以就業(yè)為導(dǎo)向的高職思政教學(xué)策略探索

隨著社會(huì)對(duì)技能型人才的需求與日俱增，高等職業(yè)院校面臨著培養(yǎng)既具備專(zhuān)業(yè)技能又擁有良好思政素養(yǎng)的技能型人才的要求。就業(yè)導(dǎo)向是高職教育的核心，要求思政教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的理論傳授，而是結(jié)合學(xué)生未來(lái)就業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行。以就業(yè)為導(dǎo)向的思政教學(xué)，可以給學(xué)生發(fā)展提供更多的指引，讓學(xué)生在科學(xué)的指導(dǎo)下養(yǎng)成職業(yè)道德，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職思政教學(xué)的重要性

（一）塑造學(xué)生正確的職業(yè)觀

高職學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后普遍存在“重技能輕素養(yǎng)”“眼高手低”等問(wèn)題。對(duì)此，思政教學(xué)可通過(guò)思政融入職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解個(gè)人價(jià)值與社會(huì)需求之間的關(guān)聯(lián)，在擇業(yè)方面會(huì)更全面地進(jìn)行選擇，降低“有業(yè)不就”和“無(wú)業(yè)可就”的概率。因此，在思政課堂上可模擬職場(chǎng)沖突場(chǎng)景，用來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職場(chǎng)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。進(jìn)行就業(yè)引導(dǎo)的時(shí)候，可融入“西部計(jì)劃”、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略?xún)?nèi)容，讓學(xué)生明白個(gè)人職業(yè)選擇和國(guó)家發(fā)展之間有十分密切的聯(lián)系，個(gè)體的選擇會(huì)影響到國(guó)家的發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)形成正確的認(rèn)識(shí)。例如，引用“電商扶貧”的鄉(xiāng)村振興案例，激發(fā)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展的動(dòng)力，從而塑造其正確的擇業(yè)觀。

（二）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

培養(yǎng)職業(yè)道德與軟技能有利于提升高職學(xué)生的綜合能力。職業(yè)素養(yǎng)主要指通過(guò)結(jié)構(gòu)化傾聽(tīng)訓(xùn)練及情緒管理模擬課來(lái)提升學(xué)生的溝通能力與抗壓能力，從而解決“技術(shù)強(qiáng)但協(xié)作弱”的問(wèn)題。在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的敏銳性及風(fēng)險(xiǎn)決策能力。在專(zhuān)業(yè)課程中嵌入行業(yè)規(guī)范，再講解“技能操作"+ 職業(yè)操守”的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生養(yǎng)成崗位認(rèn)知。在數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)中，通過(guò)CRM系統(tǒng)操作、大數(shù)據(jù)畫(huà)像分析等工具來(lái)提升學(xué)生適應(yīng)智慧化崗位的能力，引導(dǎo)他們將所學(xué)技術(shù)應(yīng)用于數(shù)字化技術(shù)崗位，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)協(xié)同。

（三）突破傳統(tǒng)思政困境

傳統(tǒng)的思政課程側(cè)重理論灌輸，這與學(xué)生未來(lái)的實(shí)際就業(yè)需求脫節(jié)。在這種情況下，就業(yè)導(dǎo)向需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，如將“簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)”與“勞動(dòng)合同維權(quán)”等務(wù)實(shí)內(nèi)容融入思政課中。此外，思政教學(xué)要注意形式方面的創(chuàng)新，如使用VR模擬電網(wǎng)搶修、開(kāi)展工業(yè)客戶(hù)判斷沙盤(pán)推演等。借助數(shù)字技術(shù)進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的參與度，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位有清楚的認(rèn)識(shí)。思政教學(xué)也要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如根據(jù)就業(yè)率和企業(yè)反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、針對(duì)工業(yè)客戶(hù)的溝通增設(shè)對(duì)應(yīng)的方案。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

思政教學(xué)通過(guò)融入價(jià)值觀教育引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的擇業(yè)觀、就業(yè)觀與職業(yè)發(fā)展觀。例如，通過(guò)分析社會(huì)需求與個(gè)人能力的匹配性，幫助學(xué)生理性定位職業(yè)方向，避免“眼高手低”或“盲目跟風(fēng)就業(yè)”。高職生存在功利化就業(yè)和就業(yè)中抗壓能力不足的問(wèn)題，對(duì)此，思政課需要有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)其長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃能力。思政課與就業(yè)指導(dǎo)結(jié)合可以重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)道德與團(tuán)隊(duì)協(xié)作等技能，如通過(guò)案例教學(xué)來(lái)模擬職場(chǎng)矛盾處理，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，結(jié)合真實(shí)場(chǎng)景訓(xùn)練溝通能力和抗挫能力，讓學(xué)生可以提前適應(yīng)職場(chǎng)的環(huán)境。面對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大的問(wèn)題，高職院校還要融入心理健康教育，幫助學(xué)生理性看待求職挫折。

