小句關(guān)系視角下初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的路徑探究

一、引言

閱讀和寫(xiě)作在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上具有相似性，“它們依賴于相同或相似的知識(shí)表征、認(rèn)知過(guò)程、上下文和情境約束”1]。近年來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)成為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)，這在現(xiàn)行各個(gè)版本的初中英語(yǔ)教材中得到了充分體現(xiàn)，如北師大版和外研版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》有Read forwriting板塊、人教版和譯林版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》（下文在闡述相關(guān)案例時(shí)以人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》為例，簡(jiǎn)稱其為\"人教版新教材”）有閱讀語(yǔ)篇與模仿性寫(xiě)作相結(jié)合的任務(wù)設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的協(xié)同發(fā)展。在此背景下，本文從語(yǔ)篇建構(gòu)的核心單位——小句入手，利用小句關(guān)系反映文本建構(gòu)過(guò)程這個(gè)特征，探索讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)路徑，以期為初中英語(yǔ)教師開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提供些許助益。

二、小句關(guān)系與讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

小句關(guān)系指小句間的邏輯一語(yǔ)義關(guān)系。此處的小句既指獨(dú)立的句子，也指復(fù)合句中的從句或分句。Hoey認(rèn)為，小句關(guān)系有四層內(nèi)涵：其一，小句關(guān)系注重意義，而非單純的語(yǔ)法關(guān)系;其二，小句關(guān)系涉及意義的增添，如果兩個(gè)小句組合起來(lái)的意義超過(guò)了各自部分的總和，那么它們之間就存在一種關(guān)系;其三，小句關(guān)系需在語(yǔ)篇意義層面進(jìn)行解讀，即需將句子置于上下文語(yǔ)境中進(jìn)行解讀;其四，小句關(guān)系是讀者/聽(tīng)者基于已有知識(shí)對(duì)新內(nèi)容的識(shí)解[2]。可以說(shuō)，小句關(guān)系建構(gòu)了文本的結(jié)構(gòu)，編織了語(yǔ)篇的意義網(wǎng)絡(luò)，它不僅是讀者/聽(tīng)者解讀文本、把握作者思想的路徑，也是讀者/聽(tīng)者習(xí)得語(yǔ)篇知識(shí)、學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法的載體。基于程曉堂和王琦3提出的九類小句關(guān)系，常見(jiàn)的小句關(guān)系類型如下（示例均出自人教版新教材七年級(jí)上冊(cè)SectionB的閱讀語(yǔ)篇，下文標(biāo)注時(shí)僅標(biāo)注單元）：

一是次序關(guān)系，其主要指時(shí)間上的先后順序。例如，“Everyone sings the‘Happy Birthday'song，and then Imake a wish and blow out the candles.”（Unit 7 Happy birthday）的兩個(gè)并列小句按照時(shí)間先后順序，描寫(xiě)了唱生日歌、許愿、吹蠟燭等接續(xù)發(fā)生的動(dòng)作。

二是范圍關(guān)系，其指大、小范圍間所體現(xiàn)的包含關(guān)系。例如，“There are many modern buildings.There's a large sports field next to the teachers’building.\"（Unit 3 My school）的前一個(gè)句子包 含后一個(gè)句子的內(nèi)容。

三是一般一具體關(guān)系，其指先陳述一般性信息，然后具體描述相關(guān)信息。例如，“Everyweek，we change seats.This week I sit next to my best friend， Han Lin.\"（Unit3My school）先講述每周調(diào)換座位的一般情況，然后具體描述本周的情況。

四是層次關(guān)系，其主要指方位或邏輯上的層級(jí)關(guān)系。例如，“It'smore than reading.We actout stories，talk about books，and make new friends.\"（Unit5Funclubs）的兩個(gè)句子在邏輯上存在遞進(jìn)關(guān)系。

五是對(duì)照關(guān)系，其是指對(duì)不同事物特征、性質(zhì)或狀態(tài)的對(duì)比。例如，“I like all the subjects，but my favourite is maths.\"（Unit 4My favourite subject）的前一個(gè)小句指出了比較的信息范圍，后一個(gè)小句呈現(xiàn)了比較的結(jié)果，but用于明晰對(duì)照關(guān)系。

