“研訓一體·四維賦能”

在全面落實立德樹人根本任務的新時代背景下，少先隊作為少年兒童組織，承擔著培育時代新人的重要使命。針對《中共中央關于全面加強新時代少先隊工作的意見》提出的“課程必修化、培訓全員化、教研專業化”改革要求，廣州市海珠區立足縣域實際，構建“研訓一體·四維賦能”專業發展模式，有效破解基層輔導員專業發展難題。

一、現實困境：縣域少先隊中隊輔導員專業發展瓶頸

當前縣域少先隊中隊輔導員專業發展面臨三重現實困境：其一，研訓機制結構性失衡。中隊輔導員是少先隊工作者的主體，但其專業發展長期面臨“三無”困境——無系統課程、無持續資源、無實踐轉化平臺。其二，教研組功能邊緣化。縣域內雖成立教研組，但普遍存在“四缺”的現象——缺頂層設計、缺專業引領、缺協同機制、缺成果沉淀，導致活動課程呈現“三化”特征——目標零散化、實施隨意化、評價形式化。其三，專業發展動能不足。傳統“講座+考核”模式忽視輔導員主體性，難以實現專業素養的持續提升。

二、理論建構：“研訓一體·四維賦能”模式的邏輯框架

（一）理論基礎

“研訓一體”是教育研究與教師培訓有機結合、協同發展的教師專業發展模式，植根教師專業發展共同體理論（Lave"amp; Wenger， 1991），融合行動學習理論（Revans，1982）的“學習—反思—行動—再學習”閉環。在縣域少先隊場域，教研組作為“實踐共同體”樞紐，可整合經驗與智慧，實現研訓深度整合。

（二）四維賦能的結構解析

“四維賦能”是本研究提出的一種專業發展模式，通過“理論筑基、培訓激活、教研深耕、反思創生”四個維度，為中隊輔導員提供全方位的支持和賦能，促進其政治素養與專業能力的協同發展。

（三）模式創新點

一是機制創新，打造研訓融合機制，形成“需求診斷—課程開發—實踐驗證—成果轉化”閉環；二是課程創新，秉持“兩實一整”課程觀，實現了實操性，即精品課與常態課的結合，以及整體性即學段銜接方面的辯證統一；三是載體創新，通過成長聯盟、成長手冊等工具減少對縣域資源的依賴。

三、實踐路徑：四維賦能的縣域操作范式

“四維賦能”是本模式的核心實踐框架，通過四維聯動，將抽象理念轉化為可操作的行動路徑，形成“學一訓一研一思”閉環生態。

（一）維度一：理論筑基——雙軌學習體系筑牢育人根基

針對輔導員隊伍存在的政治素養培養形式化、專業知識碎片化兩大難題，構建了“政治理論強基"+ 專業知識深融”的雙軌學習體系。

1.政治理論強基計劃：構建三維學習體系

內容上模塊化，打造“1+3+N”學習框架，核心模塊聚焦習近平總書記關于少年兒童工作的多篇重要論述，政策模塊解讀三級文件，本土模塊開發《紅色教育讀本》。在載體上，采用線上線下協同的方式，線上通過釘釘平臺設置“每日一學”，線下每月舉辦“關鍵詞解讀"+ 情景辯論”工作坊。

2.專業知識深融工程：進行實踐型知識構建

運用兒童心理學，針對隊員“分批入隊”焦慮研發“入隊心愿樹”等游戲化工具。同時，推進教育學工具本土化，編制《中隊活動設計30招》，結合縣域實際形成“項目式學習”“跨學科整合”等模板，有效提升了試點校隊員組織認同感。

（二）維度二：培訓激活——需求導向精準賦能

1.需求導向：三級診斷精準定位

（1）區域畫像：經問卷與座談，發現輔導員普遍認為政治引領缺創新，反映少先隊活動同質化且本土文化融合不足，存在家校協同弱等共性問題。

（2）校際分層：診斷顯示需求差異大，西部學校需提升品牌活動創生能力，新建配套學校亟需基礎隊建規范指導，城鄉結合部學校側重特殊群體關懷培訓。

（3）個體發展：組內輔導員借《三維能力雷達圖》自評，明確三大成長賽道，生成個性化路徑。

2.課程重構：四維融合培訓體系

3.實施創新：三位一體共生機制

（1）導師制：選拔8名優秀輔導員組建導師團，實施“1+3”帶教模式（1名導師帶3名學員，周期6個月），重點指導“活動設計—家校溝通—品牌打造”三大領域。

（2）任務驅動：培訓后需完成“三個一”任務（設計1份創新活動方案、組織1次特色活動、撰寫1篇實踐反思），達標率納入期末考核，形成“培訓—實踐—反饋”閉環。

（三）維度三：教研深耕——共同體驅動的實踐創新

1.成長聯盟運作機制

中隊輔導員成長聯盟以“共同體驅動”為核心，構建跨校協同機制。借助即時通訊工具搭建線上平臺，促進全區輔導員常態交流、共享資源。每月圍繞少先隊核心議題開展主題研訓，基于“專題講座+分組研討”模式，結合專家引領與案例剖析創新策略，構建“難題會診”機制，解決個性問題。此外，整合資源，建設數字化資源庫，破解資源不均難題。

