基于“具身認知”理論的社區(qū)教育教學研究

當前，終身學習已成為個體適應社會發(fā)展的必然要求，社區(qū)教育是終身學習體系中的關鍵組成部分。傳統(tǒng)的離心教學模式往往忽視了學習者的身體參與、情感體驗和認知過程的復雜性，難以激發(fā)學習者的內在學習動機和創(chuàng)造力。將具身認知理論應用于社區(qū)教育教學中，不僅有助于解決傳統(tǒng)教學范式存在的弊端，還能夠更好地滿足社區(qū)成員多元化、個性化的學習需求。

一、影響麗水社區(qū)教育具身學習的要素

（一）身體方面產生的影響

身體自身的機能狀態(tài)、感官感受以及運動能力，對學習成效產生的影響十分重大，具身認知理論格外看重認知同身體機能存在密切聯系，在社區(qū)教育過程中務必將這些因素予以充分考慮。

在具身學習過程中，感官體驗有著非常大的意義，學生會借助自己的眼睛、耳朵等身體器官，直接感知身邊的環(huán)境，逐步構建對知識的直觀感受，這也正是具身認知理論中所指的一一對于抽象概念，要想真正理解就要經過身體來感知的觀點。在麗水社區(qū)教育過程中也應當運用多種感官體驗方式，以期提高學習成效。積極引導學生進行各種感官活動，使其對所學內容有更深刻的理解，并促使其更好的轉化。比如烹飪課可以讓學習者親手摸到食物，品嘗到味道，可以更好地領悟烹飪技巧。美術課可以讓學習者親手觸摸繪畫，從而提高自己的藝術欣賞水平以及藝術創(chuàng)作能力。此外，還可以借助虛擬現實（VR）、增設增強現實（AR）的設備等，進一步豐富感官體驗。

另外，運動能力會給健康體態(tài)帶來影響，而且與認知及學習表現有關聯。根據具身認知理論，麗水社區(qū)教育要帶動學習者開展體育運動以加強運動能力，把運動因素納入到教學設計之中，比如設計團隊比賽、合作游戲等活動，樹立團隊合作和競爭的觀念，從而凸顯身體對于認知學習具有的重要意義。

（二）環(huán)境產生的影響

依據具身認知理論，身體與環(huán)境的互動可以促進認知，而開放的學習環(huán)境是具身學習的前提條件。因此鼓勵學習者自由地探索與嘗試，自由創(chuàng)造。像麗水社區(qū)需要打破教學空間帶來的限制，將課堂向外延伸，積極拓展并豐富可利用資源，同時通過互聯網和信息技術來搭建起線上學習平臺，從而豐富學習手段與學習方式。為此，麗水社區(qū)應該努力打破教學空間的約束，將教室搬進社區(qū)內外，給學習者提供更多的學習資料和學習機會，可以創(chuàng)建社區(qū)圖書館、社區(qū)科技館、社區(qū)藝術館等等，給學習者提供大量的讀物和進行科學實驗與藝術創(chuàng)造的空間。

對于具身學習來說，學習環(huán)境具備包容性十分關鍵。在社區(qū)教育里，如果學習環(huán)境具有包容性，就可以接受各種背景、不同能力與愛好的學習者，并給予他們公平的學習機遇和條件。所以社區(qū)教育需尊重每個學習者之間存在的差異，把握好學習者的需求及其心理變化情況，可以開展諸多類型的學習交流活動，諸如學習講座、讀書俱樂部、作品展覽之類，從而讓學習者擁有展現自我的機會。

豐富的學習環(huán)境是具身學習的重要保證，由此可以豐富學生的學習體驗，拓展視野，提升思維，發(fā)展綜合能力和創(chuàng)造能力。應當盡可能挖掘社區(qū)自身所擁有的自然景觀、歷史文化、民俗文化等各類人文資源，積極開展參觀游覽、實地調研和社會服務等有關活動，使學習者能夠切實領略到大自然、文化和社會活動的獨特魅力。

