“真·簡”課堂探思

〔摘" "要〕" 在實施新課程標準的背景下，小學數學與科學教學面臨新的改革要求：既要實現課堂提質增效，又要培養學生的核心素養。而在傳統教學中，仍然存在數學抽象、科學碎片化的問題，導致學生興趣不足且思維僵化。鑒于此，本文提出構建“真·簡”的教學理念，即以“真實驅動、簡約賦能”為核心，融合“四真”策略（真情境、真互動、真運用、真問題）和“四簡”策略（簡效活動、簡潔語言、簡捷手段、簡明目標），在闡述“真·簡”課堂內涵與理論的基礎上提出四條實施路徑，旨在為創新小學課堂教學方式提供實踐參考。

〔關鍵詞〕" "“真·簡”；教學理念；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）24" " 0112-03

“真·簡”課堂理念以提升學生數學思維品質和科學探究能力為目標，是建設高質量課堂的重要支撐。《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出，數學學習要立足于真實情境且強化建模意識，培養學生用數學方法解決問題的能力；科學課程標準則強調探究式學習，重視實踐體驗。這兩門學科在培養學生問題解決能力等方面存在天然契合，同時“真·簡”課堂也主張用“真”回應知識本質，用“簡”優化環節以降低認知負荷，使學習過程回歸有效本質。其核心在于以數學為主線、嵌入科學方法創設真實任務場景，在跨學科融合中發展學生的思維品質，實現課堂的“提質增效”。

一、提出“真·簡”主張的思考

小學數學具有高度的抽象性，而傳統教學卻過度依賴公式或定理，脫離生活情境常使學生陷入機械記憶的困境，缺乏對知識本質的理解。這與“數學生活化”理念相悖，也會使課堂缺少生動性與實踐性。另外，科學課程雖重視實驗，但在實施中存在目標分散、活動形式化等問題，學科融合度不高，導致現實課堂上呈現內容冗余、形式化活動和機械練習過多，而真實思考、深度互動等不足的現象。同時，新課標也提出“核心素養導向”，強調知識要回歸真實問題并突出實踐探究；“雙減”政策則要求減少無效負擔以提升課堂效能。在此背景下，提出“真·簡”理念順應教育改革趨勢，其核心在于以真實情境激發學生探究興趣、以簡約策略優化學習結構，突出數學主線并兼顧科學方法，形成兼具邏輯推理和實踐探究的課堂模式，讓學生在解決實際問題中積累經驗，培養數感、思維能力以實現提質增效。

二、“真·簡”課堂的內涵及學科融合理論依據

（一）內涵

“真”是指真實、真知、真用、真互動，要求課堂教學扎根生活，問題源于實踐，活動嚴謹科學，讓學生能在探究中獲得真實體驗?！昂啞眲t強調目標簡明、語言簡潔、活動簡效、手段簡捷，教師需刪去冗余環節以聚焦核心素養，并降低無效負荷。兩者結合可使學習從機械記憶轉向真實理解、從復雜形式轉向高效探究，構建貼近生活、邏輯嚴密的數學課堂。

（二）理論依據

理論依據為“真·簡”課堂提供方法論支持，詳見表1。

這些理論共同指向一個方向：以真實促進理解、以簡約提升效能，由此落實數學與科學的融合育人價值。

三、“真·簡”課堂的實施策略與學科融合案例

（一）真情境+簡效活動：創設科學任務激發數學探究

數學學習需要有真實載體，以便讓抽象概念在具象化操作中生成意義。為此，教師進行課堂教學設計時必須關注學生的認知特點，簡化復雜環節并突出數學本質。而科學活動天然具備真實問題與操作特點，教師將其引入數學課堂后，可形成“真·簡”課堂的融合優勢，讓學習既有邏輯深度又保留探究體驗。

以人教版數學四年級上冊《平行與垂直》教學為例，教師可設計“觀察校園線條”活動。其中，需提前選取操場跑道、教學樓窗框等具有平行或垂直特征的實物，拍成圖片或現場觀察。學生小組分工，在校園不同區域用直尺、三角板進行測量，判斷是否平行或垂直，并在記錄表中寫明位置和測量方法；活動時間要控制在十分鐘左右，保證集中且高效。在交流環節，各小組展示測量記錄，說明判斷依據并互相核對結果。此時，教師引導學生總結規律：同一平面內不相交的直線互相平行，相交成直角的直線互相垂直。隨后，將課堂情境與教材例題相銜接，把生活中觀察到的線條關系用數學符號表示，如a//b、a⊥b，完成從實物到數學符號的轉變。據此，既貼近學生的生活經驗，又在科學測量和記錄中提升學生數據意識，為數學與科學的融合探究提供有效載體。

（二）真互動+簡潔語言：科學合作探究深化數學思維

數學思維本質上是一種以邏輯為核心的認知方式，要求學生在分析、比較中形成概念并解決問題。若課堂教學缺乏深度互動，學生的理解就容易停留于記憶或模仿，難以實現結構化思考，但“真·簡”課堂兼具交流針對性和語言簡潔性，可以讓提問或探究環節均以問題相連接，促使合作探究成為生成思維的過程。

比如，在人教版數學三年級上冊《分數大小比較》的教學中，為建立結構清晰的互動活動，教師可將本課中的核心任務拆解為遞進的三個維度并設計子問題鏈，且結合科學合作以保障思維可視化，具體設計見表2。

