打造思維型課堂

〔摘" "要〕" 小學科學思維型課堂，把促進學生思維發展作為核心任務，著重培養學生的思維能力。在構建這一課堂時，要遵循樹立“為思維而教”的理念、激發思維動力、培養思維技巧、推動高階思維發展的四個原則。在教學實踐中以“為思維而教”理念為指引，喚醒學生的思維活力，磨煉思維技巧，助力學生高階思維能力提升，形成自覺思考的習慣。

〔關鍵詞〕" 小學科學；思維型課堂；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）24" " 0043-03

《義務教育科學課程標準（2022 年版）》強調培育學生正確價值觀、必備品格與關鍵能力，由于當下課堂還存在思維引導缺位、學生深度思維鍛煉不足等問題，以核心素養為導向的課程變革需要思維為核心的教學革新。在課堂教學中，師生的思維活動至關重要，發展學生的思維能力是培育核心素養的關鍵所在。學界倡導構建一種新型科學課堂，其內核是科學思維，標志為探究實踐。思維型課堂將促進學生思維能力發展當作核心目標，搭建起整體化的教學架構，把培育學生的科學思維能力作為核心任務，借助探究和實踐這一關鍵路徑來實現目標。小學科學思維型課堂引領學生踏上從問題提出開始的思維之旅，激發學生思維的熱情，磨礪思維技能，提高思維品質。

一、思維型課堂的構建準則與教學策略

構建思維型探究課堂，需遵循四大核心原則。其一，秉持“為思維而教”理念，把思維培育當作課堂教學的核心任務，讓思維發展貫穿教學始終。其二，全力激發思維動能，以豐富多彩的教學手段點燃學生的思考熱情，促使他們主動投入思維活動。其三，精心雕琢思維技能，通過系統引導，助力學生掌握行之有效的思考方法，提升思維效率。其四，大力促進高階思維發展，引導學生深度思考、批判性思考，提升其思維層次。教師要通過全方位落實這四大原則，打造完善課堂體系，穩步推動學生思維進階，全面提升學生素養。

（一）建立思維導向標桿，鞏固能力提升基石，實踐素養培育路徑?

在課堂教學實踐中，教師必須堅持“為思維而教”的核心理念，促使課堂實現從傳統模式到聚焦思維培育的根本性變革。課堂應聚焦學生思維能力培養。教學應完成從側重教師“教”，到著重學生“學”的轉變。摒棄教師“一言堂”的傳統模式，大力倡導師生間、生生間的思維互動，借此激發學生思維活力，讓課堂真正成為思維碰撞的舞臺。引導學生從被動接受轉為主動探索，以發現式學習培養思維能力，教學過程從知識全面覆蓋轉向深度揭示思維，進而提升學生綜合素養。

（二）實施引領策略，啟腦力引擎動力，逐智慧曙光征程?

教師應主動引領學生走出被動學習的困境，借助發現式學習這一有效途徑，著力培育學生的思維能力。在教學過程中，教師要敏銳洞察學生的學習情況與實際需求，巧妙借助體驗活動，引發學生的情感共鳴，以此點燃學生的思考欲望，助力不同學習層次的學生都能實現成長與進步。

1.搭建真實場景，開啟思維航程

教師巧用AI手段，匠心打造情境空間，以促師生思維共舞、情感同頻。同時激勵性評價亦不可小覷，其能精準引領學生于學習之境篤定前行，激發潛能與活力。

2.深耕探究學習，專注體驗成長路途

教師應巧借豐富多元載體與平臺，引領學生投身自主探究與實踐體驗之旅，使其在“學與做、做中思、思中創”的交互循環中，盡情彰顯主體性光芒，綻放創造性華彩。

3.精準分層教學，推動合作協同發展

基于個性化輔導策略與分層教學模式，著重培育學生合作理念，引領其展開合作交流活動，借由相互間的思維碰撞、成果分享以及自我反思，攜手邁向共同成長之路。

（三）聚焦技能培育，探知識寶藏，獲智慧碩果?

