高中英語(yǔ)議論文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合教學(xué)能同時(shí)帶來(lái)閱讀與寫作技能的提升[1]。也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合教學(xué)能最大化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。可見，讀寫結(jié)合教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的題中應(yīng)有之義。然而，當(dāng)前的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)存在重讀輕寫的問(wèn)題，寫作任務(wù)常在課后完成，導(dǎo)致學(xué)生讀寫能力的協(xié)同發(fā)展受阻。基于此，筆者進(jìn)行了高中英語(yǔ)議論文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐探索，下面是人教版普通高中教科書《英語(yǔ)》選擇性必修二Unit 2 Bridging cultures中Using language板塊（閱讀語(yǔ)篇為\"Studying Abroad：Is It a Good or Bad Idea？\"）的讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐反思。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容分析與教學(xué)目標(biāo)制訂

Unit2Bridgingcultures屬于“人與社會(huì)\"主題語(yǔ)境，其教學(xué)以跨文化認(rèn)知能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)。“Studying Abroad： Is ItaGood or Bad Idea？”聚焦“出國(guó)留學(xué)\"這一主題，呈現(xiàn)了兩篇向報(bào)刊投稿的議論文。兩篇議論文均展現(xiàn)出與高中英語(yǔ)教學(xué)的適配性：其一，均采用清晰的議論文架構(gòu)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C邏輯及顯性化的說(shuō)理策略，符合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修改）》中關(guān)于“議論文語(yǔ)篇的主要寫作目的及其主要語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征和論證方法”3的語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容要求；其二，提供了正反兩方的觀點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)了多模態(tài)的論證范式，有助于激活學(xué)生的批判性思維，拓寬學(xué)生的思維層次;其三，從讀寫結(jié)合視角來(lái)看，其清晰的“主張一證據(jù)—推理\"行文邏輯鏈可作為寫作的微觀解剖模板，幫助學(xué)生掌握有效說(shuō)理的方式。

教學(xué)對(duì)象為鎮(zhèn)海中學(xué)臺(tái)州分校高二年級(jí)學(xué)生，該校作為省級(jí)示范性高中，生源質(zhì)量好，學(xué)生英語(yǔ)能力整體處于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》第五至第六級(jí)水平。他們具備較強(qiáng)的文本解碼能力與基礎(chǔ)的思辨素養(yǎng)，但在以思維導(dǎo)圖形式可視化邏輯關(guān)系，辨明論證方式，基于現(xiàn)有觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思維，以及模仿、遷移、運(yùn)用文本結(jié)構(gòu)方面可能存在挑戰(zhàn)。基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可制訂如下：

在完成本節(jié)課學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠：

① 運(yùn)用速讀策略快速把握文本框架，通過(guò)精細(xì)化閱讀提取核心信息，系統(tǒng)歸納文章的邏輯脈絡(luò)，并在仿寫訓(xùn)練中提升書面表達(dá)能力，發(fā)展批判性思維；② 通過(guò)解構(gòu)范例文本習(xí)得結(jié)構(gòu)化思維方法，進(jìn)而在讀寫結(jié)合任務(wù)與小組合作探究中完成高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出；③ 通過(guò)對(duì)兩篇文章的研讀，形成正確的價(jià)值觀，了解出國(guó)學(xué)習(xí)的利弊，進(jìn)而生發(fā)對(duì)該話題的情感態(tài)度。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，由于本節(jié)課的兩篇文章文體一致，結(jié)構(gòu)相似，在議論文的說(shuō)理方式上也具有較高的一致性，且詞數(shù)較多、篇幅較長(zhǎng)，因而教學(xué)宜采取范例學(xué)習(xí)的方式，即將第一篇文章作為模板，帶領(lǐng)學(xué)生一步步感知議論文文體、結(jié)構(gòu)與論證方式的特征，再引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用第一篇文章的分析方式自主閱讀第二篇文章，歸納出它們的異同之處，最終以小組合作的形式輸出高質(zhì)量的習(xí)作。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.回顧所學(xué)，激活已知

課前，教師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案（如表1所示，斜體部分為要求學(xué)生填寫的內(nèi)容），讓學(xué)生回顧本單元閱讀課所學(xué)的內(nèi)容，并思考問(wèn)題“What is your main point about studying abroad？”\"What are yourreasons？”。

表1 導(dǎo)學(xué)案

【設(shè)計(jì)意圖】上述活動(dòng)旨在喚醒學(xué)生先前所學(xué)的內(nèi)容與關(guān)于“出國(guó)留學(xué)”的已有知識(shí)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)作鋪墊。

2.略讀文本，尋找基礎(chǔ)信息

教師要求學(xué)生先在三分鐘內(nèi)找出第一篇文章的主要論點(diǎn)（main point）和分論點(diǎn)（reasons），然后找出支持各分論點(diǎn)的論據(jù)（supportingdetails），并在這一過(guò)程中關(guān)注段落中出現(xiàn)的銜接方式。

【設(shè)計(jì)意圖】上述活動(dòng)屬于論證框架、觀點(diǎn)與證據(jù)匹配分析的活動(dòng)，有助于學(xué)生掌握議論文的結(jié)構(gòu)和說(shuō)理方式，以及其中的銜接方式。

