2019（22）：7-11.

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[5]劉彬.小學英語項目式作業的設計與思考[J].中小學外語教學（小學篇），2021（12）：1-6.

[6]周文葉.中小學表現性評價的理論與技術[M].上海：華東師范大學出版社，2014：97.

[7][8]夏雪梅.指向核心素養的項目化學習評價[J].中國教育學刊，2022（9）：50-57.