“開放性提問”教學探析

〔摘" "要〕" 提問是最好的引導方式，尤其是課堂提問。在小學科學課堂上，“開放性提問”能引發學生的積極思考，推動學生主動進行科學探究，激發學生的學習興趣，培養其思維能力、探究能力和解決問題能力。本文探討了在小學科學課堂上實施“開放性提問”教學的意義和原則，并提出了有效的教學策略，以供參考。

〔關鍵詞〕" 小學科學；“開放性提問”；教學

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）24" " 0016-03

我國著名教育家陶行知先生曾說：發明千千萬，起點是一問。強調了善于提問的重要性。在小學科學課堂上，教師應進行“開放性提問”，精心設計問題，并在重要的教學環節設置提問，引導學生通過自主探究、合作學習、集體討論解決問題，以促進知識的生長和思維的提升。如此，可以充分彰顯問題的育人價值，提升科學課堂的教學質量。

一、“開放性提問”的教學意義

相較于傳統單一化的課堂提問，“開放性提問”能引發學生的積極思考和深入探索，能激發學生的探究精神，鍛煉其思維能力。在小學科學課堂實施“開放性提問”具有重要意義。一是能激發學生的學習興趣。小學生對未知事物有著強烈的好奇心，“開放性提問”需要學生以多種方式進行探究。在此過程中，學生會經歷思考、分析、討論、實踐，這種充滿未知的學習過程能激發學生的興趣和探究欲望，為課堂注入活力。二是能培養學生的科學思維和探究能力。“開放性提問”需要學生運用已學知識，通過分析、猜想、推理等過程得出答案，不僅能讓學生掌握科學探究的基本過程和方法，還能提高其探究能力和解決問題能力。三是能促進師生、生生之間的交流。學生在課堂上需要針對問題與教師和同學進行互動交流，碰撞出思維的火花。教師要鼓勵學生大膽發言、敢于質疑，共同討論科學的奧秘。

二、“開放性提問”的教學原則

（一）針對性原則

在小學科學課堂上，教師應針對學生這一主體，以課程內容為基礎，結合學生的認知水平和學習能力進行提問。這樣，不僅能讓學生在學習過程中持續保持興趣，積極思考并主動參與探究活動，獲取知識和經驗，還能使學生的思維能力得到有效鍛煉，保障后續教學活動的順利開展。

（二）生活性原則

大多數小學生在科學學習中需要依賴具體事物進行思考，抽象思維能力有待提高。同時，科學源于生活、用于生活，因此，教師應結合實際生活實施“開放性提問”，引導學生運用生活經驗探究問題。這樣，不僅能鍛煉學生的抽象思維能力，還能讓學生明白生活與科學的密切關系，從而在生活中更加關注日常事務與科學現象，并能運用科學知識解決實際問題。

（三）啟發性原則

在小學科學課堂實施“開放性提問”，目的是鍛煉學生的思維能力和探究能力。因此，教師應設計具有啟發性、變通性的問題，調動學生思考的積極性，促使學生在問題的引導下能自覺思考和探究新知識。這樣，可以讓學生的科學學習從“被動”轉變為“主動”，激發他們的思維活動，使學生的思維能力得到有效鍛煉。

三、“開放性提問”的教學策略

（一）創設問題情境，激發學生探究興趣

小學生頭腦中的知識結構比較簡單，在學習新知識時需要教師的引導。實施“開放性提問”要激發學生的探究興趣，幫助他們建立與新知識相關的思維起點，促使學生主動投入問題的探索中。因此，教師可以結合實際生活創設問題情境，激活學生已有經驗，激發其探究沖動，使學生能沉浸在情境中思考問題。這樣能為學生的思考和探究提供線索，讓學生吸收更多的信息，為新知識的學習做好鋪墊。

