產(chǎn)教融合、科教融匯背景下創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)模式研究

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；科教融匯；創(chuàng)新型技能人才；培養(yǎng)模式

DOI：10.12433/zgkjtz.20251941

課題項目：湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究

項目名稱：產(chǎn)教融合、科教融匯背景下創(chuàng)新型技能

人才培養(yǎng)模式研究

課題編號：ZJGB2024822

隨著全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速推進(jìn)，我國經(jīng)濟(jì)正處于從高速增長向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級階段。在此背景下，產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代周期縮短、跨界融合趨勢顯著，對具備創(chuàng)新思維與實踐能力的復(fù)合型技能人才需求日益迫切。然而，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式普遍存在教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié)、科研資源與教學(xué)資源割裂等問題，導(dǎo)致人才供給結(jié)構(gòu)性矛盾突出。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出，完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制、共建技術(shù)技能創(chuàng)新平臺等戰(zhàn)略部署，為破解人才培養(yǎng)瓶頸提供了重要突破口[。文章立足國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，通過系統(tǒng)分析產(chǎn)教融合與科教融匯的協(xié)同育人機(jī)理，著力構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的新型技能人才培養(yǎng)范式，對于優(yōu)化人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)、推動教育科技人才“三位一體”協(xié)同發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、產(chǎn)教融合與科教融匯的理論基礎(chǔ)

（一）產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與特點

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展所秉持的核心范式，通過精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)等路徑，有效提升了技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)效能[。從根本上說，產(chǎn)教融合沖破了傳統(tǒng)教育體系封閉的人才培養(yǎng)模式，著重強(qiáng)調(diào)教育機(jī)構(gòu)同產(chǎn)業(yè)界在人才培育、技術(shù)革新以及資源共享等多維度深度耦合，進(jìn)而構(gòu)建起一個教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)貫通的生態(tài)體系。就實踐層面而言，產(chǎn)教融合凸顯出協(xié)同育人、資源整合以及服務(wù)產(chǎn)業(yè)這三大核心的特點。產(chǎn)教融合在運(yùn)行機(jī)制上有著明顯的動態(tài)性、跨界性以及效益多元性的特征，本質(zhì)在于構(gòu)建教育與產(chǎn)業(yè)共生發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，在提升人才培養(yǎng)就業(yè)質(zhì)量的同時，推動企業(yè)技術(shù)革新，最終實現(xiàn)教育價值與產(chǎn)業(yè)效益的協(xié)同增值。

（二）科教融匯的內(nèi)涵與作用

科技和教育是推動社會發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動力，是新時代職業(yè)教育改革的關(guān)鍵，其核心要義在于沖破科研和教學(xué)二者之間的二元對立，進(jìn)而構(gòu)建一個以科研項目為驅(qū)動力、把創(chuàng)新能力培養(yǎng)視作目標(biāo)指向的育人體系。科教融匯絕非僅僅是將科研成果單純地轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，而是把科研思維和科研方法灌注到人才培養(yǎng)整個過程中，從而形成知識創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)化、人才成長三者相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

（三）兩者協(xié)同促進(jìn)人才培養(yǎng)的機(jī)制

產(chǎn)教融合和科教融匯并不是彼此孤立存在的，而是借助多元機(jī)制來達(dá)成協(xié)同育人的目的，進(jìn)而一同給創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)給予動力方面的有力支撐。

一是創(chuàng)新實踐平臺共建機(jī)制。學(xué)校與企業(yè)攜手共建研發(fā)中心、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等一系列創(chuàng)新實踐平臺，這既屬于產(chǎn)教融合的關(guān)鍵承載形式，又是科教融匯的具體實施之地。這些平臺一頭承接企業(yè)的實際生產(chǎn)項目，能為學(xué)生營造出真實的實踐情境；另一頭圍繞著項目來開展科研創(chuàng)新方面的活動，可引導(dǎo)學(xué)生投身到技術(shù)研發(fā)以及創(chuàng)新實踐當(dāng)中。

二是“雙師型”師資共育機(jī)制。產(chǎn)教融合與科教融匯協(xié)同推進(jìn)，離不開高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍。建立校企師資雙向流動機(jī)制，讓院校教師去企業(yè)參與技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)實踐，提升實踐教學(xué)能力；讓企業(yè)工程師到院校做兼職教師，把產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)和實踐經(jīng)驗帶進(jìn)課堂。同時，鼓勵教師在參與企業(yè)項目的過程中開展科研活動，并將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。例如，某職業(yè)院校規(guī)定在職教師每年需到企業(yè)實踐至少3個月時間，以及企業(yè)工程師每學(xué)期需到院校授課不少于40個課時，以此打造兼具教學(xué)與技術(shù)的雙師型師資隊伍，進(jìn)而為高校培育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供師資保障。

