高中英語議論文讀寫結合教學實踐

有學者研究發(fā)現(xiàn)，讀寫結合教學能同時帶來閱讀與寫作技能的提升[1]。也有學者研究發(fā)現(xiàn)，讀寫結合教學能最大化提升學生的學習效率[2]。可見，讀寫結合教學是高中英語教學的題中應有之義。然而，當前的高中英語讀寫結合教學存在重讀輕寫的問題，寫作任務常在課后完成，導致學生讀寫能力的協(xié)同發(fā)展受阻。基于此，筆者進行了高中英語議論文讀寫結合教學的實踐探索，下面是人教版普通高中教科書《英語》選擇性必修二Unit 2 Bridging cultures中Using language板塊（閱讀語篇為\"Studying Abroad：Is It a Good or Bad Idea？\"）的讀寫結合教學設計及實踐反思。

一、教學設計

（一）教學內容分析與教學目標制訂

Unit2Bridgingcultures屬于“人與社會\"主題語境，其教學以跨文化認知能力培養(yǎng)為核心目標。“Studying Abroad： Is ItaGood or Bad Idea？”聚焦“出國留學\"這一主題，呈現(xiàn)了兩篇向報刊投稿的議論文。兩篇議論文均展現(xiàn)出與高中英語教學的適配性：其一，均采用清晰的議論文架構、嚴謹?shù)恼撟C邏輯及顯性化的說理策略，符合《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修改）》中關于“議論文語篇的主要寫作目的及其主要語篇結構特征和論證方法”3的語篇知識內容要求；其二，提供了正反兩方的觀點，為學生呈現(xiàn)了多模態(tài)的論證范式，有助于激活學生的批判性思維，拓寬學生的思維層次;其三，從讀寫結合視角來看，其清晰的“主張一證據(jù)—推理\"行文邏輯鏈可作為寫作的微觀解剖模板，幫助學生掌握有效說理的方式。

教學對象為鎮(zhèn)海中學臺州分校高二年級學生，該校作為省級示范性高中，生源質量好，學生英語能力整體處于《中國英語能力等級量表》第五至第六級水平。他們具備較強的文本解碼能力與基礎的思辨素養(yǎng)，但在以思維導圖形式可視化邏輯關系，辨明論證方式，基于現(xiàn)有觀點進行批判性思維，以及模仿、遷移、運用文本結構方面可能存在挑戰(zhàn)。基于教學內容與學情，本節(jié)課的教學目標可制訂如下：

在完成本節(jié)課學習后，學生能夠：

① 運用速讀策略快速把握文本框架，通過精細化閱讀提取核心信息，系統(tǒng)歸納文章的邏輯脈絡，并在仿寫訓練中提升書面表達能力，發(fā)展批判性思維；② 通過解構范例文本習得結構化思維方法，進而在讀寫結合任務與小組合作探究中完成高質量的語言輸出；③ 通過對兩篇文章的研讀，形成正確的價值觀，了解出國學習的利弊，進而生發(fā)對該話題的情感態(tài)度。

在具體教學實踐中，由于本節(jié)課的兩篇文章文體一致，結構相似，在議論文的說理方式上也具有較高的一致性，且詞數(shù)較多、篇幅較長，因而教學宜采取范例學習的方式，即將第一篇文章作為模板，帶領學生一步步感知議論文文體、結構與論證方式的特征，再引導學生遷移運用第一篇文章的分析方式自主閱讀第二篇文章，歸納出它們的異同之處，最終以小組合作的形式輸出高質量的習作。

（二）教學過程

1.回顧所學，激活已知

課前，教師下發(fā)導學案（如表1所示，斜體部分為要求學生填寫的內容），讓學生回顧本單元閱讀課所學的內容，并思考問題“What is your main point about studying abroad？”\"What are yourreasons？”。

表1 導學案

【設計意圖】上述活動旨在喚醒學生先前所學的內容與關于“出國留學”的已有知識，為接下來的學習作鋪墊。

2.略讀文本，尋找基礎信息

教師要求學生先在三分鐘內找出第一篇文章的主要論點（main point）和分論點（reasons），然后找出支持各分論點的論據(jù)（supportingdetails），并在這一過程中關注段落中出現(xiàn)的銜接方式。

【設計意圖】上述活動屬于論證框架、觀點與證據(jù)匹配分析的活動，有助于學生掌握議論文的結構和說理方式，以及其中的銜接方式。

3.細讀文本，探析寫作技巧

教師引導學生關注論據(jù)之間的邏輯聯(lián)系，找出作者使用的論證方式（waysofreasoning），在此基礎上，師生共同繪制如圖1所示的第一篇文章的結構思維導圖。在這一過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)論證方式包含making comparison（作比較）、listing examples（舉例子）、arguing from the oppo-siteperspective（反面論證）。