以教科版科學三年級上冊第一單元中《水到哪里去了》一課為例。水在生活中十分常見，教師可以在導入環節創設情境，為學生表演一個魔術：將一塊手帕放進“魔水”中浸泡，再用打火機點燃手帕。教師提問：“同學們，你們猜手帕會怎么樣？”此問題雖然簡單，但卻具有較強的吸引力，能讓學生將目光集中在手帕上。大多數學生認為手帕會被燒壞，這時教師展示手帕，讓學生進行檢查，發現手帕完好無損。教師向學生發問：“為什么手帕沒有被燒壞？”學生猜測可能和水有關。此時，教師不急于告知學生答案，而是讓學生聯系生活，思考自己見過哪些“水消失”的現象，如用濕布擦桌子后桌子干了、洗手后濕的手干了等。教師接著提問：“誰知道水到哪里去了？”引出本節課的主題，帶領學生探究水和水蒸氣的關系。這樣，教師用生動有趣的情境吸引學生的注意，并以問題引發學生的思考，讓學生在觀察現象的同時思考答案，能激發其學習科學知識的熱情。

（二）開展深度提問，引導學生深入思考

在小學科學教學中，教師應通過“開放性提問”將以往的簡單過問變為深入追問，促使學生展開深層次思考，激發其好奇心和求知欲。提問時，教師應抓住重點，言簡意賅，并在提出一個問題后，給予學生充足的思考和探究時間，讓學生在探究后得出結論。在此過程中，教師要關注學生的探究情況，適時提供支持和指導。這樣可以讓學生在自主探究中生成知識、提升能力。

以教科版科學四年級下冊第二單元中《點亮小燈泡》一課為例。教師可以為學生準備電池、導線等材料，提出問題：“怎么連接這些材料將小燈泡點亮？”教師讓學生思考，并畫出連接方式。教師讓幾名學生展示連接圖，并說出自己的想法，教師根據學生提出的連接方法進行指向性追問：“如果用你的方法連接，電的流動方向是怎樣的？”讓學生根據自己的方法連接電路，觀察是否點亮了小燈泡。學生發現有的方法可以讓小燈泡亮起來，有的方法則不行。當學生產生認知沖突時，教師繼續追問：“為什么這些燈泡能亮起來？沒有亮的燈泡是哪里出了問題？”讓學生思考原因。通過設置層層問題，學生能在探究中進行深入思考和分析，逐步建構新知識，思維變得更敏捷，進而實現深度學習。

（三）關注個體差異，促進學生全面發展

每個學生都是獨立的個體，在興趣愛好、知識基礎、學習能力、思維方式等方面存在差異。因此，在小學科學課堂上，教師應關注學生的個體差異，提問時要照顧到每個學生，挖掘學生的閃光點，引導不同學生從不同的角度思考、探究問題。這樣可以調動每個學生的積極性，激發其進一步探究的動力，從而提高課堂教學質量。

以教科版科學四年級下冊第一單元中《種植鳳仙花》一課為例。教師可以提出：“種植鳳仙花時，種子萌發需要哪些條件？”教師應關注學生的個體差異，引導學生從不同角度分析問題。對于善于思考的學生，教師可以讓學生翻閱教材，或給他們提供資料，讓他們通過查閱資料了解種子的結構，以及不同結構的作用；對于善于表達的學生，教師可以讓其將種子萌發的過程畫出來，并標注步驟，為同學們講解；對于善于動手操作的學生，教師可以向其提供種子、花盆、土壤等材料，讓他們種植種子，調控溫度、水分、光照，觀察并記錄種子萌發的情況。需要注意的是，教師應關注學困生的表現，及時發現問題并提供指導，在學生有所進步時給予表揚和鼓勵。這樣，可以關注每個學生的需求，讓學生從不同的角度探究問題，提高其學習的主動性，進而推動學生的個性化發展。