三是產(chǎn)業(yè)與科研資源共享機(jī)制。產(chǎn)教融合以及科教融匯對產(chǎn)業(yè)資源與科研資源加以整合，達(dá)成資源的優(yōu)化配置并實現(xiàn)高效利用。企業(yè)為院校提供先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、真實的生產(chǎn)案例和實踐崗位，而院校則為企業(yè)提供科研人才和技術(shù)支持。雙方共享科研數(shù)據(jù)、技術(shù)成果等各類資源，共同開展技術(shù)攻關(guān)以及創(chuàng)新研究。例如，在新能源汽車產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中，院校和企業(yè)共享動力電池測試數(shù)據(jù)、電機(jī)控制算法等科研資源，聯(lián)合起來開展關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)工作，學(xué)生在參與相關(guān)項目的過程中能夠接觸到產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)，也能參與到科研創(chuàng)新實踐中，從而有效提升自身的創(chuàng)新能力以及實踐技能。

二、創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)存在的問題

（一）校企合作深度與協(xié)同性不足

雖然校企合作在職業(yè)教育領(lǐng)域的開展較為廣泛，但是大多停留在淺層次合作層面上，如掛牌實習(xí)基地、舉辦短期講座等，真正構(gòu)建起長期穩(wěn)定合作機(jī)制的案例占比不足 30% 。企業(yè)參與人才培養(yǎng)活動的積極性不高，主要是因為校企雙方利益訴求存在明顯不同。企業(yè)期望能立即獲取合適的勞動力，因此追求短期經(jīng)濟(jì)效益，而學(xué)校把培養(yǎng)人才當(dāng)作主要目標(biāo)，重視學(xué)生的長期發(fā)展。這種目標(biāo)差異致使企業(yè)在創(chuàng)新項目合作、聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才等深度合作環(huán)節(jié)里缺少積極性[。以某省為例，調(diào)查顯示，僅有 15% 的企業(yè)愿意投入資源與院校一同開發(fā)創(chuàng)新型課程，超過 60% 的企業(yè)僅僅提供實習(xí)崗位，且工作內(nèi)容大多是重復(fù)性的基礎(chǔ)工作，無法滿足學(xué)生開展創(chuàng)新實踐的需求。

值得注意的是，校企合作因缺少風(fēng)險承擔(dān)機(jī)制而產(chǎn)生諸多問題。在開展創(chuàng)新項目的研發(fā)工作期間，像技術(shù)市場等方面存在的多重風(fēng)險絕對不容忽視。可是在當(dāng)下的合作模式當(dāng)中，院校跟企業(yè)之間卻并不存在清晰明確的風(fēng)險分擔(dān)機(jī)制。要是項目在推進(jìn)過程中遭遇挫折，企業(yè)往往會出于對自身經(jīng)濟(jì)損失的擔(dān)憂而有意減少資金投入，院校則極有可能面臨教學(xué)資源浪費(fèi)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)宣告失敗的困境。

（二）科研與人才培養(yǎng)融合機(jī)制缺失

當(dāng)前，職業(yè)院校存在科研和人才培養(yǎng)“兩張皮”的情況。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，只有 22% 科研成果可有效轉(zhuǎn)變成教學(xué)資源。科研項目立項多傾向于理論研究，與實際產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，很難形成適合人才培養(yǎng)的創(chuàng)新案例及實踐項目。比如，某職業(yè)院校30個省級科研課題中，僅有5個課題和當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密相關(guān)。然而這些課題成果沒能有效轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生接觸不到產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)與創(chuàng)新理念。

要解決這一難題，職業(yè)院校需要重點關(guān)注科研與教學(xué)二者間的關(guān)系，務(wù)必要讓科研成果充分地為教學(xué)提供支撐。在科研項目立項方面，要真正貼合產(chǎn)業(yè)的實際需求，積極促進(jìn)教師開展與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)有關(guān)的研究活動，借此培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新思維。唯有將科研資源與教學(xué)資源加以有效整合，才能實現(xiàn)職業(yè)院校科研和人才培養(yǎng)的有機(jī)融合，進(jìn)而為學(xué)生提供符合實際需求的教育與培訓(xùn)。