六是問(wèn)題一解決方法關(guān)系，其通過(guò)前面的小句提出問(wèn)題、后面的小句給出答案的方式呈現(xiàn)。例如，“Do you love Chinese food？ Can you cook？ Join our cooking club！ Let’s learn to cook your favouriteChinese food.\"（Unit5Funclubs）的前兩個(gè)句子提出問(wèn)題，后兩個(gè)句子給出解決問(wèn)題的方法。

七是依靠關(guān)系，其包括單向依靠關(guān)系（因果、讓步、條件、假設(shè)等），以及雙向依靠關(guān)系（主次關(guān)系、并連關(guān)系）。例如，“I like taking photos because they help me remember fun times with my fami-ly.\"（Unit7Happy birthday）的從句部分解釋了我喜歡拍照的原因，是單向的因果依靠關(guān)系。

八是假設(shè)一真實(shí)關(guān)系，其是指前面的小句陳述別人的觀點(diǎn)或某種狀況，提出假設(shè)，后面的小句說(shuō)明作者自己的真實(shí)觀點(diǎn)，通常假設(shè)部分與真實(shí)部分存在差異。例如，“Theyoften sayI'mtheir favourite grandchild， but I think they say the same thing to all of us！\"（Unit 2 We're family！）的前一個(gè)小句陳述他人觀點(diǎn)“我是他們最喜歡的孫女”，后一個(gè)小句表達(dá)自己的看法“我可能不是他們最喜歡的孫女”，兩個(gè)小句之間存在差異。

九是擴(kuò)展關(guān)系，其是指前面的小句提出事實(shí)或觀點(diǎn)，后面的小句對(duì)此進(jìn)行細(xì)化或補(bǔ)充。例如，“On that day，I always eat birthday noodles with eggs.Long noodles are a symbol of long life.\"”（Unit7Happybirthday）的前一個(gè)句子講述我在生日這天吃雞蛋面這一事實(shí)，后一個(gè)句子解釋面條與生日之間的關(guān)聯(lián)（“長(zhǎng)長(zhǎng)的面條象征著長(zhǎng)壽”）。

語(yǔ)篇中的每個(gè)小句都與其相鄰的小句形成至少一種小句關(guān)系。語(yǔ)篇包含的小句關(guān)系是多種多樣的，正是這些小句關(guān)系共同建構(gòu)了文本的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，突顯了語(yǔ)篇的延展性與表達(dá)的邏輯性。在閱讀時(shí)，讀者必須理解語(yǔ)篇中小句間的關(guān)系，才能通達(dá)作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作思路。在寫(xiě)作時(shí)，如果建構(gòu)的小句關(guān)系不恰當(dāng)，文章就會(huì)出現(xiàn)邏輯或者連貫問(wèn)題。因此，正確理解與使用小句關(guān)系是提升閱讀與寫(xiě)作能力的重要途徑。

小句關(guān)系打通了閱讀與寫(xiě)作的知識(shí)系統(tǒng)，為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提供了理論依據(jù)。小句之間的邏輯—語(yǔ)義關(guān)系是信息加工和意義構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)習(xí)者獲取、存儲(chǔ)和使用語(yǔ)篇信息的思維線索。識(shí)解小句關(guān)系需要學(xué)習(xí)者調(diào)用推理、分析、綜合、判斷等能力，這貼合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）提出的培養(yǎng)“觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新”[4]思維品質(zhì)的要求。“不論是閱讀還是寫(xiě)作，思維都是關(guān)鍵要把思維的培養(yǎng)和發(fā)展放在讀寫(xiě)活動(dòng)的中心位置。”[5]在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析小句關(guān)系，使文本中的隱性邏輯顯性化，幫助學(xué)生更深入地理解作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作思路，進(jìn)而寫(xiě)出語(yǔ)義清晰、邏輯連貫的文本，養(yǎng)成邏輯性思維，形成邏輯思辨能力。

三、基于小句關(guān)系的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)路徑探究

下面以人教版新教材Unit7Happy birthday中SectionB的閱讀語(yǔ)篇為例，具體闡述基于小句關(guān)系開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的路徑。SectionB的閱讀語(yǔ)篇的主題是“生日慶祝活動(dòng)”，包含兩篇生日主題論壇上的帖子，發(fā)帖人是Yu Xiaoming，跟帖人是Judy Clark，他們都介紹了自己的生日日期和慶祝生日的方式。讀后的主要寫(xiě)作任務(wù)是依據(jù)仿寫(xiě)框架完成一篇關(guān)于生日慶祝活動(dòng)的跟帖。

