科學活動幼小銜接中的探究式學習

〔摘" "要〕" 探究式學習在幼小銜接科學活動中的應用價值與實踐路徑體現出獨特的教育意義。作為一種以學習者為中心的教學模式，探究式學習與幼小銜接階段兒童科學認知的發展特點高度契合，通過塑造幼兒科學認知結構與促進其科學思維連續性發展及激發其科學學習內在動機，為兒童科學學習的順利過渡提供了有力支持。在實踐層面，探究式學習貫穿于幼兒園科學活動設計與小學1～2年級科學課程實施、評價機制構建及教師專業發展等多個維度。通過創設探究情境與設計開放性問題及實驗活動，引導兒童主動建構科學知識與探究能力，實現了幼兒園與小學科學教育的有機銜接與持續發展。

〔關鍵詞〕" 幼小銜接；探究式學習；科學活動

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）24" " 0127-03

作為兒童發展過程中的重要轉折點，幼小銜接階段的科學教育對培養兒童科學素養及認知能力有著長遠影響。探究式學習憑借其問題引導與積極探索及實踐體驗的特性，為實現幼兒園與小學科學教育的有效銜接提供了科學的教學方法指導；在兒童從幼兒園步入小學的科學教育轉型期，探究式學習通過營造富有啟發性的探究環境及設計具有思考深度的開放性問題，引導兒童自主構建科學認知系統與研究能力。這種方法不僅符合兒童認知成長的內部規律，還能滿足他們對周圍世界的天然好奇與探索渴望，同時為兒童科學素養的持續培養與均衡發展構筑了牢固根基。

一、幼小銜接科學活動中探究式學習的理論

探究式學習作為一種以學習者為中心的教學模式，其強調通過親身探索發現知識的過程，與幼小銜接階段兒童科學認知發展的特點高度契合，為有效地實現幼小銜接階段的科學教育提供了理論指導與實踐路徑，構建了從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的橋梁。

（一）探究式學習的本質與特征

探究式學習是一種以建構主義理論為基礎，強調學習者通過自主探索與實驗操作及問題解決等方式獲取知識與發展能力的教學模式。其核心特征體現在以問題為導向、以探究為過程、以體驗為基礎及以發現為目標的學習方式上，這種模式使學習者不再是被動接受知識的容器，而是主動建構知識意義的探索者。兒童科學領域的教學活動是幼兒園教學的重要組成部分，是培養兒童良好思維能力與動手能力的重要途徑。探究式學習注重培養學習者的好奇心、觀察能力、分析能力以及批判性思維，通過設置有意義的問題情境，引導學習者提出假設、收集證據并進行驗證得出結論，促使其在探究過程中形成初步的科學素養與科學思維方式。這種學習方式與兒童的天性相契合，既滿足了他們認識世界的渴望，又尊重了他們的認知發展規律，為有效地實現幼小銜接的科學教育奠定了方法論基礎。

（二）科學教育幼小銜接的內涵與價值

幼小銜接階段的科學教育是指幼兒園科學啟蒙教育與小學科學系統教學之間的平穩過渡與有機連接，其核心在于保持教育內容的連續性、教學方法的相似性以及發展目標的一致性。幼小銜接是幼兒園與小學的教育銜接，也是兒童成長過程中的重大轉折期，做好這項工作，能幫助兒童實現由幼兒園到小學的順利過渡并為其以后的發展奠定良好基礎。幼小銜接階段的科學教學對幼兒思維能力發展具有重要影響，通過實踐科學方法如觀察、實驗與歸納，兒童的分析能力、邏輯思維能力及創新意識得到顯著提升。幼小銜接科學教育的價值不僅體現在知識學習的延續性上，更重要的是對科學探究能力與科學思維方式的持續培養。良好的幼小銜接科學教育能夠避免學習內容的重復或斷層，減輕兒童從游戲化學習向學科化學習轉變的適應壓力，保持其對科學探索的持久興趣。而且，作為幼小銜接階段的重要領域，科學教育通過系統設計與連貫實施，能夠促進幼兒認知能力的自然發展，為其后續學習奠定堅實基礎，并實現從感性認識到理性思考的漸進轉變。