（五）凸顯高職教育的差異化教學(xué)

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職思政教學(xué)需要結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的特色來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。比如，針對(duì)技術(shù)類(lèi)人才，側(cè)重工匠精神、質(zhì)量意識(shí)的培養(yǎng)；針對(duì)服務(wù)類(lèi)人才，重視其同理心的強(qiáng)化及客戶(hù)導(dǎo)向的指引；針對(duì)管理類(lèi)人才，強(qiáng)調(diào)合規(guī)意識(shí)及決策責(zé)任感的培養(yǎng)。這種分類(lèi)培養(yǎng)模式能夠凸顯出高職教育“按需育人”的精準(zhǔn)性。實(shí)踐教學(xué)、情景模擬和校企協(xié)同，讓思政教育從“課堂說(shuō)教”轉(zhuǎn)向“行為養(yǎng)成”，從而凸顯職業(yè)教育的特色。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職思政教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)需求脫節(jié)

現(xiàn)階段思政課程內(nèi)容呈現(xiàn)出抽象化特征，與職業(yè)關(guān)聯(lián)不夠深，與就業(yè)需求脫節(jié)。以往的思政教學(xué)涉及就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)心理的內(nèi)容較少，不利于學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方面的發(fā)展，如機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，缺乏工匠精神的引導(dǎo)；服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，缺乏對(duì)應(yīng)情境設(shè)計(jì)的教學(xué)。思政教學(xué)并沒(méi)有和行業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，脫離實(shí)際需求，可能導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)的時(shí)候出現(xiàn)“慢就業(yè)”及“盲目就業(yè)”的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)方法單一，教學(xué)實(shí)踐性不足

在當(dāng)下的思政教學(xué)中，大部分課堂仍以教師講述為主，缺乏模擬面試及職場(chǎng)矛盾調(diào)解等互動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生仍被動(dòng)接受知識(shí)，難以將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為就業(yè)能力，從而難以適應(yīng)當(dāng)下的就業(yè)環(huán)境。在校企合作的過(guò)程中，企業(yè)參觀和崗位實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)都停留在表面階段，并沒(méi)有建立起穩(wěn)定的雙向評(píng)價(jià)機(jī)制，這也導(dǎo)致思政教育與實(shí)踐需求割裂。

（三）師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)匹配不足

從高職院校的人才結(jié)構(gòu)來(lái)看，思政教師多為理論學(xué)科背景人才，對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位技能等需求的了解十分有限，難以將職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為具體職場(chǎng)場(chǎng)景的教學(xué)。高職院?！半p師型”教師的比例偏低，缺乏同時(shí)具備思政理論教學(xué)能力和企業(yè)任職經(jīng)歷的復(fù)合型教師。同時(shí)，教師培訓(xùn)體系并沒(méi)有將就業(yè)指導(dǎo)能力納入核心考核指標(biāo)。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制及資源的保障缺失

高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)幾乎以試卷分?jǐn)?shù)為主，考核重視最終結(jié)果，對(duì)思政理念涉及非常少。思政教學(xué)中并沒(méi)有涵蓋道德、抗壓、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面。學(xué)校也缺乏對(duì)應(yīng)的師資建設(shè)、硬件等方面的支持，這在很大程度上制約了思政教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)展，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職思政教學(xué)策略

（一）重構(gòu)課程，創(chuàng)建“專(zhuān)業(yè)群——職業(yè)素養(yǎng)”映射模型

模型構(gòu)建需按照產(chǎn)業(yè)鏈需求劃分專(zhuān)業(yè)群，如智能制造、現(xiàn)代服務(wù)、數(shù)字商貿(mào)等，提煉各群核心職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)。比如，智能制造群的課程開(kāi)發(fā)圍繞“精益求精的質(zhì)量意識(shí)”與“設(shè)備倫理責(zé)任”，形成《職業(yè)素養(yǎng)——專(zhuān)業(yè)群映射表》，讓專(zhuān)業(yè)定向課程的開(kāi)發(fā)更具備針對(duì)性。具體而言，技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程在教學(xué)中融入“大國(guó)工匠精神”，讓學(xué)生分析高鐵成、周精度的案例，解讀誤差≤0.01mm的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生更深入地理解工匠精神。又如，在服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的旅游管理課程中融入“危機(jī)公關(guān)模擬”，訓(xùn)練學(xué)生面對(duì)客戶(hù)投訴處理的同理心，引導(dǎo)其了解合規(guī)邊界。每學(xué)期通過(guò)“政策解讀工作坊”解讀新型行業(yè)對(duì)人才的需求，如“碳審計(jì)師”需要與環(huán)保專(zhuān)業(yè)知識(shí)掛鉤。在新時(shí)期積極開(kāi)發(fā)微課程庫(kù)，動(dòng)態(tài)更新數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)和綠色就業(yè)方面的思政教育。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向職場(chǎng)預(yù)演學(xué)習(xí)