（一）運(yùn)用小句關(guān)系，揣摩作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作思路

“讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是閱讀文本的分析，它為設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)提供支撐，也為學(xué)生表達(dá)提供支架。”分析小句關(guān)系涉及對(duì)文本的分析。小句關(guān)系可以視為篇章意義理解的心理單位。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)或設(shè)置角色互換的情境，引導(dǎo)學(xué)生以小句為線梳理文本的組織方式，把握文本結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)作者意圖。在這一過(guò)程中，學(xué)生既是讀者，也扮演作者的角色，通過(guò)對(duì)小句關(guān)系的層層剖析，充分體驗(yàn)作者如何通過(guò)文本與讀者進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)。

針對(duì)YuXiaoming的發(fā)帖文本，教師圍繞其組織方式、寫(xiě)作思路設(shè)計(jì)系列問(wèn)題（Q1～Q6），引導(dǎo)學(xué)生探析句子的語(yǔ)義與邏輯關(guān)系，挖掘文本的深層含義。

Q1： How does the second sentence connect with the first one？ Q2：What does Yu Xiaoming try to explain in the second and third sentence？ Q3： What do Yu Xiaoming and his family do together every year？ And why does Yu Xiaoming like doing that？ Q4： Why does Yu Xiaoming mention “this year\"？ Q5： What does Yu Xiaoming want to do this year？ And why？ Q6： Why does Yu Xiaoming ask two questions at the end of the post？

Q1要求學(xué)生思考文本的組織方式（第一個(gè)句子提供生日的時(shí)間信息，第二個(gè)句子具體說(shuō)明在這個(gè)日子里的慶祝方式），以及注意到小句之間的關(guān)系往往通過(guò)一些話語(yǔ)標(biāo)識(shí)手段（第二個(gè)句子的開(kāi)頭\"on thatday\"將該句的具體細(xì)節(jié)與第一個(gè)句子提到的一般性信息相關(guān)聯(lián)，前后的句子構(gòu)成\"一般一具體\"的語(yǔ)義關(guān)系）實(shí)現(xiàn)，這些詞語(yǔ)具有銜接連貫的作用。Q2指向理解第二個(gè)句子與第三個(gè)句子的語(yǔ)義關(guān)系：前者提供了一個(gè)具體的生日習(xí)俗\"吃雞蛋面”，后者是前者的擴(kuò)展，解釋了這個(gè)習(xí)俗背后的意義。Q3聚焦YuXiaoming生日慶祝活動(dòng)中的另一個(gè)傳統(tǒng)（習(xí)慣）及其原因，即第四個(gè)句子和第五個(gè)句子的內(nèi)容。第四個(gè)句子在語(yǔ)義上擴(kuò)展了前面所提到的吃雞蛋面慶祝生日的內(nèi)容，指出生日這一天的其他傳統(tǒng)（習(xí)慣），與第五個(gè)句子的語(yǔ)義間存在單向的因果依靠關(guān)系，呈現(xiàn)出家人相親相愛(ài)的歡樂(lè)場(chǎng)景。Q4旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本組織中話語(yǔ)標(biāo)記詞的作用，“this year\"提示作者對(duì)今年生日的展望，對(duì)過(guò)去的珍視與對(duì)未來(lái)的期待。Q5旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“This year，I want to plant asmall tree for my 14th birthday.\"與\"I'd like to watch it grow withme.\"間存在的擴(kuò)展關(guān)系，即它們?cè)谇楦猩蟼鬟_(dá)了作者對(duì)這棵樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程的期待，暗示種樹(shù)不只是一個(gè)活動(dòng)，更是一種陪伴和成長(zhǎng)的象征，突顯生日慶祝的主題\"to symbolize his own growth”。Q6旨在引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)作者的寫(xiě)作意圖，即基于作者的個(gè)人經(jīng)歷詢問(wèn)讀者的個(gè)人經(jīng)歷，意在與讀者的生日慶祝方式進(jìn)行對(duì)比，從而與讀者建立互動(dòng)關(guān)系。文末的兩個(gè)問(wèn)句與前文存在對(duì)照與擴(kuò)展關(guān)系，即作者將自己的經(jīng)歷擴(kuò)展到讀者的情境，激發(fā)讀者分享自己的故事的興趣。

