契合˙困境˙路徑：新時代巴中紅色文化融入高職英語教學的三重向度

習近平總書記于2024年9月在全國教育大會上強調，要“充分發(fā)揮紅色資源育人功能，不斷拓展實踐育人和網絡育人的空間和陣地”，對紅色資源的育人功能提出了具體的要求。巴中是四川省第一塊紅色根據地，有“中國革命的露天博物館”之美譽。巴中紅色文化是指川東游擊軍、紅四方面軍、巴山游擊隊及蘇區(qū)人民在馬克思主義的指導和中國共產黨的領導下，在與國民黨反動派的斗爭中，創(chuàng)造并遺留下來的紅色物態(tài)文化、制度文化、思想文化和精神文化等的一種特殊文化形態(tài)，具有地域特色性和資源豐富性的內在特征，富有鮮明的教育價值和功能。當前，巴中紅色文化極少涉入到高職英語教學中，未充分發(fā)揮本土紅色文化的育人價值。經過研究發(fā)現，巴中紅色文化與高職英語教學具有內在契合之處。為此，亟需立足時代要求，探尋巴中紅色文化融入高職英語教學的現實路徑。

" 一、巴中紅色文化融入高職英語教學的內在契合

" （一）認知方向契合：立德樹人的目標定位

巴中紅色文化所蘊含的政治底色與高校育人的認知方向目標契合。習近平總書記強調，“育人的根本在于立德”，高職英語課堂作為學校培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺闹饕n堂之一，承擔著傳授學生語言知識的職責，肩負著培養(yǎng)學生優(yōu)良品德、達成立德樹人的根本使命。高職院校挖掘并高效整合巴中本土紅色文化基因，將其融于高職英語課堂教學，不僅有助于深化來自不同地域文化的學生對巴中本土紅色文化的認識與理解，強化本土文化認同，增強地域文化自豪感和自信感，更體現了大學英語教學改革的新理念，突出了高職英語教育的應用性和實用性，也推動著當地高職英語教學的本土化和特色化進程。

" （二）內容特質契合：課程內容的特色定位

巴中紅色文化所蘊含的歷史文化和紅色底蘊與高職英語課程標準要求的育人核心內容特質契合。巴中地域紅色文化資源豐富，數量繁多，涵蓋有教育價值的革命歷史事件、文獻，紅色人物故事和現象，是高職英語教學不可或缺的特色教學資源。將巴中本土紅色文化有效融入高職英語課堂教學各個環(huán)節(jié)，為教學實施提供豐富的特色教學資源，有助于推動高職英語教學本土化發(fā)展。教師通過挖掘契合課程主題或專題的巴中紅色文化，設計紅色文化思政元素的教學活動，融合語言教學與紅色文化教育，凸顯高職英語教學的本土化定位，這不僅能讓學生在豐富的紅色文化語料中感知巴中紅色文化的歷史感和使命感，而且能豐富學習英語的文化背景，提高語言遷移能力。

" （三）傳承方式契合：文化價值的保護途徑

本土高職院校英語教學為傳承和交流巴中紅色文化搭建了重要的文化橋梁。新時代巴中紅色文化要實現挖掘、繼承與弘揚，高職英語課堂教學無疑是最重要的途徑之一。學生通過課堂教學這一平臺，以語言文化學習為手段，在專業(yè)教師的引導下，以主題或專題的形式將巴中紅色文化納入課堂學習，學生能逐步接觸并深化對巴中紅色文化的認知，產生對巴中本土文化的內在認同感和文化自信感，從而幫助其更好地理解與尊重地域文化區(qū)別和特色差異，促使其成為傳播和交流巴中紅色文化的重要力量，不僅推動巴中紅色文化走入更加廣泛的視野，助力巴中實現本土文化振興與繁榮，而且助力巴中文化“走出去”，走出全國、走向世界。

" 二、巴中紅色文化融入高職英語教學的現實困境

" （一）意識缺乏：教師對巴中紅色文化的融入意識不足

高職英語教師是英語課堂教學的核心，其自身認知能力、知識結構、文化背景和教學態(tài)度都影響著具體課堂教學中紅色文化的融入情況和學生對紅色文化的認識與理解。當前，在巴中高職院校內，許多英語教師自身紅色文化素養(yǎng)不高。大部分英語教師受自身教育背景和學科培訓限制，在前期“虛擬階段”的學習和后期“操作階段”的培訓期間都集中于英語語言知識和西方文化等學習，僅于公共思政課中涉獵少量紅色文化，缺乏對紅色文化系統(tǒng)性、整體性了解，尤其對非本地教師而言，對巴中紅色文化更是知之甚少。學科教師對巴中紅色文化認知存在局限性，在教學實踐中多側重于語言技能訓練，而忽視了文化內涵的傳授。這種認知偏差與教學側重點失衡，導致教師難以把握巴中紅色文化的精神內核及其時代價值，進而使其無法有效融入英語課堂教學環(huán)節(jié)。由此，學生對該文化的認知甚少，難以深入觸及其精神實質。同時，在文化多元潮流下，一些學生對紅色文化逐漸產生疏離感。

