初中英語教師評價素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求英語教師應(yīng)該\"堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程”1]。這要求教師不僅具備扎實的語言知識和教學(xué)能力，更需要擁有專業(yè)的評價素養(yǎng)。良好的教師評價素養(yǎng)要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)，通過評價結(jié)果精準(zhǔn)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)策略，并為學(xué)生提供有效的反饋以促進(jìn)其元認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)\"教—學(xué)—評\"一體化[2]。然而，目前對初中英語教師評價素養(yǎng)的實證研究較少，且數(shù)據(jù)主要來源于教師的自陳式報告。因此，本研究以初中生為研究對象，收集初中生對英語教師評價素養(yǎng)的觀點，分析初中英語教師評價素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)建議。

一、核心概念界定

評價素養(yǎng)一詞最初由斯蒂金斯提出，強調(diào)具備評價素養(yǎng)的個體能夠深刻理解高質(zhì)量評價的內(nèi)涵，并能夠?qū)⑦@些知識運用于評估學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[3]。許多學(xué)者均對教師評價素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行過界定，主要包含秉持合理的評價原則、掌握評價知識與技能，以及合理運用評價結(jié)果等方面4。也有學(xué)者指出，現(xiàn)有對評價素養(yǎng)的定義主要從教師角度出發(fā)，忽視了學(xué)生對教師評價素養(yǎng)的感知。本研究借鑒孫雯雯、王洪席關(guān)于中學(xué)生感知的教師評價素養(yǎng)的研究[5]，來劃分教師評價素養(yǎng)的層次。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

為了探究初中英語教師評價素養(yǎng)的現(xiàn)狀，本研究對以下三個問題展開探究：

（1）初中英語教師的評價素養(yǎng)基本情況如何？（2）初中英語教師在不同維度的評價素養(yǎng)上表現(xiàn)如何？（3）不同群體的學(xué)生感知的英語教師評價素養(yǎng)是否存在差異？

（二）研究對象

本研究以N市某區(qū)初中生為調(diào)查對象，涉及不同的性別、年級以及班級身份等維度。調(diào)查對象的基本情況如表1所示。

表1調(diào)查對象的基本情況

（三）研究方法與工具

本研究采用問卷調(diào)查的研究方法。在借鑒孫雯雯、王洪席開發(fā)的《中學(xué)生感知的教師評價素養(yǎng)問卷》基礎(chǔ)上，本研究編制了《初中英語教師評價素養(yǎng)問卷》，將教師評價素養(yǎng)劃分為積極評價態(tài)度、適切方法選擇、有效結(jié)果反饋、教學(xué)評一致性和鼓勵學(xué)生參與五個維度。其中積極評價態(tài)度包含7個題項，適切方法選擇包含5個題項，有效結(jié)果反饋包含4個題項，教學(xué)評一致性包含4個題項，鼓勵學(xué)生參與包含6個題項，總計26個題項。問卷采用李克特5級評分法進(jìn)行計分，得分越高表示學(xué)生感知到的教師評價行為的頻率越高。在數(shù)據(jù)處理時，采用題項取均值的方式生成相關(guān)變量。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

為確保調(diào)查參與者能夠準(zhǔn)確理解問卷內(nèi)容，研究者在開展預(yù)調(diào)查之前，咨詢了教育領(lǐng)域的專家和教育學(xué)專業(yè)研究生，調(diào)整和優(yōu)化了問卷的題項設(shè)置與表述，并于2024年6月邀請16名初中學(xué)生試讀。在試讀階段，研究者發(fā)現(xiàn)七年級學(xué)生因缺乏完整的初中英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，常以小學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷作答。鑒于問卷發(fā)放時間為同年9月，研究者最終選擇八年級和九年級學(xué)生作為調(diào)查對象，要求學(xué)生回顧其七、八年級時的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行作答。研究者向N市某區(qū)不同初中學(xué)校發(fā)放電子問卷，總共回收問卷1618份，采用SPSS27.0進(jìn)行統(tǒng)計，剔除無效問卷后，最終獲得有效問卷1318份。