在上述過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理出如圖1所示的清晰的小句關(guān)系思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀文本的形式特征，深入解析作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作思路，為后面自主分析小句關(guān)系提供范例。

圖1發(fā)帖文本的小句關(guān)系思維導(dǎo)圖

需要指出的是，教師圍繞小句關(guān)系開(kāi)展的文本分析，不僅僅呈現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)，還將知識(shí)推理過(guò)程展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，細(xì)化認(rèn)知學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的同步提升。

針對(duì)JudyClark的跟帖，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察跟帖文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，即跟帖文本的開(kāi)頭需要回應(yīng)YuXiaoming的發(fā)帖文本，可以簡(jiǎn)要概括發(fā)帖文本的主要觀點(diǎn)，并且表達(dá)自己是否同意該觀點(diǎn)，也可以回答發(fā)帖文本提出的問(wèn)題。在Judy Clark的跟帖文本中，Judy Clark首先贊同YuXiaoming，認(rèn)為其“在自己生日當(dāng)天種一棵樹(shù)是個(gè)好主意”，接著回答問(wèn)題，這是一種利用擴(kuò)展關(guān)系組織文本的方式。然后，教師呈現(xiàn)如圖2所示的跟帖文本的小句關(guān)系思維導(dǎo)圖（斜體部分為要求學(xué)生填寫(xiě)的內(nèi)容），要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容在畫(huà)線處填寫(xiě)內(nèi)容，在括號(hào)內(nèi)填寫(xiě)小句關(guān)系。

圖2跟帖文本的小句關(guān)系思維導(dǎo)圖

以圖2為線索，學(xué)生在分析小句關(guān)系的過(guò)程中將文本語(yǔ)義與寫(xiě)作邏輯有機(jī)關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)跟帖文本與發(fā)帖文本的寫(xiě)作方式大致相同，都運(yùn)用了一般一具體關(guān)系、擴(kuò)展關(guān)系、依靠關(guān)系、對(duì)照關(guān)系來(lái)組織上下文，不同之處是跟帖文本詳細(xì)講述了Judy Clark生日聚會(huì)中的唱生日歌、許愿、吹蠟燭等活動(dòng)，采用次序關(guān)系描寫(xiě)連續(xù)的活動(dòng)，運(yùn)用andthen、next等將多個(gè)動(dòng)作銜接起來(lái)，以保持上下文的連貫。此外，學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)圖2，不僅可以進(jìn)一步厘清作者的寫(xiě)作思路，而且可以鍛煉理解、分析、比較、判斷等方面的思維品質(zhì)，還可以搭建起讀與寫(xiě)結(jié)合的形式連接、語(yǔ)篇再構(gòu)支架，為接下來(lái)的寫(xiě)作作鋪墊。

（二）借助小句關(guān)系，構(gòu)思與組織文本

首先，教師要求學(xué)生思考問(wèn)題\"Why are we writing，and what are we writing about？”，探尋寫(xiě)與讀在主題內(nèi)容上的連接。學(xué)生可以從YuXiaoming和JudyClark兩個(gè)帖子的文末問(wèn)題人手進(jìn)行思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)他們表達(dá)希望與讀者分享并討論\"生日慶祝活動(dòng)”這一主題，因而跟帖文本的寫(xiě)作需立足讀者的需要，聚焦\"舉辦什么生日活動(dòng)\"和\"為什么是這些活動(dòng)\"等內(nèi)容。接著，教師組織學(xué)生討論問(wèn)題“What do you usuallydo to celebrate your birthday？”\"Whydo you choose those activities？”，幫助學(xué)生梳理出如表1所示的語(yǔ)言支架，在幫助學(xué)生厘清邏輯關(guān)系的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩心，促使學(xué)生理解不同的傳統(tǒng)文化。該活動(dòng)呼應(yīng)Section B的標(biāo)題\"How do youmake yourbirthdaymeaningful？”，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)在主題內(nèi)容上的有機(jī)結(jié)合。