二、創(chuàng)新基于具身認知理論的社區(qū)教育教學

（一）基于環(huán)境，提升社區(qū)教育課程教學的開放性

具身認知理論非常強調身體同環(huán)境之間的緊密聯系，這需要豐富的學習資源予以支撐。麗水社區(qū)恰好有獨特優(yōu)勢，其山川秀美，流水潺潺，自然景觀豐富多彩，文化積淀也十分深厚，有著數百年的人文底蘊。另外，社區(qū)居民的需求也呈現多樣化。因此要充分發(fā)揮麗水的獨特資源優(yōu)勢，并充分考慮社員的需求，開發(fā)多元化的教育資源。

在地域文化方面，應著重挖掘麗水的歷史典故、傳統(tǒng)工藝以及民間風俗等，搜集典型性材料并編輯成有趣且富有生氣的教材。比如，對麗水所特有的畬族文化進行詳細的記錄，從畬族獨特的服裝制造方法、歌舞表現形式，到古樸的風俗習慣，讓社員通過這些教材感受本土文化的獨特魅力。同時，還要做好本土文化相關的視頻教學片，用更生動直觀的方式凸顯本土文化的精髓。比如可以邀請當地非物質文化遺產的傳承者當場展示傳統(tǒng)的手工藝品制作過程，并拍攝視頻記錄下來。此外，積極開發(fā)在線課程，讓社員可以隨時進行學習活動。在此基礎上，創(chuàng)建社區(qū)教育資源數據庫，將教材、視頻教學內容、網上課程等資源進行整合，按文化類別、難易程度、資源形式、地域區(qū)塊等進行劃分，分類管理，以便學習者快速查閱及學習。

建設多樣化的學習空間，無疑是順應各類學習者所需的必要舉措，這同具身認知所強調的尊重個體差異有著很高的契合度。在麗水社區(qū)，可以打造舒適的自主學習區(qū)域，包括配備合適的桌椅、豐富的書籍等。在這里，學習者能依據自身喜好選擇學習內容，根據自身情況選擇適宜的節(jié)奏進行自主學習，不會被太多外在因素干擾。還可以構建小組互動區(qū)域，該區(qū)域的設計要充分考慮營造輕松舒適的交流氛圍，桌椅布置要靈活，可以讓學習者進行圓桌討論。同時還要給大家提供白板、投影儀等教學設備，方便小組展示探討成果。還可以構建實踐基地，結合不同種類的學習項目準備相應的設備工具，如開展手工制作課程的時候，就把各種需要用到的手工原料及專門用具備齊，便于學習者進行實操練習。

（二）基于生活，創(chuàng)新社區(qū)教育教學

根據具身認知理論，對抽象概念的理解與身體感知密切相關。在社區(qū)教育教學中融入傳統(tǒng)文化元素，無疑是創(chuàng)新課程教學的重要舉措。如舉辦傳統(tǒng)節(jié)日活動，包括春節(jié)舞龍舞獅活動、端午包粽子比賽等，學習者親身參與節(jié)日活動，感受節(jié)日氛圍，沉浸式體驗傳統(tǒng)節(jié)日所承載的文化意義。社區(qū)還可以開設傳統(tǒng)文化方面的講座，邀請當地文化研究人員或者有關專家學者講解麗水的歷史文化故事以及名人典故等，由此提升學習者對傳統(tǒng)文化的認知水平，培養(yǎng)學習者的愛國情懷。還有舉行民俗活動體驗，讓學習者親身體驗婚嫁習俗，參與民間手工藝制作等等，從而切實體會傳統(tǒng)文化蘊含的魅力，加深對傳統(tǒng)文化的認同感和歸屬感。另外，還可以邀請當地的文化傳承人或者藝術家擔任講師，他們自身豐富的實踐經驗以及高超的技藝水平，將增添教學的專業(yè)性及生動性，使得學習者可以更為深切地感受傳統(tǒng)文化韻味。

