以“五性”開展問題鏈教學

〔摘" "要〕" 問題鏈教學是以問題為橋梁、逐層推進的教學策略。通過仔細塑造問題情境，推動學生深入情境，自主探究，積極學習，在培養科學學習興趣的同時形成具有科學特點的思維，提高個人科學素養。面對實踐教學階段出現的一些問題，例如教師執教水平較低、課時受限等問題，本文提出靈活組織教學、健全科學評價反饋等方式，解決教學問題，深入探討實踐教學。總之，問題鏈教學方式對小學科學教學創新具有重要作用，在人才培養方面扮演重要角色。

〔關鍵詞〕" 小學科學；問題鏈；教學設計

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）24" " 0049-03

問題鏈教學作為現代教育改革成果，為小學科學教育提供了新的思路。這不但是教學方式，更是思維培養手段，依托邏輯完善、結構嚴謹的問題鏈條，通過科學啟發引導學生自主探索問題，加深對科學的認知與理解。這一教學方式打破了傳統教學模式的局限性，讓學生在學習過程中逐漸養成學習興趣，主動接觸課程知識，從而提高科學探究能力，養成良好的科學思維。

一、問題鏈教學的意義

（一）激發學生科學學習興趣

傳統教學觀念根深蒂固，教師習慣采取填充式方法開展教學活動，這種情況下，學生所處位置過于被動，只能單純地從教師處吸收知識，整體教學活動缺少積極性、主動性與探究性。長此以往，學生學習興趣必然逐漸下滑。問題鏈教學通過多種邏輯嚴謹的教學問題，促使學生主動思考，探索問題解決路徑，逐步激發學生探索欲與興趣。學生依托自身能力解決學習問題后，內心深處不自覺生出成就感，樹立學習信心，對學科內容更感興趣。

（二）提升學生科學思維能力

科學思維能力培養既是小學科學教學主要目標，也是提高學生個人科學素養的關鍵，而問題鏈教學在培養學生科學思維能力方面展現出獨特的學科優勢。在問題鏈教學活動中，學生要應對遞進式問題帶來的挑戰，要想完美解決這些難題，學生需要從不同角度入手，運用觀察、對比、整理、判斷、假想等多種手段。由問題入手深入分析，針對預想結果組織實驗，采集數據并分類整理，結合實驗反饋結果得出具體結論，進一步提高學生科學思維能力。同時，問題鏈教學方法應用要求學生立體化思維，要求學生突破視野限制，立足多維度看待問題，這對學生思維邏輯強化及觀念調整較為有利。

（三）提升學生自主學習水平

問題鏈教學旨在培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力，具體教學環節中，要求學生依靠自身力量面對問題帶來的挑戰。通過漸進式重復練習，學生逐步掌握適合自己的學習方法，包括信息匯總、資源合理分配、時間分配等。同時，問題鏈教學要求學生基于知識基礎，自主探索學科內容，視情況處理問題，這種學習方式可以加快自主思考習慣養成，強化個人學習能力。除此之外，針對問題鏈教學模式進行探究，學生要做到隨時反思自我，結合學習過程客觀評價個人表現，及時調整學習方式，把握前進方向，這有利于提高學生自我管理能力。

（四）促進學生核心素養發展

問題鏈教學模式是提高學生科學素養的重要方式，在學生成長道路上扮演舉足輕重的角色。在問題鏈的推動下，學生圍繞問題探究能充分吸收學科知識，掌握相應技能，最重要的是可以鞏固科學思維培養基礎。一般情況下，問題鏈教學要求學生根據實際生活靈活運用所學知識，解決生活帶來的問題，這方便培養學生社會責任感，逐步養成服務社會的意識。自主探究階段，學生在與他人合作交流的過程中，逐步養成合作精神，樹立正確的價值觀，包括誠實守信、尊重師生等，這些都是科學素養培養道路上取得的重要成果。問題鏈教學側重培養批判性思維，對學生具有個人主觀意識的質疑給予高度肯定，鼓勵學生主動挑戰權威，這對學生人格塑造、品質養成等具有促進意義。

二、問題鏈教學的實施

（一）精心設計問題鏈，突出層次性

通過問題鏈進行小學科學教學時，最關鍵的部分在于問題鏈設計，要確保層次鮮明。在問題鏈設計過程中，需確定教學中心思想及課程難點，仔細挑選合適情境，推出針對性問題，使問題銜接結構縝密嚴謹，突出漸進式特點。問題鏈設計要秉持循序漸進的原則，由艱難內容入手逐步深入，進而透露內容本質，后一個問題是前一個問題的拓展與延伸，引領學生不斷前行。問題鏈構成要保持一致性與完整性，側重不同問題之間的聯系，防止邏輯缺失。在多層次問題支持下，學生在探究過程中逐步積累經驗，提高對課程內容的認知，實現升華個人科學素養的目標。

（二）合理運用問題鏈，注重啟發性

教師采取問題鏈進行科學教學時，要注意方式方法運用，以引導學生思考為教學目標，不能一味灌輸教材知識。面對問題時，教師要為學生預留足夠思考、探究時間，要求學生自主探索，相互合作交流，分享彼此心得。教師要注意問題的布置方式，培養學生思考能力，激發學生對學科的興趣。如果學生在探究過程中面臨某些困境，教師要及時從旁予以幫助，但不能讓學生輕松獲得結果，而是要通過科學的引導幫助學生探尋問題解決路徑。這一具有啟發特征的教學手段，可以推動學生主動探究問題，在實踐中收獲知識，提高個人學習能力，掌握科學有效的學習方法。