（四）啟發學生提問，培養學生問題意識

愛因斯坦曾說，很多時候能提出一個好問題比解決問題更重要。在小學科學課堂上進行“開放性提問”，能啟發學生產生疑問，教師應抓住時機鼓勵學生大膽提出問題。學生對于自己提出的問題會產生更強烈的探究欲望，教師要引導學生對問題進行探究。這樣，不僅能激發學生的探索精神，鍛煉其思維能力，還能讓學生養成發現問題、提出問題的習慣，增強問題意識，為深入學習奠定基礎。

以教科版科學三年級上冊第一單元中《冰融化了》一課為例。教師可以利用多媒體播放視頻，讓學生觀察“冰塊融化成水—水蒸發成水蒸氣—凝結成水珠”的過程。教師可以根據冰塊的一連串變化提問：“你們都看到了什么？結合我們之前學過的知識，你們有什么發現？”這時學生會聯系前面幾節課的知識主動提問，如“水、水蒸氣和冰有什么聯系？”“水的三種狀態有什么相同和不同？”“冰還是水嗎？”等。激發學生對新知識的學習興趣，引發學生的主動探究。這樣，可以讓學生敢于將自己的疑惑表達出來，并學會主動觀察、思考和提問，為新知識的學習做鋪墊。

（五）豐富提問方式，提升學生綜合素質

在小學科學課堂上進行“開放性提問”，教師要突出提問的多元性，豐富提問的方式，引導學生開展不同的探究活動。教師可以采用小組討論、實驗探究等方式，將問題巧妙地融入其中，引導學生通過自主探究、合作學習尋找解決方案，得出結論。這樣，可以通過提問豐富學生的學習方式，有助于學生綜合素質的提升，進而提高課堂教學效果。

以教科版科學四年級上冊第三單元中《運動與摩擦力》一課為例。教師可以提問：“古時還沒有大型機械，人們是怎樣搬運重物的？你認為哪種方式更好？”有學生認為使用滾木的方式摩擦力小，比較省力；也有學生認為不使用滾木更方便一些。這時教師可以組織學生通過“模擬搬運重物”的實驗來驗證猜想：用橡皮、膠棒等文具作為重物，放入硬紙盒，用鉛筆作為滾木，放在紙盒下面，在托盤里放墊圈。教師可以根據學生的實驗情況進行提問：“我們要對比兩種搬運方式，應該怎么加墊圈？”“加到什么時候為止？”“墊圈的數量表示什么？”以問題引導學生自主探究。這樣，可以讓學生用實驗的方式驗證猜想、解決問題，既能促進其積極思考，還能鍛煉其動手能力，從而提升學生的綜合素質。

（六）引導學生總結，形成整體思維

教師在課堂上以問題引導學生進行總結與反饋，能幫助學生形成整體思維。在小學科學教學中，教師要充分發揮自身的引導作用，通過提問讓學生總結自己在學習活動中的發現和收獲，與其他同學分享經驗。教師可以根據學生給出的反饋了解其對知識的掌握程度，并對自己的教學策略進行調整，提升教學效果。

仍以教科版科學四年級上冊第三單元中《運動與摩擦力》一課為例。在完成實驗后，教師可以收集并展示學生記錄的實驗數據，提出問題：“請同學們對比這兩組數據，你們能發現什么？”鼓勵學生大膽發言，說出自己的發現，如“使用滾木拉重物需要的墊圈更少，這種方式產生的摩擦力更小，更省力。”等。教師繼續提問引導學生總結，如“滾木的優點是減小摩擦力，缺點呢？”“滾木可以用什么代替？”“滾動、滑動和摩擦力的大小有什么關系？”等。這樣可以讓學生在問題的引導下對所學知識進行總結，進一步理解和鞏固知識，提高學習效果。

綜上所述，問題是學生進行科學學習的起點。在小學科學課堂上實施“開放性提問”，是促進學生主動學習和科學探究的關鍵。教師應立足學情，優化“開放性提問”策略，激發學生的探索精神，促進師生、生生互動，引領學生在科學探究中分析、解決問題，養成科學思維習慣，為其終身發展奠定基礎。

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