本研究使用驗證性因子分析來檢驗問卷的結(jié)構(gòu)效度。模型適配度的評估主要依據(jù)整體適配度指標(biāo)，包括CFI、GFI、AGFI、NFI、RFI、IFI、TLI、RMSEA及SRMR等擬合指數(shù)。得到的數(shù)據(jù)如表2所示，可見各項擬合指標(biāo)基本達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)，表明理論模型與實際數(shù)據(jù)的匹配良好。

表2《初中英語教師評價素養(yǎng)問卷》擬合指數(shù)表

問卷以內(nèi)部一致性系數(shù)來考察其信度。筆者將本研究問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后導(dǎo)入SPSS27.0進(jìn)行可靠性分析，得到結(jié)果如表3所示。可以看出，所有因子的 α 系數(shù)均超過0.8，這表明問卷具有良好的信度。

表3《初中英語教師評價素養(yǎng)問卷》各因子的信度

在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)分析問卷的組合信度與收斂效度。問卷三個維度的組合信度全部高于0.85，說明問卷的穩(wěn)定性較高。問卷三個維度的平均方差抽取量（AVE）范圍在 0.57～0.89 之間，說明問卷各維度收斂效度較好。

針對研究問題，本研究采用Stata17進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析與獨立樣本t檢驗，以探究初中英語教師評價素養(yǎng)的現(xiàn)狀與不同學(xué)生感知的差異。具體來說，本研究將探索初中英語教師在評價素養(yǎng)五個維度上的基本情況，對部分維度以及不同背景學(xué)生感知教師評價素養(yǎng)的差異性展開具體分析。

三、研究結(jié)果

（一）初中英語教師評價素養(yǎng)基本情況分析

通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究呈現(xiàn)了初中英語教師在評價素養(yǎng)不同維度上的得分及總體得分情況（如表4所示）。

表4初中英語教師在評價素養(yǎng)不同維度上的得分及總體得分情況

續(xù)表

注：研究者將5點計分（1～5分）轉(zhuǎn)換為 0～100 分制時，為了將1～5分的量表線性地對應(yīng)到 0～100 分，采取的算法是：（得分 -1）14×100 。

結(jié)果顯示，總體而言，教師評價素養(yǎng)的總體均值為4.425分，折合成百分制相當(dāng)于85.625分。這說明從學(xué)生視角來看，初中英語教師在整體上展現(xiàn)出良好的評價素養(yǎng)。具體來說，教師在“有效結(jié)果反饋\"這一維度上的均值最高，為4.496分。緊隨其后的是“積極評價態(tài)度\"和\"教學(xué)評一致性”，二者的均值依次是4.491分和4.476分。相對來說，教師在“鼓勵學(xué)生參與\"和“適切方法選擇”上的得分略低，均值分別是4.365分和4.305分。

（二）初中英語教師評價素養(yǎng)分維度分析

以學(xué)生認(rèn)為教師評價實踐較好的“有效結(jié)果反饋”和“積極評價態(tài)度\"維度為例（其描述性統(tǒng)計分析如表5所示），教師在幫助學(xué)生理解自身優(yōu)缺點方面的均值超過4.510（相當(dāng)于百分制的87.750分），表明教師能夠提供清晰且具有針對性的反饋，使學(xué)生準(zhǔn)確把握自身的學(xué)習(xí)狀況，從而促進(jìn)其自我反思和改進(jìn)。而在及時指出學(xué)習(xí)問題、糾正錯誤評價以及鼓勵學(xué)生進(jìn)步方面，學(xué)生的評分均超過4.515（相當(dāng)于百分制的87.875分），反映出教師能夠以積極且專業(yè)的態(tài)度開展評價，及時引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，并有效激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。