" （二）資源失活：紅色文化資源缺失于英語課堂教學環(huán)節(jié)

肖龍福教授團隊的研究提出了“中國文化失語”現象，實質是學生能在以西方文化為主的教材中掌握語言能力，但對本土文化缺乏深入了解甚至不知，而很難在跨文化交際中依托語言講好本土文化。巴中紅色文化資源體系龐大、數量繁多，但真正被分類整理走進學校，進入學科課堂教學的紅色文化甚少。當前高職英語課堂實質上忽略了紅色文化元素融于其中對學生人文精神培育的價值，因而未能充分深挖教材內容，使巴中紅色文化缺乏創(chuàng)造性轉化，無法適時融入紅色文化元素。這也映射出當前高職院校無法將文化育人有機融入人才培養(yǎng)全過程，造成學校文化育人呈現階段性、片面性和固態(tài)化。英語教師應當基于學科課程特征、人才培養(yǎng)方案和課程標準，深挖地域紅色文化育人元素，賦能巴中紅色文化，將其與課堂教學環(huán)節(jié)、內容緊密結合，才能達到二者內在協同育人的效能。

" （三）機制滯后：紅色文化落實于英語課堂的方式不足

目前，以巴中本地唯一一所高職院校為例，該校長期未形成系統(tǒng)完整的紅色文化課堂服務機制。紅色文化要真正落實于高職英語課堂教學，亟需搭建完整、系統(tǒng)、有序的機制。一方面，學校在高職英語學科的課程設置上有待改進。當前，學生所學習的教材雖為國家規(guī)劃教材，內容涵蓋范圍較廣，涉及政治、經濟、文化、生態(tài)等多方面主題，注重于實用性和就業(yè)導向，但缺乏具有地方特色的教材文本資源和地域特色文化融合的元素，導致學習內容千篇一律，無法真正實現地域特色紅色文化高質量育人的要求。另一方面，高職英語教學方式單一化。高職英語教學長期仍然是以教師為中心的單向語言知識輸出，思政元素融入度較低，又因缺乏互動式和體驗式的教學方式，學生被動接受知識，限制了學生的思辨思維，不利于紅色文化恰當融入英語教學。同時，對高職英語教學的評價方式單一、不靈活，紅色文化的課堂氛圍不足。已有的高職英語教學評價大多局限于課堂場域內學生對書本語言知識的掌握情況和期末試卷分數，缺乏對學生思想認知的過程性考評，難以有效達成學科課堂思政元素協同育人的目的。

" 三、巴中紅色文化資源提升高職英語教學的實踐路徑

" （一）素養(yǎng)深化：提升學科教師紅色文化素養(yǎng)

當地高職英語課堂的學科教師是搭建巴中紅色文化與語言教學的主力軍。為此，要培養(yǎng)“U盤式”教師，暢通巴中紅色文化與高職英語教學對接通道。首先，在學校層面，學校要發(fā)揮引領和統(tǒng)籌作用，鼓勵學科教師深入理解“U盤”的內在邏輯，鼓勵教師定期“擴容充電”和“升級更新”，提高教師綜合能力，做好高職英語課堂與巴中紅色文化教育協同育人統(tǒng)籌工作?？梢猿浞掷脤W校人才力量和科研優(yōu)勢，結合巴中特色紅色文化，組建一支由不同學科教師組成的“紅色+專業(yè)”一體化的師資隊伍，進行專門的巴中紅色文化素養(yǎng)理論培訓和實地觀摩學習，深入領會巴中紅色文化的歷史淵源、核心精神等知識及教學應用方法，為后續(xù)紅色文化進課堂提供師資保障。其次，在教師群體層面，教師群體內部組建學習共同體，開展跨文化教研會。通過合作、互動與反思，共同實現紅色文化進入教學實踐場域，產生“實踐共同體”，教師群體以“相互卷入”的方式，將紅色文化育人視為共同興趣和“合作事業(yè)”，在合作與平等對話氛圍中促成巴中紅色文化有效融入高職英語課堂教學全過程。最后，在教師個體層面，教師個體是教研生態(tài)的微系統(tǒng)，具有獨立研究能力。教師樹立個體生態(tài)位，“擴容充電”，主動認知和研究巴中紅色文化的內涵及價值，自覺提升紅色文化融入高職英語教學的意識，以原有學科核心素養(yǎng)為基礎，深度整合并挖掘課堂教學素材，更新并轉變教學觀念，尋找二者契合點，將巴中紅色文化在“適時”“適量”和“適合”三者協同中融入到英語課堂教學中，確保高職英語高質量育人。