例如，學習教科版科學三年級下冊《太陽、地球和月球》時，教師可從實際角度出發引導學生思考三者之間的關聯性，向學生提出“太陽、月球與地球之間的關系怎樣？”給予學生自由想象的空間，鼓勵學生大膽提出假設。之后，教師再次提出問題“如何通過實驗驗證提出的假設？實驗需要哪些條件支持？”在教師的帶領下，學生結合個人提出的假設設計實驗方案，選擇三個球體代表太陽、月球和地球，模擬太陽與月亮升降現象。在實驗進行過程中，要求學生仔細觀察，瞅準時機提出啟發問題，如“實驗”結果與預期假想是否一致。接下來，在教師助力下，學生得出地球圍繞太陽運動，月球圍繞地球運動這一結論。在這些問題的啟發下，學生能自主設計與教學內容有關的知識體系框架，強化科學思維，增強實踐能力。

（三）靈活組織教學，強調探究性

問題鏈教學具有多變性、靈活性等特點，與傳統教學模式存在顯著差異。教師要結合學生表現、教學中心、課程內容及現有條件，合理化設計問題鏈，適當調整教學模式。在探究階段，教師要基于課程為學生提供學習資源，從旁輔助學生自主探究，通過觀察、假設、驗證等多種方式整理數據，通過對比、交流等探尋問題解決路徑。授課階段，教師要積極營造公平公正的學習氛圍，對學生給予足夠尊重，提升學生課堂地位，為激發學生科學學習興趣奠定基礎，鼓勵學生勇于表達心中想法。在這種開放式教學下，學生科學態度在實踐中會更加積極，能力不斷提高。

（四）科學評價反饋，重視發展性

在問題鏈教學模式支持下，科學反饋機制在教學活動中發揮了重要作用。評價機制不能局限于學生表現及對知識的理解掌握，要側重學生實踐能力提升及實踐收獲。為此，教師要采取多種評價方式，包括動態觀察、交流溝通、組間分享、學習報告等，掌握問題鏈教學階段學生實際表現。這一評價方式可以從客觀角度點評學生知識掌握與技能熟練程度，最重要的是評價學生思維邏輯及個人實踐能力。評價階段，教師要積極反饋數據，幫助學生正確認知自我，明確學習中存在的缺失及有待改進之處，引導學生步入正確的學習道路，把握未來學習方向，靈活運用學習策略，高效汲取課堂知識。同時，建議學生定期評價自我，提升個人管理能力。

（五）發掘教材設計問題鏈，關注啟發性

教師基于教學目標推出問題鏈時，需對教學內容有深入且全面的了解，這樣可以精準確定問題出發點，以便起到啟發學生思維的作用。相比于數學、語文等科目，科學教材具有固定的特點，教師在授課之前需對教材內容進行階段總結，合理設計問題，使問題銜接更為緊湊，完善問題鏈邏輯的同時突出合理性，方便思維培養。小學科學教材內容具有廣泛性特點，教師在提出問題時要考慮學生是否能夠接受，在授課之前開展調查，提升問題鏈的針對性。教師要深化教材，挖掘深層次知識，從信息層面為問題鏈設計提供支持，豐富問題鏈內容的同時調動學生思維。

學生面對問題鏈時，都能夠積極展開思考和討論，其思維順利啟動。在解讀問題時，學生給出的答案呈現多元性。有學生說，辨別材料當然要用眼睛看，對其成分、屬性做詳細觀察和判斷。如板材，我們拿到后要看其形狀和紋理，判斷是合成板材還是純木板材。如金屬材料，也分為鐵、鋼、鋁等不同類型，都需要做觀察分析。也有學生說，在判斷材料屬性特點時，不僅要看，有時候也需要觸摸和聆聽，有時可以用敲擊的方式來做分析。教師積極參與學生的問題交流活動，細致傾聽每一名學生的獨特見解，并給予恰如其分的點評，以激發學生思維的火花。條件允許時，教師更可鼓勵學生主動嘗試設計問題，激發學生的主動性，順利且自然地啟動學習程序。

教師在導學環節精心構建問題鏈，源于對教材內容的深入分析。這些問題鏈緊扣學生熟悉的知識點，促使他們輕松上手，積極回應。通過觀察、思考、分析及討論，學生逐步沉浸于學習狀態，學習研究氛圍日益濃厚。隨著問題鏈的引導，學科學習程序自然展開，學習活動推進流暢。在問題的思考與討論中，學生從不同角度深化理解，形成鮮活的學習認知。教師則巧妙地運用問題鏈，既調控課堂節奏，又激發學生思維，牢牢掌握教學主動權。

三、結語

總而言之，結合上述分析內容可以看出。問題鏈教學有利于小學科學教學活動的展開，有利于培養學生科學興趣，激發其自主思維，提高學習能力，實現核心素養提升目標。雖然這一教學方式推廣過程中面臨各種挑戰，如教師專業能力、資源分配等，但這也是加快科學教育模式創新的核心動力，促使教師持續鉆研這一教學方式。未來，伴隨著教育行業的不斷發展，問題鏈教學方式將持續深化，在實踐中取得更為顯著的成果。

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