根據社員的實際需求，結合其生活實際設計教學內容也尤為關鍵。比如在家庭教育中，設立親子溝通技巧、兒童心理健康之類的課程，請教育方面的專家、心理咨詢師進行講座或者示范授課，切實幫助家長應對孩子成長過程中碰到的問題，從而提升家庭教育質量。再比如在職場技能提升領域，可以針對不同的職業(yè)設定不同的教學內容。辦公軟件應用、職業(yè)禮儀及專業(yè)技能培訓之類，可以請不同行業(yè)的資深職員分享理論成果及實踐經驗，讓學習者能夠學以致用，在職場中提升競爭力。還有健康養(yǎng)生課程也是不可或缺的，可以不定期邀請專業(yè)的醫(yī)生、營養(yǎng)師、健身教練到社區(qū)進行指導，助力社員養(yǎng)成健康的生活方式。

（三）基于實踐經驗，設計體驗式教學

在體驗式教學模式之中，實踐活動的開展無疑是極為關鍵的一環(huán)。麗水社區(qū)擁有豐富的自然和人文資源，應充分發(fā)揮其優(yōu)勢，設計契合學習者身體機能特點的實踐活動。比如針對青少年或者身體素質比較好的成年人，可以組織安排徒步穿越山林、郊外露營之類的戶外運動，讓他們在親近自然的同時，鍛煉體能，培養(yǎng)探索精神。還可以組織自然觀察之類的活動，帶領學習者走進大自然，觀察動植物的生長、生態(tài)環(huán)境變化等等，培養(yǎng)學習者觀察事物的能力，激發(fā)其對自然科學的興趣。至于木工、陶藝、編織這種適合不同年齡階段的手工制作活動，則可以讓學習者親手制作一些手工藝品，鍛煉其動手能力，提升自身創(chuàng)造力和審美力。

數字技術的普及為體驗式教學增添了新的活力。麗水社區(qū)可充分運用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等數字化技術，創(chuàng)設沉浸式學習環(huán)境。比如在歷史文化課程教學中，借助VR技術，學習者仿佛穿過時空隧道，真實感受古都麗水的城景、普通百姓的生活場景等，這使得學習過程充滿趣味性及代入感。再比如在科學相關課程教學中，可以用AR技術把原先抽象的科學原理通過比較直觀形象的虛擬模型進行演示，從而幫助學習者掌握抽象晦澀的科學原理。同時，積極開發(fā)社區(qū)教育APP、抖音公眾號、微信公眾號等線上平臺，給學習者提供便利的學習和交流途徑。通過APP還有公眾號發(fā)布課程教學信息、活動通知和學習資料等信息，便于學習者下載獲取。創(chuàng)建在線交流社區(qū)，大家在討論區(qū)相互交流，分享自己的學習心得和學習經驗，營造良好的學習氛圍。

（四）立足具身認知，優(yōu)化教學評價

根據具身認知理論，學習并不是只有大腦參與的抽象思維活動，而是涉及身體、環(huán)境以及認知等要素的多維交互過程。依據這一理論框架，勢必要建立一套與之相適應的多元全面的教學評價系統(tǒng)。只有這樣才能對學習者的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標的達成作出真實有效的評價。拿烹飪課程教學來說，既要檢測學生對于烹飪理論知識的掌握，又要關注其實際操作技能、對烹飪職業(yè)的熱情、團隊協作互助能力等。

在評價方式上，要打破傳統(tǒng)考核方式和評價方式，積極嘗試新穎合理的評價手段，關注過程教學評價，不過分強調教學成果評價。比如在日常課堂教學活動或實踐教學活動過程中，教師要關注到每一位學習者，善于捕捉學習者的行為表現與思維方式、溝通能力、團隊協作精神以及批判性思維，并做好觀察記錄。對于手工藝品、繪畫作品等教學成果，可以專門進行學生作品展，以評價其學習成果及創(chuàng)新能力。多元化的評價方式，可以從各個角度映射社員的學習狀態(tài)與學習效果，助力教師更為精準地把握學習者的學習需求及存在的問題。