情境教學的五個“利用”

〔摘" "要〕" 隨著教育目標的優化改革，教學模式日益發展，教學資源逐漸豐富。而情境教學模式在小學教學中得到了更加廣泛的應用，它不僅能夠更好地凸顯學生的主體地位，貫徹以學生為本的教育理念，更能夠培養學生的綜合素養。因此，我們需要探討運用情境教學模式的最佳方法，進一步促進小學科學課的教學改革，引導學生通過情境演繹的方法更好地理解科學問題，培養學生的科學觀念，調動學生的學習積極性，從而進一步提高學生的科學綜合素養。

〔關鍵詞〕" 小學科學；情境教學；利用

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）24" " 0019-03

目前，小學科學教學課堂主要存在以下幾個方面的問題。第一，教學方式單一，教師僅通過知識講解和灌輸的方法來對學生進行知識的傳授，沒有充分調動學生的課堂思考積極性和主體意識。第二，學生在學習科學的過程中，由于缺乏生活常識，對科學知識的理解脫離生活實際，沒有做到生活化地理解科學知識，學習存在一定的困難。第三，對情境教學模式的運用不足，教師在教學的過程中僅僅依靠書本上的部分實例來進行講解，缺乏對學生進行多元化的引導以及利用多媒體等資源來幫助學生構建科學情境。第四，小組合作流于形式，學生無法充分交流、互相啟發，難以借助合作探究更好掌握知識，并提升學習效果。第五，教學中缺少有效引導，教師創設情境后未給予學生恰當的啟發、提示與方向指引，學生面對情境不知如何入手，無從深入思考，只能盲目摸索，難以實現深度理解知識和鍛煉科學思維的目的，且缺乏系統持續的引導策略，不同情境間缺乏邏輯關聯，學生難以循序漸進地開展探究，不利于其知識體系的構建及探究能力的提升。鑒于此，教師應將學生帶入科學視野中去進行實驗和思考，讓學生能夠更好地理解科學知識，拉近與科學的距離，調動學生學習科學的積極性，激發學生積極探索的興趣。針對以上問題，我們要更好地利用情境教學，不斷完善科學課堂教學模式。

一、利用生活情境導入課堂

在學習新一節內容時，學生由于無法對知識進行遷移化的理解，只能夠通過課本的內容來理解，因而對知識的理解都較為生硬。教師在引導學生進行初步的學習時，應該設計一個情境化的提問來引導學生進入這個板塊的學習，利用生活中常見的現象啟發學生進行思考。將生活情境引入課堂，不僅可以引導學生對將要學習的知識進行初步的探索和思考，還能幫助學生將科學知識與生活聯系起來，讓知識變得更加具體和形象，提高學生課堂學習的積極性。

例如，在教學蘇教版科學三年級上冊“研究土壤”這一單元時，教師首先向學生提出了一個生活中常見的問題：土壤當中蘊含著哪些物質？土壤層又是怎么形成的呢？為什么土壤會有肥沃和貧瘠之分？通過對這些問題的思考，學生能夠對土壤這一概念進行初步的思考和想象。學生回答：在土壤中蘊含著植物、動物和人類生活所留下的各種物質，以及土壤中本身含有的水和礦物質等等。土壤是經過幾千年不斷地積累而逐漸形成的。土壤之所以肥沃，是因為土壤中蘊含的物質，能夠幫助植物的生長。學生對這些問題的初步了解，可以幫助他們學習接下來的課堂知識以及對土壤中蘊含的物質的探究，進一步明確土壤中所富含的物質有哪些。又如，在教學蘇教版科學三年級上冊“認識空氣”這一單元時，教師可以提問學生：我們生活當中空氣都含有哪些氣體呢？當然，學生最了解的是氧氣，但是，生活中有氫氣球，還有汽車尾氣排放出的二氧化碳、二氧化硫等等，這些都是學生生活中能夠接觸到的氣體。那么空氣究竟是由哪些氣體組成的？空氣有什么樣的特質？空氣究竟有沒有質量呢？教師通過引導學生對這些問題的思考，進入了本單元的教學。這樣，學生就會對空氣產生更多的疑問，從而進一步地激發他們的學習熱情。以上這些生活化情境的導入，讓學生對科學知識的理解，更加生活化平常化，脫離了書本的生硬，讓學習富含更多的趣味性。