表5“有效結(jié)果反饋”與“積極評價態(tài)度\"維度的描述性統(tǒng)計分析

續(xù)表

均值相對較低的“鼓勵學(xué)生參與\"以及“適切方法選擇\"維度的描述性統(tǒng)計分析如表6所示。其中，在“鼓勵學(xué)生參與\"方面，“針對要選擇何種評價類型，英語老師會征求我的意見\"以及“英語老師會提供機(jī)會，讓我評價同伴的表現(xiàn)\"兩項的均值較低，分別為4.341和4.347，這說明英語教師在評價方式的決策過程中還需更多考慮學(xué)生的意見，同時在課堂中也應(yīng)組織更多同伴互評活動。而在“適切方法選擇\"方面，“英語老師會采用‘分?jǐn)?shù) + 評語'的方式對我進(jìn)行評價”一項均值為4.156。盡管該數(shù)值本身反映了此種方式得到了一定程度的運用，但相對于其他評價素養(yǎng)維度，數(shù)值依舊偏低。這表明英語教師在提供具體、個性化、能引導(dǎo)學(xué)生深度反思的描述性反饋方面，仍有進(jìn)一步提升空間。

表6“鼓勵學(xué)生參與\"與\"適切方法選擇\"維度的描述性統(tǒng)計分析

（三）學(xué)生感知初中英語教師評價素養(yǎng)的差異性分析

為了探究不同學(xué)生感知的初中英語教師評價素養(yǎng)的差異，本研究采用獨立樣本t檢驗的方式，以學(xué)生性別、年級以及班級身份作為分組變量，探究差異性。以性別為分組變量，對初中英語教師評價素養(yǎng)的五個維度進(jìn)行的差異比較如表7所示。結(jié)果顯示，初中生對英語教師評價素養(yǎng)中各個維度的感知，不存在顯著的性別差異。

表7不同性別初中生感知的初中英語教師評價素養(yǎng)各維度的差異比較

注：***表示 plt;0.001 ，**表示 plt;0.01 ，*表示 plt;0.05 。

以年級為分組變量，對初中英語教師評價素養(yǎng)的五個維度進(jìn)行的差異比較如表8所示。分析顯示，不同年級初中生感知的英語教師評價素養(yǎng)在五個維度上均存在顯著差異，且表現(xiàn)為八年級學(xué)生在七年級時感知到的教師評價素養(yǎng)水平顯著高于九年級學(xué)生在八年級時的感知。

表8不同年級初中生感知的初中英語教師評價素養(yǎng)各維度的差異比較

注：***表示 plt;0.001 ，**表示 plt;0.01 ，*表示 plt;0.05 。

以班級身份為分組變量，對初中英語教師評價素養(yǎng)的五個維度進(jìn)行的差異比較如表9所示。結(jié)果表明，班干部在教師評價素養(yǎng)各維度的感知評分普遍高于非班干部。

表9不同班級身份初中生感知的初中英語教師評價素養(yǎng)各維度的差異比較

續(xù)表

注：***表示 plt;0.001 ，**表示 plt;0.01 ，*表示 plt;0.05 。

四、研究結(jié)論與教學(xué)建議

（一）研究結(jié)論

本研究通過調(diào)查初中英語教師評價素養(yǎng)現(xiàn)狀，主要得出以下三方面結(jié)論

第一，初中英語教師評價素養(yǎng)總體較好，在有效結(jié)果反饋與積極評價態(tài)度方面表現(xiàn)突出。這說明初中英語教師能夠在教學(xué)過程中準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)給予及時、具體的反饋，不僅使學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)成效與不足，也幫助他們更好地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)與路徑，從而不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。與此同時，教師在評價語言、方式及評價氛圍的營造方面展現(xiàn)出較強的親和力與支持性，表現(xiàn)出積極的評價態(tài)度。這種態(tài)度不僅有助于營造尊重與信任的師生關(guān)系，也顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與自信心。

第二，初中英語教師在鼓勵學(xué)生參與評價過程和適切選擇評價方法方面的素養(yǎng)相對薄弱。受限于課堂時間緊張、大班額教學(xué)壓力以及結(jié)果導(dǎo)向的評價觀，部分教師在實際教學(xué)中往往更傾向于使用便捷、標(biāo)準(zhǔn)化的評價方式，認(rèn)為讓學(xué)生參與評價活動以及采用多元化方法耗時較長且成效難以量化，因而多主體、多樣化的評價方式往往容易被邊緣化，成為教學(xué)中的非核心內(nèi)容。