二、幼小銜接科學活動中探究式學習的作用

探究式學習在幼小銜接階段科學教育中發揮著不可替代的作用，通過塑造兒童科學認知結構、促進其科學思維連續性發展以及激發其科學學習內在動機，為兒童從幼兒園向小學階段科學學習的順利過渡提供了有力支持和保障。

（一）對兒童科學認知結構的塑造作用

探究式學習通過創設真實情境、設計開放性問題及鼓勵動手實驗等方式，有效塑造兒童科學認知結構的組織方式與發展路徑。他們在探究過程中，不再是被動接受零散知識的個體，而是主動建構系統化科學認知網絡的探索者，這種建構過程符合兒童認知發展的內在規律。當幼兒參與水的狀態變化探究活動時，通過觀察冰塊融化或水蒸發等現象，不僅獲得關于物質狀態轉換的感性認識，更重要的是形成了初步的物質構成與變化的認知框架。這種以探究為基礎的認知結構建構為兒童進入小學后系統學習物理科學奠定了認知基礎，使其能夠在已有認知結構上整合新知識并實現認知的螺旋式上升。探究式學習塑造的科學認知結構具有開放性與可擴展性，有助于幼兒在進入小學科學學習后更容易理解和接受更復雜的科學概念及原理。

（二）對幼小銜接階段兒童科學思維連續性的促進

探究式學習注重科學思維方式的培養，通過觀察提問與假設及實驗驗證等一系列科學探究過程，促進兒童在幼兒園與小學階段科學思維能力的連續發展。在幼兒園階段，探究式學習引導兒童從感性思維向初步理性思維過渡，在小學階段，則進一步發展為更系統與更深入的邏輯思維與抽象思維。例如，當兒童通過探究活動發現種子需要水、陽光與土壤才能生長時，而在小學科學課程中，他們運用觀察比較的初步思維方法，將把這種思維進一步發展為控制變量、數據記錄及規律總結等更為科學的思維方式。探究式學習為幼小科學思維發展提供了連貫的認知腳手架，使幼兒的思維能力在不同階段得到持續培養與提升，避免了傳統教學中可能出現的思維斷層或跳躍，這種思維連續性促使兒童能夠在科學學習中持續保持思維的活躍性與科學性。

（三）對幼小銜接階段兒童科學學習動機的激發作用

探究式學習根植于兒童的好奇本能與探索意愿，通過構建吸引力問題情境與提供充足探索時機，有效喚醒并持續支持兒童對科學學習的內在驅動力。幼兒園階段的探究式學習依托多元感官體驗與游戲化活動，自然引導兒童對自然現象產生興趣與疑問，小學階段則設計漸進式探究任務與挑戰，強化兒童的求知渴望與成就感。相比于傳統的講授方式，探究式學習更強調兒童的主體角色，注重其學習過程中的自主性、探索性與創造性，讓兒童在親身探究中體驗發現的驚喜與成功的快樂。當幼兒園的自由探索與小學的目標導向探究實現無縫對接，兒童的學習動機能夠得到持續強化，形成積極的科學態度與長久的學習熱情。這種內在動機的喚起與持續，為兒童從幼兒園到小學的科學學習提供著心理支撐，使他們能積極適應教育環境的變化并保持對科學世界的探索熱忱。