二、利用多媒體創設實驗情境

在進行科學知識的教學過程中涉及許多有趣的實驗，實驗不僅能夠幫助學生探討科學原理，還可以提高學生的學習積極性，讓學生感受科學探索的趣味所在，培養學生科學實驗的動手能力、觀察能力等綜合能力。但我們在科學教學的過程中，無法實現對所有實驗的親身體驗，這時就需要利用多媒體和網絡資源來模擬相關的實驗情境，從而引導學生進行思考以及對現象的觀察。運用這種方式，不僅能進一步培養學生的實驗探究能力，讓科學教學課堂變得豐富有趣，還可以鼓勵學生在課堂以外時間里，多做科學探索，了解科學知識。

對于科學情境的模擬，我們主要是通過多媒體來進行的。例如，在教學蘇教版科學三年級上冊《土壤的類型》一課時，教師要帶領學生認識不同類型的土壤，以及它們的特性。教師應用多媒體技術帶領學生進行了一場課堂上的旅行。首先，展示沙漠的情境，引導學生想象走進了一片大沙漠當中，采集了沙土來作為研究的樣本，觀察沙子有什么樣的特性。這時，請學生對沙子的特性進行歸納。學生根據常識以及在多媒體上所看到的圖片，歸納出沙子是黃色的，它細小、顆粒狀。接著，我們來到了一片山坡上，要對這里的土壤進行采集和觀察。通過多媒體的圖片展示，讓學生描述一下山坡的土壤又有什么樣的特征，可以發現山坡上的土壤中含有很多的小石塊，土地很硬。最后，來到我們生活中最常見的田野中，對這里的土壤進行觀察。通過多媒體展示，發現田野中的土壤呈現黃色，土質很松，不像山坡上那樣結實。通過課堂情境模擬，學生對不同地區的土壤有了初步了解，在這一場旅行中，也對不同地區的土壤，進行了特征的歸納和思考，充分調動了課堂氣氛。學生回答問題的積極性也得到了提高。除此以外，教師還可以進一步用PPT展示土壤的透水性實驗，幫助學生了解這些不同的土壤類型，以及為什么在不同的土地上我們要種植不同的農作物，從而進一步引導學生對生活中科學現象的思考。

三、利用情境模擬實驗活動

科學存在于生活的方方面面，存在于我們的身邊。教師要讓學生充分地感受科學的趣味及其與生活的緊密關聯。教師可以進一步引導學生利用生活中的現象和器材來進行科學模擬實驗，或通過科學情境的模擬，運用現有的材料來實現一次科學的探索。學生在這樣的模擬實驗活動中，不僅可以體會到親身進行科學實驗的樂趣，還可以學習科學知識，體會到科學探索的趣味所在，幫助學生理解課本知識以及鞏固所學的內容。

在科學教學課堂之外，教師要鼓勵學生進行更多的科學探討和科學小實驗，可以在平時的空余時間，利用生活中能夠得到的一些材料來進行實驗。例如，教師可以鼓勵學生通過養水仙花、養蠶、制作一個生態瓶等科學小實驗，在生活中進行科學的探索。當教師發現學生非常熱衷于養蠶，就鼓勵他們養蠶，對蠶的生長過程進行觀察和記錄，為蠶在不同生長階段的形態做好記錄并了解其各方面特性。有學生從蠶寶寶到蠶長大、吐絲、成繭、破繭成蛾等所有階段都進行了完整的記錄，并寫了自己的實驗小心得和體會。在養蠶的過程中，學生不僅收獲了樂趣，還了解了更多的科學知識，如蠶為什么會吐絲，如何結繭變成飛蛾等。這種科學的小探索是學生根據自己的興趣進行的，教師只需要在此過程中做一定的引導，調動學生開展科學小實驗的積極性，激發學生的科學探究欲望。

四、利用主題情境促進合作學習

在小學科學課堂上，小組合作是一種極具價值的教學組織形式。然而，在實際操作中，小組合作往往流于形式，學生無法充分交流、互相啟發，難以借助其更好地掌握知識并提升學習效果。此外，成員分工協作也缺乏有效指導，常出現分工不合理、協作無序、效率低下等情況，阻礙了學生綜合素養的培養。為了解決這些問題，教師可以從以下幾個方面入手，創設更加有效的合作學習情境。