" （二）資源活化：創(chuàng)新紅色文化融入英語課堂的載體

資源基礎理論解釋了企業(yè)要依靠自身可控的資源來創(chuàng)建和保持競爭優(yōu)勢。高職院校要實現高職英語課堂教學效果最佳，達成高質量育人要求，很大程度上取決于各方教學資源的整合與生成。巴中紅色文化資源涵蓋了故事歌謠、民間藝術、信仰精神等優(yōu)良資源，為高職英語課堂教學提供了獨特的思想元素。因此，亟需活化資源，搭建紅色文化資源數字平臺，深挖巴中地域紅色文化。首先，借助AI手段活化紅色文化資源。利用現代技術重新整合、大量儲存巴中紅色文化資源，建立數字資源庫，通過開展高職英語課堂紅色文化育人，將鮮活的歷史人物事跡、重要革命文物等進行數字化創(chuàng)新與轉化，在實踐課堂中以數字化展示和傳播，不僅為英語教學環(huán)節(jié)提供便捷，也幫助學生深入感知巴中紅色文化歷史脈絡、發(fā)展歷程，提升跨文化學習的興趣。其次，搭建虛擬教研室平臺，破除紅色文化協同英語教學的空間壁壘。充分利用網絡空間這一虛擬教學平臺，將真實的物理教學空間移至虛擬網絡空間，實現巴中紅色文化在“第三空間”的教育效果。結合當前大學生熱愛的虛擬網絡平臺，制作由中英結合的巴中紅色故事的三維模型、互動畫面、有聲故事的微電影和短視頻等，進行情景化傳播，推廣紅色文化在英語教學中的思想價值。再者，設計數據庫算法，打破紅色文化適用英語教學檢索的時空限制。教師可通過實際案例、紅色精神和育人要求，建立英語思政教學案例，通過設計突破時空限制的算法，支持按學段、類型的精準檢索。同時，將數據庫按需求設置雙端訪問功能，供線上線下教學適時調用。

" （三）機制優(yōu)化：重構英語課堂的紅色文化實施體系

巴中紅色文化融入高職英語課堂就是借助英語課堂場域將外顯的語言教學和內隱的思政教育融合，在語言學習中增強學生對巴中本土文化的自信心和榮譽感。因此，亟需立足當下時代背景，以英語課堂為媒介，重構基于紅色文化的高職英語課程思政體系，優(yōu)化融入著力點，提升高職英語課堂教學效力。

一是優(yōu)化課程設置，依托本土紅色文化資源，編寫富有巴中特色紅色文化元素的高職英語教材，開設校本“英語+紅色文化”特色選修課，分層設置基礎課程、拓展課程和實踐課程，提升高職英語教學育人質量。在校領導帶領下，邀請地區(qū)紅色文化專家指導，由教研組長牽頭，協同其他教師聯合特色英語教材，結合課程分層方式，在不同層級課程中的單元主題內融入不同層級的巴中地域特色紅色文化，如物質類紅色遺址遺跡，紅色紀念建筑和紅色石刻資源和非物質類的紅色英雄人物傳記、精神等，突出單元主題之間的系統(tǒng)性與連貫性，并結合時代發(fā)展需求篩選并優(yōu)化、創(chuàng)新紅色文化，賦予巴中紅色文化新的時代內涵。

二是更新教學方法，創(chuàng)新紅色文化融入方式，提升合力育人效果。第一，采用情景教學法，以英語語言為載體，創(chuàng)設巴中紅色文化場景，讓學生身臨其境感知文化歷史，通過播放紅色影片，引導學生感知經典語段，提高英語學習興趣。第二，采用任務驅動法，教師可以結合相關教學主題，充分利用“第二課堂”，搭建與巴中紅色文化相關的翻譯實踐平臺，不僅通過創(chuàng)新課堂教學活動環(huán)節(jié)，讓學生完成相關翻譯實踐任務，而且?guī)ьI學生走出校門，前往當地紅色文化建筑、遺址遺跡景點，引導學生對相關英文介紹、譯文進行思考，探究翻譯的奧妙。

三是完善評價體系，增加高職英語課堂的紅色文化育人考核。教學評價具有重要的教學反饋作用，能激發(fā)師生實施英語課程思政的內生動力。在高職英語教學中構建“紅色文化+英語”課堂教學的“教、學、測”三位一體的評價體系，突出評價中教學產出的思想性。對學生的教學評價采用“課內+課外”結合方式，突破單一課內的語言學習效果考核，增加紅色文化考核元素。同時，組織定期的英語學科融合巴中紅色文化的主題演講、手抄繪畫、短視頻拍攝等活動，并設置實質性的物質獎項或學分獎勵，鼓勵學生積極參與活動，形成濃厚的紅色文化校園氛圍。這不僅打破教學產出評價的時空界限，更突出教學評價范圍的全面性、內容的發(fā)展性和形式的靈活性。

基金項目：巴中職業(yè)技術學院校級課題“新時代下巴中紅色文化融入高職英語教學的實踐路徑研究”（項目編號：BZYXJKY202515）。

（作者單位：巴中職業(yè)技術學院）