圖1第一篇文章的結構思維導圖

【設計意圖】上述活動旨在以思維導圖形式幫助學生形成結構化思維，為自主梳理第二篇文章的結構作鋪墊。

4.協(xié)作學習，繪制思維導圖

教師讓學生自主閱讀第二篇文章，并以小組為單位繪制該信件的結構思維導圖（一個小組繪制的結構思維導圖如圖2所示，為保持原貌，學生習作中的個別表達或書寫問題未作修正），在此基礎上隨機抽取兩個小組對其結構思維導圖進行講解，重點關注論證方式部分。

【設計意圖】上述活動不僅有助于發(fā)展學生的自主學習能力，而且有助于檢驗學生的知識掌握情況與思維能力，還有助于為后面的寫作搭建支架。

5.整合觀點，書面輸出

教師讓學生選擇正方或反方的觀點，在兩篇文章觀點的基礎上，以書面形式表達自己的看法，形成短文，要求包含分論點、論據(jù)和合理的論證方式。同時，教師提供可供參考的正、反兩方面的觀點，幫助學生輸出高質量的表達。參考的正、反兩方面的觀點如下：

【正方的觀點】①access to top universities and programs; ② exposure to diverse teaching methods ; ③ global network of friends

【反方的觀點】 ① uncertainty in career prospects ; ② identity crisis; ③ discrimination and bias

在學生展示自己的習作后，教師呈現(xiàn)下水文，檢驗學生能否快速提取信息，以及形成關于議論文的結構化思維導圖。下水文如下：

Studying abroad is often praised as a life-changing experience that promises significant personal growth. However， this idealized perspective tends to overshadow the very real challnges and drawbacks involved.For one， studying abroad for extended periods can put considerable strain on family relationships. Research indicates that over 60% ofinternational students struggle with feelings of loneliness and isolation，largely due to geographical separation and cultural barriers that limit regular communication. Over time，this emotional distance can weaken family closeness and bonds， potentially leading to long-term effects on these important relationships.

【設計意圖】上述教學活動旨在檢驗教學目標的達成情況。教師提供參考觀點有助于拓寬學生的思路。呈現(xiàn)下水文有助于提升學生的元認知能力，深化學生對本節(jié)課主題的認知。

6.布置任務，鞏固拓展

為與高考寫作接軌，教師設計了如下議論文寫作任務：

假設你是李華，你的英國筆友Chris發(fā)來郵件，詢問你身邊發(fā)生的趣事，而恰好你班就“看電影是否比閱讀原著（originalworks）更好\"這一話題展開了討論。請你根據(jù)所給提示用英語回一封郵件，介紹你的看法。

注意：1.寫作詞數(shù)應為100左右；2.可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫。

同時，教師提供部分觀點建議，如正方的觀點“save time”\"easier to understand”，反方的觀點\"fewer details than original works\"\"lose the charm of language\"

【設計意圖】作業(yè)設計圍繞議論文寫作展開，旨在促使學生遷移運用本節(jié)課所學的內容，實現(xiàn)讀寫結合與高質量輸出。

二、總結與教學反思

高中英語議論文讀寫結合教學引導學生通過理解性輸人搭建內容與語言支架，通過范例學習解構語篇與邏輯，最終實現(xiàn)策略遷移與思維外化，有助于在課堂上落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在具體教學實踐中，教師還應注意以下三點：一是加強文化內涵與價值引領的深度，即引導學生深入探討議題背后的文化自信與家國情懷；二是優(yōu)化寫作評價工具，通過具體化的量表提升反饋的精準度與學生的元認知能力;三是增強教學任務間的思維遞進性，切實提升學生的思維品質。

參考文獻：

[1]GRAHAM S， LIU X， AITKEN A， et al. Effectiveness of literacy programs balancing reading and writing instruction： A meta-analysis[J]. Reading Research Quarterly， 2017（3）： 279-304.

[2] SHANAHAN T， LOMAX R G. An analysis and comparison of theoretical models of the reading-writing relationship[J]. Journal of Educational Psychology， 1986（2）： 116-123.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：28.

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四、部分參考文獻格式

1.期刊論文：作者.文章名[J」刊名，出版年（期）：起止頁碼.

2.著作：作者.書名[M].出版地：出版社，出版年：引文所在頁碼.

3.報紙文章：作者.文章名[N].報紙名，出版年-月-日（版序）.

4.網絡文獻：作者.文章名[EB/OL]（更新日期）[引用日期].網址

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