在教學中，教師應聚焦思維技能培育，為學生提供思維“釣竿”，助力其從知識的被動接納者轉變為積極的信息加工者，在求知過程中掌握思考方法，實現知識與思維雙豐收。

1.激勵學生大膽預測，構建合理假設

教師應積極鼓舞學生憑借敏銳觀察、豐富經驗以及嚴謹邏輯，對事物發展趨勢和未知現象做出預判，并以客觀結果及有力證據校驗自身觀點，由此培養其求真務實的科學探索精神，塑造勤思善究的思維品質。

2.精心組織比較權衡，提升思辨能力

教師應巧妙構建認知沖突情境，引領學生開展定向比較，使其在多維度的對照中持續思索、深度辨析，進而在思維的碰撞中做出堅實有力的論斷，實現思維層級的躍遷與升華。

3.巧妙運用圖示方法，精準呈現所思所感

教師倡導學生創作多樣的可視化圖表，如概念地圖梳理知識關聯、思維導圖明確思路脈絡、表格規整信息，以此助力學生領會并表述思維進程，將隱性思維顯性化。還可讓學生當“小先生”授課，通過書寫、繪畫、講述等方式，清晰展現思維過程。

4.巧妙營造留白空間，深度耕耘思維沃土

課堂需預留思維“空白”。教師應精心設計有深度與廣度的問題，激發學生思維，避免淺層次回應。在提出問題后，要保證學生擁有充足的時間進行獨立思考。面對高階思維問題，教師應先鼓勵學生獨立深度思考，接著組織小組研討，最后精準點撥并總結升華，構建思維教學閉環，有效培養學生思維能力素養。

（四）傳授高階思維方法，開深度智慧通道，繪未來無限藍圖

在教學中，教師應聚焦培養學生分析、綜合、批判、反思、創新及問題解決等高階思維能力，借助一系列教學舉措，為學生未來學習與生活筑牢根基，助力其應對挑戰、提升自我價值。

1.聚焦遷移訓練，促進知識靈活運用

教師應聚焦單元知識的內在連貫性，著力培育學生的知識遷移本領，使其能在全新情境中自如調用已學知識，化解疑難，進而實現知識體系的網絡化構建與系統性整合，為靈活應對各類挑戰筑牢根基。

2.激發批判性思維，弘揚創新進取精神

教師當鼓舞學生沖破傳統桎梏，展開深度獨立思索，大膽建言獻策，在真實情境中探尋更佳破題路徑，以此塑造其創新思維方法，砥礪創新才能，為未來發展蓄勢賦能。

3.嵌入評價體系，深化反思實踐進程

教師需借助多元方式實施即時、精準、系統且多元的過程性評價舉措，并推進評價之后的深度反思環節，全力彰顯評價與反思所蘊含的導向效能，引領學生更為高效地投身學習進程，推動其綜合素質的全面發展。

4.引發深度思考，激活課堂潛能

課堂教學的核心在于促使學生開展深度思考。根據布魯姆教育目標分類理論，學生對基本概念、基礎知識與技能的初步學習，處于回憶、理解的低階層面。若想讓學生實現深度學習，為遷移能力培養筑牢根基，就必須引導他們開展分析綜合、創新評價之類的思維活動。

二、思維型課堂的實踐模式與呈現

以教科版科學六年級上冊“神奇的小電動機”一課為例，踐行科學思維型探究課堂理念。學生有電路與磁現象知識基礎且探究積極性高，首次深入探究小電動機內電與磁相互作用。課堂設三個遞進實驗：先探究通電導線在磁場中的運動，感知電與磁相互作用力；再探究電流或磁場方向改變時，通電導線運動方向的變化，領會相互作用的方向性；最后拆解小電動機，剖析其內部構造及電能轉化為機械能驅動轉子轉動的原理。?

在課堂上，學生運用歸納、演繹法探究通電導線在磁場中的受力運動規律，理解電能與機械能的轉化原理。從技術應用與創新角度分析實驗，明確影響小電動機效率和性能的關鍵因素。同時，開展跨學科知識遷移，融合數學運算、物理電磁學原理、材料科學選材標準等知識方法進行小電動機研究。

（一）巧設 “懸念” 迷局，點燃思維引擎?