第一，教師可創設特定的科學主題情境引導小組成員共同探索科學知識、完成學習任務。例如，在講授科學概念時，教師可以創建一個貼近生活的情境，如“探索身邊的環境變化”。每個小組會收到一份包含不同環境問題的資料包，并被要求調查和分析本地環境的變化原因及其影響。在這個過程中，學生將圍繞特定的主題展開探究，共同解決問題。為了確保每個成員都能參與到活動中，教師需要明確分配角色，如資料收集員、數據分析員、記錄員、發言人等，讓每個人都有具體的任務和責任。這不僅提高了學生的參與度，還促進了他們之間的交流和相互啟發。

第二，為了增強小組間的互動性和競爭性，形成良好的學習氛圍，教師可以安排小組之間相互評價，為學生提供交流的機會。例如，在完成對環境變化的研究后，各小組依次進行展示匯報，其他小組可以進行提問、補充或提出不同觀點。這樣的情境式互動不僅強化了學生對環境變化的理解，還培養了他們的團隊協作能力、溝通表達能力和批判性思維能力。這種互動方式有助于激發學生的積極性和創造力，使他們在交流中不斷進步。

第三，教師應根據不同的科學教學內容靈活變換小組合作的情境主題，以保持學生的新鮮感和興趣。例如，在介紹科學原理時，可以創設“小小工程師挑戰賽”的情境，讓各小組利用給定的材料設計并制作簡單的機械裝置，解決生活中的實際小問題，如如何利用杠桿原理輕松抬起重物等。這樣的實踐活動，能讓學生親身體驗科學知識在實際生活中的應用，深刻感受到科學的魅力。通過這種方式，學生不僅能更好地將所學知識內化為自身的能力，還能進一步提升他們在科學課堂上的學習效果，提高綜合素養。

五、利用問題情境引導探究

在小學科學課堂上，創設恰當的問題情境對于學生深入理解科學知識、培養科學思維起著至關重要的作用。問題情境能夠促使學生主動思考，在探索問題答案的過程中，不斷挖掘科學知識的內涵，提升自身的科學素養。

教師可以依據教學內容的重點與難點來精心設計問題情境。例如，在教學蘇教版科學五年級上冊《光的傳播》一課時，教師可以向學生提出這樣一系列的問題：在漆黑的夜晚，如果沒有燈光，我們為什么什么都看不見呢？光是沿著怎樣的路線傳播的？生活中有哪些現象能夠證明光的傳播特點呢？這些問題，一下子就能激發學生的好奇心，讓他們想要去探尋光傳播背后的奧秘。

然后，教師鼓勵學生基于已有的生活經驗和知識儲備進行大膽猜測與思考，有的學生可能會聯想到手電筒照射出的光線是直直的，推測光可能是沿直線傳播的；也有的學生可能會想到小孔成像的現象等。接著，教師可以組織學生通過簡單的實驗或者查閱資料等方式去驗證自己的猜測，如讓學生用激光筆照射在充滿煙霧的透明盒子中，直觀地觀察光傳播的路徑，從而驗證光沿直線傳播這一特點。

在這樣的問題情境下，學生不再是被動地接受知識，而是主動地參與科學知識的探究過程，他們會不斷地思考、嘗試、總結，深度理解光傳播的相關科學概念。這種探究的思維方式，還可以遷移到后續其他科學知識的學習中，進一步提高他們在科學課堂上的學習效果，更有助于培養學生敢于質疑、善于思考、勇于探索的科學精神，為其綜合素養的提升奠定堅實的基礎。

綜上所述，在小學科學教學中應用情境教學模式，是針對學生在課堂上由于對課本知識內容較為生疏、課本內容沒有進行生活化的連接、科學知識不夠具體和形象等問題，所采取的解決策略。教師利用多媒體等方式進行情境模擬，通過生活化情境導入以及鼓勵學生在生活中進行情境模擬體驗等，幫助學生將科學與生活相聯系，在具體的情境中去體會科學知識。

參考文獻

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