3.細(xì)讀文本，探析寫作技巧

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注論據(jù)之間的邏輯聯(lián)系，找出作者使用的論證方式（waysofreasoning），在此基礎(chǔ)上，師生共同繪制如圖1所示的第一篇文章的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)論證方式包含making comparison（作比較）、listing examples（舉例子）、arguing from the oppo-siteperspective（反面論證）。

圖1第一篇文章的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖

【設(shè)計(jì)意圖】上述活動(dòng)旨在以思維導(dǎo)圖形式幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維，為自主梳理第二篇文章的結(jié)構(gòu)作鋪墊。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)，繪制思維導(dǎo)圖

教師讓學(xué)生自主閱讀第二篇文章，并以小組為單位繪制該信件的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖（一個(gè)小組繪制的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖如圖2所示，為保持原貌，學(xué)生習(xí)作中的個(gè)別表達(dá)或書寫問(wèn)題未作修正），在此基礎(chǔ)上隨機(jī)抽取兩個(gè)小組對(duì)其結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，重點(diǎn)關(guān)注論證方式部分。

【設(shè)計(jì)意圖】上述活動(dòng)不僅有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且有助于檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況與思維能力，還有助于為后面的寫作搭建支架。

5.整合觀點(diǎn)，書面輸出

教師讓學(xué)生選擇正方或反方的觀點(diǎn)，在兩篇文章觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以書面形式表達(dá)自己的看法，形成短文，要求包含分論點(diǎn)、論據(jù)和合理的論證方式。同時(shí)，教師提供可供參考的正、反兩方面的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生輸出高質(zhì)量的表達(dá)。參考的正、反兩方面的觀點(diǎn)如下：

【正方的觀點(diǎn)】①access to top universities and programs; ② exposure to diverse teaching methods ; ③ global network of friends

【反方的觀點(diǎn)】 ① uncertainty in career prospects ; ② identity crisis; ③ discrimination and bias

在學(xué)生展示自己的習(xí)作后，教師呈現(xiàn)下水文，檢驗(yàn)學(xué)生能否快速提取信息，以及形成關(guān)于議論文的結(jié)構(gòu)化思維導(dǎo)圖。下水文如下：

Studying abroad is often praised as a life-changing experience that promises significant personal growth. However， this idealized perspective tends to overshadow the very real challnges and drawbacks involved.For one， studying abroad for extended periods can put considerable strain on family relationships. Research indicates that over 60% ofinternational students struggle with feelings of loneliness and isolation，largely due to geographical separation and cultural barriers that limit regular communication. Over time，this emotional distance can weaken family closeness and bonds， potentially leading to long-term effects on these important relationships.

【設(shè)計(jì)意圖】上述教學(xué)活動(dòng)旨在檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。教師提供參考觀點(diǎn)有助于拓寬學(xué)生的思路。呈現(xiàn)下水文有助于提升學(xué)生的元認(rèn)知能力，深化學(xué)生對(duì)本節(jié)課主題的認(rèn)知。

6.布置任務(wù)，鞏固拓展

為與高考寫作接軌，教師設(shè)計(jì)了如下議論文寫作任務(wù)：

假設(shè)你是李華，你的英國(guó)筆友Chris發(fā)來(lái)郵件，詢問(wèn)你身邊發(fā)生的趣事，而恰好你班就“看電影是否比閱讀原著（originalworks）更好\"這一話題展開了討論。請(qǐng)你根據(jù)所給提示用英語(yǔ)回一封郵件，介紹你的看法。

注意：1.寫作詞數(shù)應(yīng)為100左右；2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

同時(shí)，教師提供部分觀點(diǎn)建議，如正方的觀點(diǎn)“save time”\"easier to understand”，反方的觀點(diǎn)\"fewer details than original works\"\"lose the charm of language\"

【設(shè)計(jì)意圖】作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞議論文寫作展開，旨在促使學(xué)生遷移運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合與高質(zhì)量輸出。

二、總結(jié)與教學(xué)反思

高中英語(yǔ)議論文讀寫結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解性輸人搭建內(nèi)容與語(yǔ)言支架，通過(guò)范例學(xué)習(xí)解構(gòu)語(yǔ)篇與邏輯，最終實(shí)現(xiàn)策略遷移與思維外化，有助于在課堂上落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：一是加強(qiáng)文化內(nèi)涵與價(jià)值引領(lǐng)的深度，即引導(dǎo)學(xué)生深入探討議題背后的文化自信與家國(guó)情懷；二是優(yōu)化寫作評(píng)價(jià)工具，通過(guò)具體化的量表提升反饋的精準(zhǔn)度與學(xué)生的元認(rèn)知能力;三是增強(qiáng)教學(xué)任務(wù)間的思維遞進(jìn)性，切實(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] SHANAHAN T， LOMAX R G. An analysis and comparison of theoretical models of the reading-writing relationship[J]. Journal of Educational Psychology， 1986（2）： 116-123.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：28.

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1.期刊論文：作者.文章名[J」刊名，出版年（期）：起止頁(yè)碼.

2.著作：作者.書名[M].出版地：出版社，出版年：引文所在頁(yè)碼.

3.報(bào)紙文章：作者.文章名[N].報(bào)紙名，出版年-月-日（版序）.

4.網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)：作者.文章名[EB/OL]（更新日期）[引用日期].網(wǎng)址

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