核心素養引領下初中地理“實境課堂教學模式的探索與實踐

所謂“實境課堂”，就是將初中地理知識融人相應學習情境，讓學生從理性思考、感性認知的角度，學會從具體、生動的教學場景中分析問題，并在探索和解決問題中逐步提高素養。將“實境課堂”運用到初中地理教學中不僅能培養學生的主動學習意識、豐富學生的學習體驗，還有利于學生進行深度學習。本文以人教版地理八年級下冊第七章第二節《“魚米之鄉”——長江三角洲地區》的教學為例，探尋落實“實境課堂”的有效途徑。

一、運用歷史情境，完成課堂導入

初中地理內容與歷史具有一定相關性，歷史是地理變遷的見證。因此，在本課教學中，教師可通過展示長江三角洲地區的歷史演變，激發學生學習興趣、建構時空觀念。

比如，利用話題“現代地理學通常是以地貌為依據，劃分中國地理單元，如青藏高原、黃土高原、華北平原等。但是，在古代，人們喜歡從文化性質角度，輔以山川形變，構建出諸多具備文化特點的地理區劃，如塞北、中原、江南等。只是這些古代區域名稱在歷史發展中，漸漸被遺忘，甚至有的變成了一個普普通通的區域名稱，其中，有一個名稱在歷經千年起伏后仍然受到中國人的向往和喜愛，它就是一—江南”進行導入，激發學生興趣，然后提出問題：同學們，為什么中國人會如此偏愛江南？接著，播放江南水鄉的景色圖片，引出本課。結合歷史創設情境，除了能讓學生認識到知識的相關性外，還能讓學生帶著疑問進入下一節課的學習。

二、設計問題情境，推動課堂探究

眾所周知，問題是助力高質量學習的引擎。因此，在“實境課堂”，教師應在結合教學內容的基礎上，設計合理且具備挑戰性的問題情境，滲透核心素養培養，同時，讓學生在主動思考、合作探究中理解地理知識。

例如，在“長江三角洲地區的位置和范圍”這部分內容的學習中，教師可先展示長江三角洲地區的位置圖，讓學生了解長江三角洲地區的范圍和地理位置。之后，設計問題情境，讓學生在層層遞進的問題中明白長江三角洲地區地理位置的優越性。

問題一結合之前所學的與長江相關的知識，說一說長江給長江三角洲地區的發展帶來的影響。從利和弊兩個角度分析。

問題二 (1)說一說岷江對成都平原農業發展帶來的利與弊;(2)分析都江堰對成都平原農業發展的作用。

鼓勵學生運用自己的話語回答問題，明確：(1)岷江對成都平原農業發展的利體現在四個方面：沖積平原、提供灌溉、水產養殖、水運交通;弊端是造成洪澇災害。（2)分流岷江，確保農田得到重組灌溉，避免水患發生。

成都平原主要由岷江及其支流沖積而成，像一把扇子平鋪在四川盆地的西部，地勢由西北向東南傾斜。原來岷江上游流經地勢陡峻的萬山叢中，一到成都平原，水速突然減慢，因而夾帶的大量泥沙和巖石隨即沉積下來，淤塞了河道。每年雨季到來時，岷江和其他支流經常泛濫成災;雨水不足時，又會造成干旱。戰國時期，秦國都守李冰組織當地人民，在岷江內用石塊砌成一個分水的工程，叫都江堰魚嘴。魚嘴把岷江水流一分為二，東邊的叫內江，供灌溉渠用水，西邊的叫外江，是岷江的正流。之后，又在縣城附近的岷江南岸開鑿山巖筑成離堆，離堆夾在內外江之間，東側是內江的水口，稱寶瓶口，具有節制水流的功用。到了夏季岷江水漲，都江堰魚嘴淹沒了，離堆就成為第二道分水處。內江自寶瓶口以下進入密布于川西平原之上的灌溉系統，“旱則引水浸潤，雨則杜塞水門”，保證了大約300萬畝良田的灌溉，使成都平原成為旱澇保收的天府之國。

問題三通過觀察長江沿江地帶地形圖、沿長江干流地形剖面圖，分析長江上游、下游對區域發展影響的差異，說一說長江上下游地區的地形、地勢特點，適合什么樣的開發方式。讓學生在小組合作、交流探究中知道長江上游多流經高原、山地、盆地，落差較大、水流急，適合在該區域開發水電、林牧業、旅游業等；而下游地區的地勢較為低平、水流較穩，適合發展航運、水產和種植業等。

核心素養引領下，“實境課堂”在初中地理教學中的應用，除了能讓學生在問題驅動下深入理解地理知識外，還能幫助他們掌握地理學科本質，實現在問題解決中發展批判性思維、團隊合作能力以及解決問題能力。

三、融合生活情境，學以致用

在“實境課堂”構建中，將地理知識與實際生活結合起來，不僅有助于強化學生對知識的理解和記憶，還能使其將所學知識應用于解決實際問題。所以，教師在教學中不應局限于課本知識的傳授，還要設計貼合學生真實生活的場景，使其在主動探索、合作探究中內化和吸收知識。

例如，在探究“魚米之鄉”這一美稱緣起時，可將情境創設為：“大運河的開鑿帶動了沿岸區域的商業發展。古代時期，京杭大運河沿線就成為中國最富庶的農業區之一，并且沿線建立眾多糧倉。到了現代，因為江南地區的糧食產量上升，中國開啟了一項持續多年的南糧北運工程，目的是將南方的糧食運送到北方，滿足北方地區的發展需求。同學們，你們知道為什么江南地區能夠成為我國重要的糧食生產基地嗎？嘗試從地形、氣候等自然因素角度分析。”明確“魚米之鄉”的美稱不僅源于豐富的水資源和肥沃土壤，還與當地氣候條件（屬于亞熱帶季風氣候，夏季高溫多雨、冬季溫和濕潤)有著不可分割的關系。此外，教師還可引人當前我國所采取的農業政策、市場需求等實際問題，引導學生在保護環境的前提下，從提高江南地區的糧食產量和質量的角度展開思考，拓寬學習寬度。將生活元素融人“實境課堂”，一是能夠助力學生更好地學習、理解地理知識；二是在培養綜合素養方面具有積極推動作用。

四、創設社會情境，發展公民意識

核心素養引領下，初中地理教學除了要注重知識傳授外，還要借助課堂這一載體培養學生的公民意識和社會責任感，通過創設情境，帶領學生了解地理環境與社會發展的緊密關系。

以“長江三角洲城市群”的教學為例。教師在導入新課后，提出問題：（1）什么是同城效應？（2)這種生活模式有哪些利與弊？引導學生通過與傳統生活進行對比，分析城市群給上海帶來的影響，同時，認識到區域經濟的快速發展，使各個城市間的聯系越發緊密，人們創業機會的增多、就業空間的拓展，使走出家門到其他城市創業成為可能。最后，利用習近平總書記提出的“既要金山銀山，也要綠水青山”的綠色發展理念，引導學生認識“發展經濟的同時，也要注重地區的生態環境保護，這樣才能落實可持續發展理念”，實現知識與情感的升華，培養學生公民意識。

五、結束語

總而言之，“實境課堂”在初中地理教學中的應用，強調知識的生成性、動態性，借助豐富多樣的教學情境，帶領學生從理論知識學習向實踐過渡，立足全面，落實素質教育、促進核心素養發展。可見，“實境課堂”的實施不僅與現代教育理念相符，還能順應時代發展趨勢，助力學生實際應用能力和綜合素養的雙重提升。