學(xué)生參與科研創(chuàng)新實踐的機(jī)會相對較少，這對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的影響。當(dāng)下，多數(shù)學(xué)校缺少能夠為學(xué)生提供科研項目申報以及相應(yīng)獎勵機(jī)制的平臺，使得學(xué)生僅僅能以旁觀者的身份參與到教師的科研項目當(dāng)中，很難獨立肩負(fù)起創(chuàng)新任務(wù)。與此同時，學(xué)校的科研基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在一定程度上存在滯后的情況，實驗室里的設(shè)備較為陳舊，軟件系統(tǒng)也顯得過時，無法滿足人工智能、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域新興技術(shù)科研實踐方面的需求。就電子信息專業(yè)來講，如果缺乏高性能的計算設(shè)備，學(xué)生無法開展針對復(fù)雜算法的驗證與優(yōu)化實驗，進(jìn)而難以構(gòu)建起系統(tǒng)的科研思維以及創(chuàng)新能力。

（三）師資隊伍創(chuàng)新培養(yǎng)能力薄弱

“雙師型”教師數(shù)量不足且質(zhì)量不高，已然成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的瓶頸。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在職業(yè)院校里，僅有 45% 的教師擁有“雙師型”背景，而且部分教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗欠缺，未能完整掌握產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)以及創(chuàng)新方法。例如，某機(jī)械制造專業(yè)的教師團(tuán)隊擁有三年以上企業(yè)工作經(jīng)驗的教師占比不足三分之一，致使教學(xué)內(nèi)容和實際產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)脫節(jié)，也讓學(xué)生在開展創(chuàng)新實踐方面面臨諸多困難。

教師在科研創(chuàng)新方面的能力受到限制，使得科研成果很難有效地轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源。職業(yè)院校的教師普遍都存在著科研時間不夠以及經(jīng)費(fèi)短缺等狀況，使得科研項目的水平比較低，成果轉(zhuǎn)化困難重重。而且專門針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的培訓(xùn)體系還不夠完善，教師在創(chuàng)新教學(xué)方法以及科研指導(dǎo)能力等方面缺少系統(tǒng)性培訓(xùn)。

據(jù)調(diào)研，將近七成的職業(yè)院校教師未曾接受過與創(chuàng)新教育有關(guān)的培訓(xùn)。當(dāng)這些教師指導(dǎo)學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽時，通常會因缺乏專業(yè)指導(dǎo)能力而受到限制，這不僅抑制了教師在創(chuàng)新教學(xué)和科研方面的發(fā)展，也制約了學(xué)生創(chuàng)新潛力的挖掘與培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升其在科研創(chuàng)新領(lǐng)域的水平，使其能夠?qū)⒖蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)實踐資源，是十分必要的。

三、創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與策略

（一）深化校企協(xié)同創(chuàng)新育人機(jī)制

構(gòu)建由政府引導(dǎo)、行業(yè)主導(dǎo)、企業(yè)與院校充分參與的聯(lián)合創(chuàng)新培養(yǎng)模式。要拿出切實可行的具體舉措來鼓勵企業(yè)參與到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作當(dāng)中，如可以設(shè)立具有激勵作用的相關(guān)政策，建立起“產(chǎn)教融合示范企業(yè)”評選機(jī)制，并輔以財政支持以及政府采購優(yōu)惠等多種政策相互組合的方式，以此來調(diào)動企業(yè)的積極性。要清晰明確校企雙方在創(chuàng)新項目展開合作、人才培養(yǎng)計劃進(jìn)行制定以及創(chuàng)新實踐基地開展建設(shè)等諸多方面的權(quán)利與責(zé)任，進(jìn)而建立起包含知識產(chǎn)權(quán)共享機(jī)制、項目收益分享機(jī)制以及風(fēng)險補(bǔ)償機(jī)制等一系列的合作機(jī)制。

例如，學(xué)校與企業(yè)共建智能工廠創(chuàng)新工坊，企業(yè)提供實際生產(chǎn)數(shù)據(jù)以及設(shè)備資源，院校則組織跨學(xué)科師生團(tuán)隊，共同開展工業(yè)機(jī)器人故障預(yù)測、數(shù)字孿生系統(tǒng)開發(fā)等技術(shù)攻關(guān)項目。如此一來，便能讓學(xué)生身處真實的產(chǎn)業(yè)場景之中，經(jīng)歷整個創(chuàng)新實踐的過程，得到從需求分析、方案設(shè)計、原型開發(fā)較為全面的鍛煉機(jī)會。在這樣的模式之下，校企之間是共享利益且風(fēng)險共擔(dān)的，進(jìn)而形成一種長期且穩(wěn)定的合作關(guān)系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求之間的深度對接。