教師可參考表2將教學重心放在學生的操作與觀察上，使用“分一分，比一比”的六字口令避免冗長解釋。其中，互動可采取小組合作的方式，要求其分工完成折疊、記錄。科學方法則體現在“記錄和誤差檢查”這一環節中，要求學生在比較后寫下理由，由此形成基于證據的推理。整個教學過程保持“真互動”特征，問題鏈緊扣生活場景、語言指令簡潔高效，且科學記錄提升數學思維嚴謹度，充分展現了“真·簡”課堂的融合優勢。

（三）真運用+簡捷手段：科學實踐強化數學運算能力

數學運算能力離不開真實的測量體驗，如果課堂僅停留于課本圖示，學生的理解就容易流于表面且缺少情境支撐?！罢妗ず啞闭n堂則強調教師要遵循真實應用與簡潔的原則，在實際教學中需結合運算任務和生活空間，把數學概念在實踐活動中轉化為穩定經驗。

以人教版數學三年級下冊《長方形面積》為例，可按照以下三個實踐措施搭建靈動的“真·簡”數學課堂。

實踐1：教師引入任務“為教室鋪一塊閱讀角地墊”，要求學生測量長和寬并計算所需面積?；顒忧鞍l放卷尺確定測量范圍，且限定時間五分鐘以避免環節冗長。學生需分組測量并記錄數據，在討論中對比結果差異并嘗試分析誤差原因，如尺子讀數不準確或測量線偏移等。

實踐2：測量結束后，教師引導學生在草稿紙上列出長、寬數據，需注意要直接計算長方形面積并去掉復雜的裝飾性語言，只保留“長×寬”作為核心表達。板書時要結合教材圖示，將實際測量結果對應到課本公式中，幫助學生完成從感性經驗到數學符號的過渡。

實踐3：教師在此階段要求學生在方格紙上繪制教室平面簡圖，標注測得的長和寬，驗證面積計算是否與圖示一致。小組匯報時，需引導其討論面積大小與擺放桌椅的關系，進而引出空間利用問題并由此滲透科學探究意識。最后結合教材“做一做”練習，把課堂情境中的真實數據與課本練習相結合，進一步鞏固學生運算技巧。

（四）真問題+簡明目標：科學問題引導深化數學思考

“思”的展開依托于學生在真實問題中的推理過程，科學“問”的融入成為引導思維發展的重要支點。作為數學思維的核心特征，數量比較、符號表達等方法服務于計算，并在認知層面幫助學生建立量與量之間的對應關系，使其充分理解數學語言背后的意義。

比如，教師在設計人教版數學六年級下冊中“氣溫變化與正負數”的學習任務時，可將科學問題引入課堂起點，即根據教材中不同城市的氣溫圖示，提問“哪座城市溫差最大？為什么哈爾濱的溫度比北京低得多？”學生借助觀察圖表，建立對“零下溫度”的直觀感受。緊接著，引導學生用負數的形式表達零下溫度變化，設置“北京比哈爾濱高多少度”這一目標問題，明確本節課學習的核心是“比較負數與計算溫差差值”，以真實情境促進形成數學概念。課堂上，教師要刪去無關背景，用圖像、表格、精練數據建立最簡輸入，為學生計算留出最大空間。在科學輔助方面，引入“溫度計讀數”“冷藏室溫控”等作為比較參照，指引學生將抽象數字映射到實際生活里的溫度體驗中，深化“0以下為負”這一數量理解。為避免概念碎片化，教師在講解中可使用“符號+數量+含義”的表達方式，明確負號在表示方向、差距、反向變化中的作用。同時，在板書環節不列定義式而是組織學生繪制“正負溫差比較圖”，用數軸定位各城市的氣溫范圍，通過標注幫助其形成數量方位感，進一步提升空間直觀能力。在鞏固環節中，教師布置“分析生活賬單”且設置目標問題：“支出最多的紀錄是哪一條？”學生則需根據教材中電子賬單的數據格式識別正負值，并再口頭復述每一筆收支的含義，訓練其邏輯表達與語言轉化能力。整堂課圍繞一個明確的問題展開，目標清晰、環節緊湊且刪繁就簡，能有效突出計算背后的量感、意義和結構，兼顧數學精準與科學實用，真正落實“以問題促思維”的價值取向。

（五）實證觀察與教學反饋

在“真·簡”課堂理念指導下，學生在多個方面展現出積極變化。首先在課堂參與方面，學生對任務型活動表現出更高的投入度，能夠主動提出問題、表達觀點，互動氛圍較以往明顯活躍。其次在數學理解層面，教師通過真實情境與簡潔問題，讓學生深入理解數學概念，而不再局限于機械記憶。最后在科學素養方面，學生在記錄數據、表達觀點的過程中逐步形成規范意識，具備初步的探究習慣。教師反饋顯示，在實施“真情境+簡效活動”“真問題+簡明目標”等策略后，學生在合作學習中表現出更強的協商能力，為落實深度學習奠定了良好基礎。

四、結語

在核心素養導向下，小學數學與科學融合的“真·簡”課堂成為連接知識建構與思維發展的重要途徑。它要求教師創設真實問題情境且設計簡潔高效的活動，引導學生在探究過程中完成從感性體驗到抽象理解的轉化，讓其在解決實際問題中深化對數量關系的理解，并借助多元任務擴展學習空間，進一步全面發展綜合素養。

參考文獻

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