預(yù)制語(yǔ)塊理論下高中英語(yǔ)3A寫(xiě)作教學(xué)模式的探索

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)教育改革之際，寫(xiě)作能力作為語(yǔ)言運(yùn)用核心載體備受矚目。然而，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題：學(xué)生寫(xiě)作普遍邏輯混亂、句式不當(dāng)、語(yǔ)法不規(guī)范、輸入?yún)T乏；教師受傳統(tǒng)模式局限，過(guò)度聚焦碎片化知識(shí)，引發(fā)學(xué)用脫節(jié)，抑制了學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與素養(yǎng)發(fā)展。

在此背景下，預(yù)制語(yǔ)塊理論的提出為破解困局提供了新路徑。預(yù)制語(yǔ)塊指的是那些在語(yǔ)言使用中具有固定或半固定結(jié)構(gòu)、能夠整體存儲(chǔ)和提取的語(yǔ)言單位，它是語(yǔ)言使用者從長(zhǎng)期語(yǔ)言實(shí)踐中積累起來(lái)，可直接用于交際的現(xiàn)成語(yǔ)言片段。其理論核心在于語(yǔ)言產(chǎn)出并非全靠即時(shí)語(yǔ)法組合，而是語(yǔ)塊提取運(yùn)用。筆者歷時(shí)九年行動(dòng)研究，融合高中寫(xiě)作特質(zhì)與學(xué)情，構(gòu)建了預(yù)制語(yǔ)塊資料庫(kù)及3A寫(xiě)作教學(xué)模式——Accumulation（積累）、Application（應(yīng)用）、Assessment（評(píng)價(jià)），旨在通過(guò)理論實(shí)踐融合實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力與學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)同提升。

筆者圍繞預(yù)制語(yǔ)塊理論下高中英語(yǔ)3A寫(xiě)作教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，歷經(jīng)成果萌芽、成果完善、成果應(yīng)用三個(gè)階段，通過(guò)系統(tǒng)性探索與實(shí)踐，形成了一套可復(fù)制、可推廣的教學(xué)體系，有效破解了當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的諸多困境。

一、成果萌芽階段：預(yù)制語(yǔ)塊資料庫(kù)的構(gòu)建

本階段核心任務(wù)是構(gòu)建系統(tǒng)化預(yù)制語(yǔ)塊資料庫(kù)，通過(guò)診斷學(xué)生寫(xiě)作障礙，組建“教師一專(zhuān)家”團(tuán)隊(duì)甄別語(yǔ)料，依托課堂觀察與專(zhuān)題研討，建立資料庫(kù)動(dòng)態(tài)優(yōu)化路徑。該資料庫(kù)有三大特征：主題覆蓋校園生活等12個(gè)核心領(lǐng)域，下設(shè)3～5個(gè)子話題；按功能分觀點(diǎn)表達(dá)類(lèi)、現(xiàn)象描述類(lèi)等8大類(lèi)別，每類(lèi)語(yǔ)塊配套3～5個(gè)語(yǔ)境示例；通過(guò)收集師生使用建議，每年更新 20% 的語(yǔ)料內(nèi)容，確保資源的時(shí)效性[2。資料庫(kù)有效解決學(xué)生寫(xiě)作素材匱乏、語(yǔ)塊運(yùn)用無(wú)序等問(wèn)題。

二、成果完善階段：3A寫(xiě)作教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

本階段聚焦3A寫(xiě)作教學(xué)模式的系統(tǒng)性構(gòu)建，通過(guò)三階段有機(jī)銜接實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的階梯式培養(yǎng)。

積累階段采用主題式語(yǔ)塊清單定向積累，結(jié)合教材單元設(shè)計(jì)情境化語(yǔ)塊卡片促進(jìn)意義建構(gòu)，建立“個(gè)人語(yǔ)塊手冊(cè) + 班級(jí)共享庫(kù)”機(jī)制，學(xué)生每周整理5個(gè)高頻語(yǔ)塊并標(biāo)注心得，教師通過(guò)課堂抽查與月度競(jìng)賽強(qiáng)化效果。應(yīng)用階段實(shí)施“三階轉(zhuǎn)化訓(xùn)練”：初級(jí)階段進(jìn)行語(yǔ)塊替換練習(xí)，中級(jí)階段開(kāi)展語(yǔ)塊串接訓(xùn)練（用3～5個(gè)相關(guān)語(yǔ)塊寫(xiě)段落），高級(jí)階段實(shí)施語(yǔ)篇重構(gòu)任務(wù)（給定語(yǔ)塊庫(kù)完成寫(xiě)作），并設(shè)計(jì)“語(yǔ)塊一語(yǔ)境”匹配度分析表，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，教師借案例解析強(qiáng)化語(yǔ)境適配意識(shí)。評(píng)價(jià)階段從準(zhǔn)確性、適切性、豐富性設(shè)置分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，采用“學(xué)生自評(píng)30%+ 小組互評(píng) 30%+ 教師點(diǎn)評(píng) 40% ”的權(quán)重分配，配套評(píng)價(jià)量規(guī)表與個(gè)性化反饋卡，明確語(yǔ)塊運(yùn)用問(wèn)題及改進(jìn)建議。

