預制語塊理論下高中英語3A寫作教學模式的探索

英語學科核心素養引領教育改革之際，寫作能力作為語言運用核心載體備受矚目。然而，高中英語寫作教學仍存在諸多問題：學生寫作普遍邏輯混亂、句式不當、語法不規范、輸入匱乏；教師受傳統模式局限，過度聚焦碎片化知識，引發學用脫節，抑制了學生寫作動機與素養發展。

在此背景下，預制語塊理論的提出為破解困局提供了新路徑。預制語塊指的是那些在語言使用中具有固定或半固定結構、能夠整體存儲和提取的語言單位，它是語言使用者從長期語言實踐中積累起來，可直接用于交際的現成語言片段。其理論核心在于語言產出并非全靠即時語法組合，而是語塊提取運用。筆者歷時九年行動研究，融合高中寫作特質與學情，構建了預制語塊資料庫及3A寫作教學模式——Accumulation（積累）、Application（應用）、Assessment（評價），旨在通過理論實踐融合實現寫作能力與學科素養的協同提升。

筆者圍繞預制語塊理論下高中英語3A寫作教學模式的構建與實踐，歷經成果萌芽、成果完善、成果應用三個階段，通過系統性探索與實踐，形成了一套可復制、可推廣的教學體系，有效破解了當前高中英語寫作教學的諸多困境。

一、成果萌芽階段：預制語塊資料庫的構建

本階段核心任務是構建系統化預制語塊資料庫，通過診斷學生寫作障礙，組建“教師一專家”團隊甄別語料，依托課堂觀察與專題研討，建立資料庫動態優化路徑。該資料庫有三大特征：主題覆蓋校園生活等12個核心領域，下設3～5個子話題；按功能分觀點表達類、現象描述類等8大類別，每類語塊配套3～5個語境示例；通過收集師生使用建議，每年更新 20% 的語料內容，確保資源的時效性[2。資料庫有效解決學生寫作素材匱乏、語塊運用無序等問題。

二、成果完善階段：3A寫作教學模式的構建與實踐

本階段聚焦3A寫作教學模式的系統性構建，通過三階段有機銜接實現寫作能力的階梯式培養。

積累階段采用主題式語塊清單定向積累，結合教材單元設計情境化語塊卡片促進意義建構，建立“個人語塊手冊 + 班級共享庫”機制，學生每周整理5個高頻語塊并標注心得，教師通過課堂抽查與月度競賽強化效果。應用階段實施“三階轉化訓練”：初級階段進行語塊替換練習，中級階段開展語塊串接訓練（用3～5個相關語塊寫段落），高級階段實施語篇重構任務（給定語塊庫完成寫作），并設計“語塊一語境”匹配度分析表，引導學生自評，教師借案例解析強化語境適配意識。評價階段從準確性、適切性、豐富性設置分級標準，采用“學生自評30%+ 小組互評 30%+ 教師點評 40% ”的權重分配，配套評價量規表與個性化反饋卡，明確語塊運用問題及改進建議。

以人教版高二年級選擇性必修二第三單元FOODANDCULTURE寫作課為例。積累階段，教師展示中西餐桌圖片提問：“Howdo chopsticks differ from knivesand forks？\"精選15個“飲食文化對比”語塊，如：interms of、differ from、on the contrary、bycontrast、similar to、in common with、dueto、as a result、be famous for、take pridein、ratherthan、insteadof、inaddition、what'smore、inconclusion，學生結合語塊搶答，隨后分組用5個語塊編成“中西飲食差異小對話”，教師巡視時糾正similarto的誤用。應用階段，學生寫作時，教師用便簽紙即時反饋：“試試用bycontrast替換but”。小組討論環節，教師示范：“誰能用incommonwith銜接家鄉的面條與意大利面的共性？”，通過“語塊情境鏈”串聯中西飲食特色助記。評價階段，學生用紅筆自評后，教師選取典型習作投影，標注綠色語塊takeprideinourlocalsnacks并追問：“這個語塊如何體現文化自信？”引發全班討論。評價采用“彩虹評價法”：紅標錯誤、黃標改進空間、綠標優秀運用。課后檢測顯示，學生語塊運用準確率從 56% 升至 83% ，篇章連貫性從59分提至86分（滿分100分），寫作邏輯性顯著增強。

經過三年迭代優化，3A模式的實施框架趨于完善，形成“診斷一設計一實施一反思”的閉環教學流程，有效解決了學生的寫作困難。

三、成果應用階段：模式推廣與區域協同

為檢驗模式普適性，筆者開展區域性推廣：在資源供給層面，建立“核心校一輻射校”共享機制，核心校定期輸送語塊資料庫、3A模式課堂實錄；在教師發展層面，實施“1+N”培訓計劃（1名骨干教師帶動N名普通教師），通過名教師工作室活動提升教師實踐能力；在質量監控層面，從語塊積累量、應用訓練次數、評價方式等維度進行過程性監測，每學期發布區域教學質量分析報告。

推廣后成效顯著：學生寫作平均分從8分（滿分15分）升至11分，語塊運用種類從每篇3.2個增至7.8個； 85% 的教師能熟練運用該模式，形成16篇論文與課例；區域內構建多校寫作協同體，開發15套校本教材，形成“城鄉互助、校際聯動”的教學生態。

歷經九年實踐驗證，筆者構建了完整理論實踐體系，顯著深化了預制語塊理論的本土化應用。學生寫作能力呈現結構性提升：量化分析顯示詞匯準確率提高 32.7% ，語篇連貫性指數增長 28.4% ，自主學習動機正向遷移率達 65.9% 。該模式成功凝練為學校英語學科特色品牌，其創新范式輻射至跨學科教學改革。經市級名師工作室平臺推廣，教學范式在多省落地實施，其中人民教育出版社全國新教材培訓項目采納為示范案例，區域教研協同效能提升 39.2% 。

在取得成果的同時，該教學模式也存在有待改進的地方。學生使用預制語塊的意識和能力仍需加強，且部分學生在寫作時無法靈活運用預制語塊。3A寫作教學模式在聽、說、讀、寫各方面的推廣還不夠深入，尚未完全形成學校英語科特色教學模式。教學資源開發和利用也存在不足，如智慧課堂教學視頻的針對性和互動性需進一步提高，校本教材的更新速度跟不上教學需求。未來，需要針對這些問題持續改進，不斷完善3A寫作教學模式，為高中英語教學帶來更大的價值。

注：本文系廣州市教學成果培育項目“預制語塊理論下3A寫作教學模式的探索”（成果編號：2023127897）的階段性成果。

【參考文獻】

[1] WRAY A. Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002.

[2] 劉道義，鄭旺全.普通高中教科書英語選擇性必修 第二冊[M].北京：人民教育出版社，2019.