第三，不同群體的學(xué)生對初中英語教師評價素養(yǎng)的感知存在差異。結(jié)果顯示，八年級學(xué)生在各個維度上的感知顯著高于九年級學(xué)生，班干部在各個維度上的感知顯著高于非班干部。這些差異說明，學(xué)生的年級、角色身份等背景變量會影響其對教師評價素養(yǎng)的認(rèn)知，反映出教師在實施評價過程中面臨多元化需求的挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)建議

針對以上研究結(jié)論，本研究提出以下教學(xué)建議。

第一，英語教師應(yīng)當(dāng)提供具體、可操作的反饋，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。教師在評價過程中應(yīng)避免使用籠統(tǒng)、模糊的評價語言，而應(yīng)針對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提出明確且實用的改進(jìn)建議[6]。例如，在英語寫作教學(xué)中，教師不僅應(yīng)指出學(xué)生在句子結(jié)構(gòu)使用上的問題，而且應(yīng)結(jié)合實際案例，詳細(xì)說明如何調(diào)整以提高表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。反饋的內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)節(jié)，如詞匯選擇、語法應(yīng)用和段落組織等具體方面，使學(xué)生能夠清晰了解自己的不足之處，并據(jù)此采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。

第二，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價觀念，重視學(xué)生的主體地位，設(shè)計多樣化的評價方式，增強學(xué)生參與體驗。教師應(yīng)在評價中適當(dāng)?shù)貙⒏嗟脑捳Z權(quán)交給學(xué)生，通過豐富的評價形式激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性7。例如，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時，教師可以設(shè)置項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組完成一項跨學(xué)科的英語學(xué)習(xí)項目，如制作環(huán)保宣傳冊、撰寫歷史事件模擬對話或策劃文化交流活動。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既是學(xué)習(xí)者，又是評價者，他們需要在小組內(nèi)對分工的合理性、完成的質(zhì)量和改進(jìn)的方法進(jìn)行討論和評價。

第三，英語教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施個性化評價。英語教師應(yīng)增強對學(xué)生個體差異的敏感性，基于學(xué)生的年級、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征以及課堂參與度等多元因素，靈活調(diào)整評價內(nèi)容與方式，切實落實個性化支持策略。在教學(xué)過程中，教師可通過建立學(xué)習(xí)檔案、進(jìn)行定期學(xué)習(xí)診斷、開展積極家校合作、使用人工智能工具等方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，避免采用“一刀切\(zhòng)"的評價模式[8]。

綜上所述，作為連接教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師評價素養(yǎng)不僅關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性，也深刻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與成長軌跡，其持續(xù)提升對深化教育改革、實現(xiàn)以學(xué)為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)型和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3.

[2]王亞南，王京華.在線教學(xué)模式下高校英語教師評價素養(yǎng)發(fā)展與影響因素研究：以京津冀地區(qū)為例[J.河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2023（3）：69-79.

[3]STIGGINSR.Assessment literacy[J].Phi Delta Kappan，1991（7）：534-539.

[4]林敦來.中小學(xué)英語教師語言評價素養(yǎng)參考框架[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2019：23.

[5]孫雯雯，王洪席.中學(xué)生感知的教師評價素養(yǎng)問卷編制及應(yīng)用研究[J].上海教育科研，2023（10）：59-65.

[6]范英.高中英語寫作教學(xué)反饋存在的問題及化解策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2018（8）：47-50.

[7]李國剛.中小學(xué)課堂教學(xué)評價的缺陷及應(yīng)然走向[J].教學(xué)與管理，2018（31）：78-81.

[8]張首文，廖粵生，馮曉露.是何、為何與如何：家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”建設(shè)的三維審視[J].當(dāng)代教育論壇，2025（3）：33-41.

（本文為“教學(xué)月刊·2025年中小學(xué)英語教學(xué)論文大賽”獲獎?wù)撐摹＃?/p>