2.反思性實踐推進

以《輔導員成長日志》為載體，推動即時反思，每日記錄活動設計、得失及隊員反饋，形成“實踐—記錄—復盤”循環。同步開展“教育敘事”案例庫建設，輔導員以故事梳理案例，剖析理念啟示，供共同體參考。建立教研組共評制度，定期互評日志與敘事，借助多角度反饋提升反思品質。

3.動態展示平臺搭建

推行“每月一曬”機制，圍繞“紅色教育”“自主管理”等主題，展示活動視頻、方案設計等成果，促進橫向學習。此外，利用線上線下雙軌展示平臺，擴大展示范圍和影響力。線上通過微信公眾號、工作群等渠道，及時發布輔導員的工作成果和優秀案例；線下通過舉辦教研例會、成果展示等活動，為輔導員提供面對面交流和學習的機會。

（四）維度四：反思創生——閉環驅動的持續優化

1.教研活動三級復盤機制

每次教研活動后，通過反饋表等即時收集意見并調整；每學期或季度通過問卷等進行階段評估；每年進行全面總結，明確改進方向，形成完整的復盤優化鏈條。

2.數據驅動與閉環優化的協同

數據驅動模式調適：通過問卷、訪談、行為觀察多源數據精準識別問題，聯動“問題—研討—改進”閉環。教研組協同專家與輔導員解析成因、制定針對性方案并落實，依據成效評估將有效策略納入體系，對未解問題進行二次研討，迭代優化，實現科學化、可持續的螺旋升級。

四、研訓融合的關鍵抓手：“兩實一整”研討課體系

“兩實一整”研討課體系以實踐導向為核心，構建“研究—培訓—實踐”的深度融合機制，成為推動輔導員專業成長的關鍵載體。

（一）實操性課程雙軌建設

實操性課程通過“精品課范例+常態課標準化”的雙軌模式，實現優質資源輻射與基礎規范落地的雙向突破。

精品課范例以研究“紅色研學”活動課為主，注重實現“三結合”：一是深度結合本土紅色資源，將歷史場景轉化為沉浸式教學現場；二是緊密結合多元成長激勵體系，通過“研學任務單—個性化表現反饋—榮譽獎章授予”激發隊員參與主動性；三是有效結合家校社協同育人模式，吸引眾多家長以志愿者身份參與研學組織，形成教育合力。

常態課標準化聚焦基礎課程的規范化實施，制定主題隊會實施范式，明確“預備—實施—延伸”三環節的操作規范：預備階段需完成“隊員需求調研+活動目標拆解+資源清單梳理”；實施階段強調“儀式教育滲透+互動環節設計+生成性問題處理”；延伸階段要求“成果可視化展示+跨學科知識聯結+家校反饋收集”，通過標準化流程降低實踐門檻，保障基礎課程質量。

（二） 整體性課程系統建構

整體性課程立足隊員成長規律，開發1～6年級序列化活動課程，形成螺旋上升的育人體系。

五、成效與反思

（一）專業素養顯著提升

輔導員政治素養全面達標，主題隊會方案獲得廣泛認可，隊員管理滿意度顯著提高，科研能力持續增強，多篇論文發表于省級以上刊物。

（二）活動質量優化

隊員參與率顯著提升，活動策劃自主性持續增強，優秀案例在市、區廣泛交流推廣，實現愛國情懷培育與綜合素質提升雙目標。

（三）教研生態激活

成長聯盟構建跨校協作機制，資源共享平臺優化配置效率，催生“紅領巾講解員”等特色品牌，創新活力持續迸發。

（四）輻射效應突出

模式在縣域內多校推廣，促進整體發展；跨區域借鑒價值顯著，吸引多地考察學習，形成可復制的少先隊工作創新范式。

六、結論與展望

“研訓一體·四維賦能”專業發展模式通過機制創新與工具開發，有效破解縣域輔導員專業發展困境。實踐證明，該模式在提升政治素養、強化實踐能力、激活教研生態等方面具有顯著成效。未來需進一步探索“人工智能+教研”融合路徑，構建更具包容性的跨區域教研共同體，為新時代立德樹人工程提供更堅實的組織保障。