在學習“神奇的小電動機”前，學生雖了解電和磁，但對二者在小電動機內協同實現電能高效轉化為機械能的原理知之甚少，這一知識空白容易激發學生求知欲。且小電動機構造精細、原理抽象，單純理論講解難以讓學生理解，還會降低學習興趣。因此導入環節設計“懸浮的小磁針”趣味小實驗，有效激發學生思維活力。

教師以“磁針在特殊磁場環境能否懸浮”問題開場，然后展示藏有磁場發生器的透明罩和小磁針裝置。通電后，小磁針懸浮轉動，學生的好奇心瞬間被激起。教師借助演示現象，巧妙引出小電動機里電與磁相關知識，并帶領學生深入探究現象背后隱藏的科學原理。學生完成通電導線在磁場中運動實驗后，揭秘小磁針懸浮裝置原理，這一懸念貫穿課程，激發學生思維活力，使其全程保持專注與探索欲望。

（二）精筑三階路徑，鍛造思維鋒芒?

在“神奇的小電動機”教學中，三階探究環節助力科學思維培育。?

第一，聚焦運動探究。教師引導學生對比通電導線在磁場中的多種運動狀態，拋出“通電導線在磁場中靜止還是運動，運動方向受何影響”的問題。學生經實驗觀察到導線平移、轉動等現象，教師再追問運動背后電與磁的作用，讓學生領悟通電導線在磁場中受力，力的方向與電流、磁場方向相關，揭示小電動機轉動基本原理。?

第二，開展方向探究。學生掌握受力運動原理后，教師引導思考改變電流或磁場方向，導線運動方向的變化。學生實驗記錄、小組討論并分析數據，梳理三者關聯。?

第三，深化方向探究。學生理解導線在磁場中受力運動原理后，教師引導學生探究電流或磁場方向改變時導線運動方向的變化。學生分析線圈在磁場中的受力轉動，結合電刷與換向器的配合，歸納規律，明確電與磁方向對應關系，理解小電動機持續轉動的核心原理。

（三）搭建“雙維”橋梁，躍升思維高階?

在“神奇的小電動機”課程中，教師十分重視對學生知識拓展與遷移能力的培養，從科學課程宏觀視角開展跨領域拓展，構建學科聯系網絡，提升學生創新思維。

第一，拓展電路優化策略。在探究增強小電動機動力時，教師引導學生從電路設計角度思考如何利用電流影響運轉這一原理增大電流，提升小電動機性能。通過回顧“電路優化”知識，幫助學生將其應用于小電動機電路設計，實現從原理到應用的轉化與創新，深化對小電動機運行原理的理解。

第二，拓展結構增強思路。為強化小電動機內部磁場提升動力，教師類比建筑結構演進策略，引導學生思考從結構設計方面強化磁場的方法。以導線、電池組成的小電動機為例，將增大電流類比為強化材料性能，引出組合導線形成線圈增強磁場的方式，幫助學生理解磁場疊加原理，讓學生認識到技術創新在結構設計中的多元路徑，鍛煉其系統思維與創新設計能力。

（四）植入自評量表，增強思維內驅力

在本次課程的教學中，教師特別增設了實驗探究專項的自我評價環節。該環節構建了一套完善的評價體系，圍繞實踐操作、思維過程、學習習慣這三大核心板塊進行自評。教師通過分析學生自評結果，對比自評與作業成效，精準把握學生科學思維狀況，對思維自評不足的給予個性化輔導。常態化植入評價體系，既提升學生自我審視與反思能力，也為教師關注學生科學思維、實施個性化教學輔助提供切入點。

三、結語

小學科學思維型課堂依托四項核心原則，融合多元化教學策略，為教師開展思維教學提供明確且實用的指南。教師能夠根據教學實際，靈活選擇、及時應用這些策略，并結合學生學情做出相應調整。通過巧妙運用這些策略，教師契合學生思維發展的規律，對學生開展系統、科學的思維訓練，助力學生熟練掌握并運用科學思維方法，推動學生從單純的知識學習跨越到學科思維的深度發展，全方位提升學生的思維能力，強化學生知識獲取、運用以及創新的能力，實現培育學生核心素養的目標，為學生未來的全面發展奠定基礎。

參考文獻

[1]林崇德，胡衛平.思維型課堂教學的理論與實踐[J].北京師范大學學報（社會科學版），2010（1）：29-36.

[2]胡衛平，郭習佩，季鑫，等.思維型科學探究教學的理論建構[J].課程·教材·教法，2021（6）：123-129.