（二）強(qiáng)化科研與人才培養(yǎng)深度融合

要強(qiáng)化職業(yè)院校的科研實力，實施雙師型科研團(tuán)隊培育計劃，鼓勵教師按照新能源裝備、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域的創(chuàng)新需求開展研究，組建由企業(yè)工程師、院校教師以及研究生一同參與的團(tuán)隊，構(gòu)建“企業(yè)提出問題一院校解決問題一成果應(yīng)用落地”的合作模式。設(shè)立多層次的學(xué)生創(chuàng)新科研項目基金，推行“萌芽計劃—青苗計劃—卓越計劃”三級培養(yǎng)體系，安排企業(yè)導(dǎo)師全程予以指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生參與智能硬件開發(fā)、工藝流程優(yōu)化等科研實踐活動。著力構(gòu)建虛擬與實體相結(jié)合的科研創(chuàng)新平臺，如汽車工程學(xué)院的CAE仿真實驗室以及智能網(wǎng)聯(lián)測試場，生物醫(yī)藥學(xué)院的基因測序平臺和GMP中試車間，為科研和教學(xué)的融合提供切實有效的支持。

（三）打造高素質(zhì)創(chuàng)新型師資隊伍

借助校企合作途徑，建立“產(chǎn)業(yè)教授”特聘崗位相關(guān)制度。聘請有著極為出色創(chuàng)新能力的企業(yè)技術(shù)總監(jiān)、首席技師等技術(shù)骨干人才，組建起混編的教學(xué)團(tuán)隊。在這個團(tuán)隊當(dāng)中，企業(yè)專家所占的比例應(yīng)達(dá)到 20% ，讓教師更為清楚地了解到企業(yè)的實際需求，促使教學(xué)水平得以真正提升。與此同時，高校還應(yīng)當(dāng)著力提升教師的創(chuàng)新教學(xué)能力，專門開展創(chuàng)新教學(xué)能力認(rèn)證方面的專項培訓(xùn)工作，其中涉及設(shè)計思維、TRIZ創(chuàng)新方法等模塊化的課程體系，而且要定期舉辦教學(xué)案例工作坊以及科研反哺教學(xué)研討會，以此確保教師能夠更加熟練地掌握創(chuàng)新教學(xué)的方法，進(jìn)而提升自身的教學(xué)水平。此外，院校還需設(shè)置與之相應(yīng)的創(chuàng)新育人績效指標(biāo)，在考核環(huán)節(jié)當(dāng)中增加創(chuàng)新育人績效指標(biāo)。例如，將指導(dǎo)學(xué)生獲得發(fā)明專利、在省級及以上創(chuàng)新競賽中獲獎、推動校企聯(lián)合技術(shù)轉(zhuǎn)化等成果納入職稱普升的量化標(biāo)準(zhǔn)，并建立創(chuàng)新成果積分獎勵制度，以此激勵教師持續(xù)探索創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)水平。

四、結(jié)論

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)變革深度融合的新時代背景下，文章通過系統(tǒng)分析產(chǎn)教融合與科教融匯協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建了創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的“三維聯(lián)動”模型。首先，深化校企協(xié)同創(chuàng)新育人機(jī)制破解人才供給結(jié)構(gòu)性矛盾；其次，科教融匯重構(gòu)課程體系與科研反哺教學(xué)機(jī)制，提升人才的技術(shù)迭代能力和系統(tǒng)思維能力；最后，打造高素質(zhì)創(chuàng)新型師資隊伍，通過混編教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)能力認(rèn)證和育人績效激勵機(jī)制，提升教師隊伍的產(chǎn)業(yè)敏感性與教學(xué)創(chuàng)新能力。未來，應(yīng)著重構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)調(diào)適機(jī)制，重點探索人工智能時代跨學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新型技能人才評價標(biāo)準(zhǔn)與國際認(rèn)證體系的銜接，從而持續(xù)提升人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的適配性。

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（作者單位：1.湘中幼兒師范高等專科學(xué)校教務(wù)處，2.邵陽市北塔區(qū)狀元小學(xué)）