表1有關(guān)生日活動(dòng)及其意義/緣由的語(yǔ)言支架

續(xù)表

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生探尋寫(xiě)與讀在形式上的連接。本課寫(xiě)作任務(wù)提供了仿寫(xiě)框架（Section B2b），教師指導(dǎo)學(xué)生按照小句關(guān)系分析仿寫(xiě)框架的底層語(yǔ)義與邏輯，確定如圖3所示的寫(xiě)作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與句子組織方式的關(guān)聯(lián)圖，即寫(xiě)作的小句關(guān)系思維導(dǎo)圖。根據(jù)圖3，學(xué)生可以寫(xiě)出內(nèi)容連貫的作文。

圖3寫(xiě)作的小句關(guān)系思維導(dǎo)圖

（三）利用小句關(guān)系，評(píng)價(jià)和修改文本

寫(xiě)作評(píng)改是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的認(rèn)知加工過(guò)程，需要理解、分析、比較、判斷、評(píng)價(jià)、批判、創(chuàng)造等思維品質(zhì)的共同參與。建構(gòu)小句關(guān)系也是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，是作者依據(jù)讀者需求組織文本、遣詞造句、生成篇章的認(rèn)知過(guò)程，需要作者思考語(yǔ)義與邏輯關(guān)系的合理性、適切性，以及句間的銜接性和連貫性。因此，在寫(xiě)作評(píng)改中增加有關(guān)小句關(guān)系的評(píng)價(jià)指標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，落實(shí)《義教課標(biāo)》提出的培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的要求。

教師呈現(xiàn)如表2所示的納入小句關(guān)系指標(biāo)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)與修改清單，讓學(xué)生先進(jìn)行互評(píng)，促使學(xué)生從讀者兼評(píng)閱者的視角審視同伴的寫(xiě)作文本，更加深人地理解小句關(guān)系對(duì)文本建構(gòu)的意義。在互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生還可以把評(píng)閱時(shí)的一些感性認(rèn)識(shí)用文字顯性化，強(qiáng)化思維與語(yǔ)言的連接共現(xiàn)，訓(xùn)練邏輯思維與批判思維。在互評(píng)結(jié)束后，教師讓學(xué)生參照同伴的評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)行自主修改并填寫(xiě)修改說(shuō)明，促使學(xué)生思考、分析與解決問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。他評(píng)與自修兩個(gè)階段的評(píng)改活動(dòng)再次關(guān)注學(xué)生對(duì)作者意圖的揣摩與讀者意識(shí)的認(rèn)識(shí)，有益于學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)的連接點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。最后，教師讓學(xué)生將自己的修改稿、評(píng)價(jià)與修改清單匯總上交。需要指出的是，盡管本課的寫(xiě)作任務(wù)是仿寫(xiě)，但學(xué)習(xí)不是盲目模仿，而是思考底層架構(gòu)并尋求不斷提升的過(guò)程，納人小句關(guān)系指標(biāo)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫(xiě)作的語(yǔ)義邏輯性和連貫性，重視寫(xiě)作對(duì)思維的訓(xùn)練，有效擺脫寫(xiě)作中的機(jī)械模仿。

表2納入小句關(guān)系指標(biāo)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)與修改清單

四、結(jié)語(yǔ)

小句關(guān)系強(qiáng)調(diào)邏輯—語(yǔ)義關(guān)系的匹配，為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提供了主題內(nèi)容、語(yǔ)篇知識(shí)、寫(xiě)作組織形式等方面的連接以及寫(xiě)作評(píng)改的參考。在讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從小句關(guān)系人手，就作者的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作思路、文本組織等進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)通過(guò)揣摩作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作思路完成對(duì)文本的深人理解，探索閱讀文本與寫(xiě)作任務(wù)在主題內(nèi)容與形式上的關(guān)聯(lián);在寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于讀者需求，構(gòu)思寫(xiě)作內(nèi)容，從句子的語(yǔ)義與邏輯關(guān)系人手，構(gòu)建寫(xiě)作框架，書(shū)寫(xiě)銜接連貫的寫(xiě)作文本;在寫(xiě)作的評(píng)改環(huán)節(jié)，教師可以納人小句關(guān)系的評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)改中注意小句關(guān)系的組織，從而通過(guò)有針對(duì)性的評(píng)改活動(dòng)提升思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。□

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