以人教版高二年級(jí)選擇性必修二第三單元FOODANDCULTURE寫(xiě)作課為例。積累階段，教師展示中西餐桌圖片提問(wèn)：“Howdo chopsticks differ from knivesand forks？\"精選15個(gè)“飲食文化對(duì)比”語(yǔ)塊，如：interms of、differ from、on the contrary、bycontrast、similar to、in common with、dueto、as a result、be famous for、take pridein、ratherthan、insteadof、inaddition、what'smore、inconclusion，學(xué)生結(jié)合語(yǔ)塊搶答，隨后分組用5個(gè)語(yǔ)塊編成“中西飲食差異小對(duì)話”，教師巡視時(shí)糾正similarto的誤用。應(yīng)用階段，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師用便簽紙即時(shí)反饋：“試試用bycontrast替換but”。小組討論環(huán)節(jié)，教師示范：“誰(shuí)能用incommonwith銜接家鄉(xiāng)的面條與意大利面的共性？”，通過(guò)“語(yǔ)塊情境鏈”串聯(lián)中西飲食特色助記。評(píng)價(jià)階段，學(xué)生用紅筆自評(píng)后，教師選取典型習(xí)作投影，標(biāo)注綠色語(yǔ)塊takeprideinourlocalsnacks并追問(wèn)：“這個(gè)語(yǔ)塊如何體現(xiàn)文化自信？”引發(fā)全班討論。評(píng)價(jià)采用“彩虹評(píng)價(jià)法”：紅標(biāo)錯(cuò)誤、黃標(biāo)改進(jìn)空間、綠標(biāo)優(yōu)秀運(yùn)用。課后檢測(cè)顯示，學(xué)生語(yǔ)塊運(yùn)用準(zhǔn)確率從 56% 升至 83% ，篇章連貫性從59分提至86分（滿分100分），寫(xiě)作邏輯性顯著增強(qiáng)。

經(jīng)過(guò)三年迭代優(yōu)化，3A模式的實(shí)施框架趨于完善，形成“診斷一設(shè)計(jì)一實(shí)施一反思”的閉環(huán)教學(xué)流程，有效解決了學(xué)生的寫(xiě)作困難。

三、成果應(yīng)用階段：模式推廣與區(qū)域協(xié)同

為檢驗(yàn)?zāi)Ｊ狡者m性，筆者開(kāi)展區(qū)域性推廣：在資源供給層面，建立“核心校一輻射校”共享機(jī)制，核心校定期輸送語(yǔ)塊資料庫(kù)、3A模式課堂實(shí)錄；在教師發(fā)展層面，實(shí)施“1+N”培訓(xùn)計(jì)劃（1名骨干教師帶動(dòng)N名普通教師），通過(guò)名教師工作室活動(dòng)提升教師實(shí)踐能力；在質(zhì)量監(jiān)控層面，從語(yǔ)塊積累量、應(yīng)用訓(xùn)練次數(shù)、評(píng)價(jià)方式等維度進(jìn)行過(guò)程性監(jiān)測(cè)，每學(xué)期發(fā)布區(qū)域教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告。

推廣后成效顯著：學(xué)生寫(xiě)作平均分從8分（滿分15分）升至11分，語(yǔ)塊運(yùn)用種類(lèi)從每篇3.2個(gè)增至7.8個(gè)； 85% 的教師能熟練運(yùn)用該模式，形成16篇論文與課例；區(qū)域內(nèi)構(gòu)建多校寫(xiě)作協(xié)同體，開(kāi)發(fā)15套校本教材，形成“城鄉(xiāng)互助、校際聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)生態(tài)。

歷經(jīng)九年實(shí)踐驗(yàn)證，筆者構(gòu)建了完整理論實(shí)踐體系，顯著深化了預(yù)制語(yǔ)塊理論的本土化應(yīng)用。學(xué)生寫(xiě)作能力呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性提升：量化分析顯示詞匯準(zhǔn)確率提高 32.7% ，語(yǔ)篇連貫性指數(shù)增長(zhǎng) 28.4% ，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正向遷移率達(dá) 65.9% 。該模式成功凝練為學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科特色品牌，其創(chuàng)新范式輻射至跨學(xué)科教學(xué)改革。經(jīng)市級(jí)名師工作室平臺(tái)推廣，教學(xué)范式在多省落地實(shí)施，其中人民教育出版社全國(guó)新教材培訓(xùn)項(xiàng)目采納為示范案例，區(qū)域教研協(xié)同效能提升 39.2% 。

在取得成果的同時(shí)，該教學(xué)模式也存在有待改進(jìn)的地方。學(xué)生使用預(yù)制語(yǔ)塊的意識(shí)和能力仍需加強(qiáng)，且部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)法靈活運(yùn)用預(yù)制語(yǔ)塊。3A寫(xiě)作教學(xué)模式在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的推廣還不夠深入，尚未完全形成學(xué)校英語(yǔ)科特色教學(xué)模式。教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用也存在不足，如智慧課堂教學(xué)視頻的針對(duì)性和互動(dòng)性需進(jìn)一步提高，校本教材的更新速度跟不上教學(xué)需求。未來(lái)，需要針對(duì)這些問(wèn)題持續(xù)改進(jìn)，不斷完善3A寫(xiě)作教學(xué)模式，為高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)更大的價(jià)值。

注：本文系廣州市教學(xué)成果培育項(xiàng)目“預(yù)制語(yǔ)塊理論下3A寫(xiě)作教學(xué)模式的探索”（成果編號(hào)：2023127897）的階段性成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] WRAY A. Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002.

[2] 劉道義，鄭旺全.普通高中教科書(shū)英語(yǔ)選擇性必修 第二冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2019.