搭建情景化實(shí)踐平臺(tái)，將學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為不同階段。在認(rèn)知層引入“VR職場(chǎng)矛盾調(diào)解”，模擬裁員溝通和數(shù)據(jù)泄露等場(chǎng)景，從而訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)激決策能力；在應(yīng)用層通過(guò)“企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”進(jìn)行，如電商企業(yè)在承接倉(cāng)儲(chǔ)項(xiàng)目的過(guò)程中，按時(shí)履約，強(qiáng)化學(xué)生道德意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)；在反思層通過(guò)實(shí)習(xí)日志的數(shù)字化分析，引進(jìn)AI技術(shù)來(lái)識(shí)別日志中的失職行為，從而促進(jìn)學(xué)生反思與完善自身。打造“雙循環(huán)”課堂，在校內(nèi)開(kāi)設(shè)“職場(chǎng)倫理辯論賽”，在校外構(gòu)建社區(qū)服務(wù)輪崗制，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景演練增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

（三）打造雙師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教研隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)有很大幫助，打造跨學(xué)科“雙師共同體”有利于學(xué)生的就業(yè)發(fā)展。思政教師每學(xué)年須參與為期1個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如參與HR部門(mén)的員工素養(yǎng)評(píng)估，從而換取繼續(xù)教育學(xué)分，提升專(zhuān)業(yè)能力。高職院校也可構(gòu)建特聘導(dǎo)師機(jī)制，聘請(qǐng)勞模和行業(yè)標(biāo)兵開(kāi)發(fā)校本教材，如開(kāi)發(fā)《職場(chǎng)道德困境20例》的思政課本，講述快遞員“逆行救人”的責(zé)任倫理分析，讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中感悟生命的真諦。跨學(xué)科教研工坊的打造則可通過(guò)建立“思政教師+專(zhuān)業(yè)帶頭人+輔導(dǎo)員”的備課組進(jìn)行。比如，機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程可融入“盾構(gòu)機(jī)研發(fā)中的愛(ài)國(guó)精神”等案例，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)可融入“上市公司財(cái)務(wù)造假的合規(guī)警示”，既發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的作用，又使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近生活現(xiàn)實(shí)。

（四）完善校企協(xié)同、構(gòu)建“雙向評(píng)價(jià)——閉環(huán)反饋”機(jī)制

在校企協(xié)同過(guò)程中，高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況引進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)，與企業(yè)合作開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目。企業(yè)端填寫(xiě)《職業(yè)素養(yǎng)跟蹤表》，關(guān)注核心指標(biāo)如“責(zé)任心——設(shè)備點(diǎn)檢記錄完整率”“抗壓性——項(xiàng)目延期應(yīng)對(duì)方案有效性”。前者由物聯(lián)網(wǎng)自動(dòng)采集，后者由企業(yè)導(dǎo)師評(píng)定。同時(shí)，校企合作建設(shè)資源協(xié)同平臺(tái)，建設(shè)生產(chǎn)型基地。在合作工廠中建設(shè)“工匠精神研習(xí)角”，展示零件報(bào)廢所引發(fā)的質(zhì)量事件及由此產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。另外，通過(guò)數(shù)字孿生系統(tǒng)搭建企業(yè)道德行為數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)數(shù)字化技術(shù)動(dòng)態(tài)生成“職業(yè)道德風(fēng)險(xiǎn)熱力圖”，提供給教師教學(xué)使用。

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職思政教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠破解傳統(tǒng)教學(xué)中“重知識(shí)輕行為、重分?jǐn)?shù)輕素養(yǎng)”困境，構(gòu)建“四維一體”的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：

知識(shí)內(nèi)化度：考核職場(chǎng)鄰里案例分析與政策解讀報(bào)告，如區(qū)域內(nèi)人才需求分析，權(quán)重為20%；

行為養(yǎng)成度：通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)分表量化責(zé)任心、抗壓能力等，權(quán)重為40%；

發(fā)展?jié)摿χ担航Y(jié)合職業(yè)規(guī)劃書(shū)與企業(yè)追蹤反饋評(píng)價(jià)，權(quán)重為30%；

價(jià)值觀踐行度：通過(guò)社區(qū)服務(wù)記錄和居民滿(mǎn)意度評(píng)估崗位服務(wù)意識(shí)，權(quán)重為10%。

在校企合作中，根據(jù)企業(yè)反饋的問(wèn)題定向增加情景模擬的教學(xué)，讓學(xué)生能夠得到正面的反饋。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職思政教學(xué)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大的幫助。構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合的思政教學(xué)體系，不僅可以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀念，提高職業(yè)素養(yǎng)。高職思政教學(xué)應(yīng)在現(xiàn)代技術(shù)的支持下從“課堂說(shuō)教”轉(zhuǎn)向“職場(chǎng)預(yù)演”，借助校企合作、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持，讓學(xué)生在真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景中錘煉價(jià)值觀，從而破解學(xué)生就業(yè)的困局。