三、幼小銜接科學活動中探究式學習的應用

（一）在幼兒園科學活動中的應用

在幼兒園科學活動中，探究式學習強調以兒童主動探索為核心，為他們創設豐富多彩的探究情境，提供充分的操作材料與探索空間。在實施過程中，教師通常采用“提出問題—猜想假設—實驗探究—分享交流—總結反思”的框架，引導兒童圍繞自然現象展開多感官參與的探究活動。主動探究式幼小銜接課程就是在主動學習理念下，遵循兒童身心發展規律并關注其探究能力的培養，支持他們運用探究式學習的方法且幫助兒童獲得多方面幼小銜接關鍵素質。例如，在植物生長主題探究中，教師可引導兒童提出種子需要什么條件才能發芽的問題，鼓勵幼兒設置不同條件進行對比實驗、觀察記錄并分享發現。這種活動不僅可幫助兒童獲得對植物生長條件的初步認識，更培養了他們的觀察比較與推理等基本科學探究能力，為其小學科學學習奠定方法基礎。

（二）在小學科學課中的實施

在小學1～2年級科學課程中，探究式學習是對幼兒園探究活動的深化與拓展，表現為更系統化的課程結構與規范化的探究過程。小學科學教育在保持游戲化與體驗式特點的基礎上，逐步引入更多概念學習與規律探究。教師設計具有一定挑戰性的探究任務，引導學生通過提出問題、設計實驗及收集數據、分析結果等步驟構建初步的科學概念。幼兒園與小學這兩個教育階段是緊緊相鄰的，幼小銜接則是科學教學中的一個關鍵環節。幼兒園大班已經把幼小銜接當作一項重要工作，旨在讓幼兒園與小學的教學內容與方法有機銜接，確保兒童能夠順利保持并持續發展科學學習能力。在小學1～2年級科學課堂上，探究式學習通常以“探究性學習單”為載體，引導學生圍繞特定主題開展活動。例如在學習物體的沉浮時，教師可設計從預測到探究再到嘗試改變的漸進性活動，既延續了幼兒園探究活動的趣味性，又增加了兒童思維的深度并促進其科學素養提升。

（三）幼小銜接科學學習評價機制

基于探究式學習的評價體系，摒棄了傳統的以知識記憶為中心的評估方法，建立了注重過程性與發展性的多元評價框架。此類評價重點關注兒童在探究過程中的參與度與思維特點、問題解決能力及科學情感態度等多維表現。評價手段多樣化包括行為觀察記錄、作品集分析以及探究日志與小組展示等形式，全面評估兒童科學素養發展狀況；在標準構建上，既重視縱向能力遞進，也關注同齡段橫向比較，形成銜接連貫的指標體系。該評價模式強調兒童自評與互評的積極作用，通過引導反思探究過程并逐步培養兒童的元認知能力與學習自我調節能力。

（四）科學教師幼小銜接專業能力培養

支持探究式學習的教師專業成長，包含教育理念革新、教學實施能力增強及跨學段協作體系三個維度。在教育觀念層面，教師需樹立兒童中心與探究導向的科學教育思想；在專業水平提升上，可通過多樣化培訓、課例剖析及教學研討深化教師實踐能力；在制度架構方面，應建立促進幼兒園與小學科學教師交流互動及資源共享的合作機制；有成效的教師培養模式，通常結合理論學習與實踐運用及反思提升三個環節，并重點強化教師跨領域整合能力的發展，鼓勵他們把科學探究與語言數學及藝術等領域有機融合，構建豐富多元的綜合探究環境并有效促進科學教育的幼小銜接。

探究式學習在幼小銜接科學教育中體現了教育連貫性與整體性原則，從幼兒園培育好奇精神與基礎探究能力到小學發展系統科學研究方法，這一模式為兒童科學認知的持續發展搭建了有效橋梁。未來的幼小銜接科學教育工作應強化三個方面：一是深化兩個學段教師的協同研究與交流機制；二是優化基于探究的評價體系，確保評估的科學性與發展性；三是加強教育資源的整合與創新應用。通過這些努力，探究式學習能成為連接幼兒園與小學科學教育的核心紐帶，為兒童科學素養形成的關鍵期提供更加科學連貫且富有成效的教育支持系統。

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