高中地理探究式教學策略分析

高中地理學科核心素養是指人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。本文主要圍繞高中地理學科的探究式教學展開，提出了圍繞教學內容創設情境和基于情境設置任務兩個探究式教學實施建議。

探究式教學是一種旨在通過引導學生獨立探究與思考，推進其思維發散、認知完善與能力提升的教學模式。以問題為導向，以學生基于問題的探究、思考和總結為內容，能使教學變得更加理性和客觀，也符合新時代教育對學生本位的追求和要求。結合高中地理學科的特征和新課改對高中生的發展期望來看，教師也需要在高中地理課堂營造出一種適合探究的氛圍，激發學生的求知欲。

一、圍繞教學內容創設情境，為學生打造適宜的探究空間

創設情境是一種能激發學生好奇心和求知欲，進而引導學生主動探究的有效方式。生動、形象的情境能為學生提供一個適宜的探究空間，促使學生開展由淺入深的多元探究。而在情境的創設上，教師還需要以某個具體的內容為參考，聯系生活實際，引導學生進行更主動和深人的探究。

以湘教版地理必修第一冊第二章《地球表面形態》的教學為例。在這一章的教學中，教師要帶領學生認識流水地貌、風成地貌、喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌這五種常見地貌，內容包括不同地貌的外表特征、形成原因、危害及危害的防治。地形、地貌與氣候、河流直接相關，影響當地的植物生態和動物生態，所以，教師在完成對地貌的相關介紹以后，就可以結合真實的環境為學生創設一個生態相對完整的探究空間，用以引導學生對某種地貌進行深入性、綜合性探究。教師可以創設這樣的情境：

桂林山水是世界級的自然文化遺產，自古就有“桂林山水甲天下”的說法，也有人用“連綿不斷的畫卷”來描述桂林山水。平地拔起的山河、蜿蜒曲折的水、幽靜深遠的山洞、鬼斧神工的怪石，每一樣都能勾起人對桂林的好奇與向往。

教師還可以用多媒體循環播放一些有關桂林山水的圖片或視頻，用以強化情境給人的視覺體驗。然后，教師就可以結合情境中的文字、圖片、視頻展開對桂林地貌的探究與分析，在實踐中豐富學生對地貌的認識。

二、基于情境設置問題，為學生指引正確的探究方向

提問是課堂上一種能活躍學生思維和引導學生思考的教學方式，在以學生自主探究為核心的教學活動中，教師基于情境設置的問題就是學生探究方向的重要指引，同時也能為學生的探究提供關鍵的驅動力。所以，在地理課堂開展探究式教學活動時，教師還可以結合情境設置問題，為學生的探究指引明確且正確的方向。

以湘教版地理必修第一冊第三章第三節《大氣熱力環流》的教學為例。在這一節的教學中，學生需要了解并掌握的知識包括大氣熱力環流的形成原因、原理和常見環境下的三種熱力環流的特征和判斷方式。通過熱力環流形態來判斷地理位置和通過地理位置來繪制熱力環流就是考查這部分知識掌握情況的主要方式。所以，教師在開展探究式教學時就要注重引導學生從探究熱力環流的形成原因和原理出發。具體到教學實踐中，教師就可以創設三個對比情境，一個背景是海邊，一個背景是城市，還有一個背景是山谷，并告知學生這三個區域的晝夜溫差和地域溫差，之后再向學生提出一系列有關熱力環流的探究問題，如：為什么海邊和山谷的熱力環流會存在白天與夜晚方向相反的現象？為什么海陸的熱力環流是一個單循環，而城市和山谷的熱力環流都是雙循環？為什么城市的熱力環流不會因為白天和夜晚的交替而改變方向？提問能突出知識的重點與難點，學生圍繞問題展開的探究就是一次突破重點和難點的過程，有著很強的針對性，所以教師需要通過提問來助推學生的有效探究。

三、結束語

近些年來，社會人才需求的變化和教育理念的革新驅使教師對課堂教學模式進行改革，引人更契合時代發展需要的教學模式，開展以學生為主體的教學活動逐漸成為一種必須和必要。高中地理教師需要開展探究式教學活動，通過引導學生開展自主探究的方式來完善學生對地理知識的認識，培養學生的地理核心素養。在實際開展探究式教學時，教師可以先圍繞具體的知識點來完成探究情境的創設，再從情境出發為學生設置能指引其探究方向的探究問題。