落實“教—學(xué)—評”一致性的“四以”策略

〔摘" "要〕" 在教育改革持續(xù)深化的當(dāng)下，核心素養(yǎng)已成為小學(xué)科學(xué)教育的重要導(dǎo)向。它要求學(xué)生不僅掌握科學(xué)知識，更要具備科學(xué)探究、思維以及正確的科學(xué)態(tài)度等綜合素養(yǎng)。而“教—學(xué)—評”一致性作為實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵路徑，能確保教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評價緊密相連，協(xié)同促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文立足教學(xué)實踐，從教學(xué)價值與具體的策略兩方面展開具體的闡述，旨在為同行教師教學(xué)提供有價值的參考。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；“教—學(xué)—評”一致性

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）24" " 0031-03

隨著教育領(lǐng)域?qū)诵乃仞B(yǎng)的日益重視，小學(xué)科學(xué)教學(xué)面臨新挑戰(zhàn)。當(dāng)下，小學(xué)科學(xué)課堂常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)脫節(jié)、教學(xué)活動重形式輕實效、評價方式單一且無法有效反饋學(xué)習(xí)成果等問題，難以落實對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育。“教—學(xué)—評”一致性理念的引入，恰能彌補這些不足，它促使教學(xué)各環(huán)節(jié)緊密圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同運作。教師作為關(guān)鍵實施者，亟須深入理解這一理念，通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動、運用多元評價，助力學(xué)生在科學(xué)課堂上實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，為其科學(xué)學(xué)習(xí)之路筑牢根基。

一、“教—學(xué)—評”一致性的內(nèi)涵

“教—學(xué)—評”一致性是指教師的教、學(xué)生的學(xué)，以及對教與學(xué)過程和效果的評價具有目標(biāo)的一致性。其中，“教”側(cè)重教師層面，包括教學(xué)目標(biāo)擬定、教學(xué)活動設(shè)計等內(nèi)容；“學(xué)”側(cè)重學(xué)生層面，表現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)、學(xué)生作為主體參與的學(xué)習(xí)實踐活動；“評”聚焦師生雙主體，包括評價任務(wù)設(shè)定、評價任務(wù)實施等。落實“教—學(xué)—評”一致性的本質(zhì)是開展持續(xù)性的改進工作，實現(xiàn)對教學(xué)工作的優(yōu)化調(diào)整，逐步形成以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的良性教學(xué)生態(tài)，促使教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、教學(xué)的“評”三者相輔相成，共同促進教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同步提升。

二、落實“教—學(xué)—評”一致性的價值

（一）促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展

在核心素養(yǎng)視域下，當(dāng)“教—學(xué)—評”達到一致，教師在授課時，會依據(jù)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐及態(tài)度責(zé)任等素養(yǎng)目標(biāo)精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在教科版科學(xué)五年級下冊“物體的沉浮”實驗課中，讓學(xué)生從生活常見物體入手，如小石塊、泡沫板、塑料積木等。引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測物體的沉浮情況，設(shè)計多樣化實驗，如改變物體形狀、添加配重等，探究影響沉浮的因素。學(xué)生在動手操作中，記錄物體沉浮狀態(tài)，分析數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，這一過程全方位鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維與探究實踐能力。

（二）提升課堂教學(xué)的有效性和針對性

在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師應(yīng)基于對學(xué)生學(xué)習(xí)需求與特點的精準(zhǔn)把握，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計。例如，教師在講授教科版科學(xué)四年級上冊“聲音的傳播”時，若通過前期評估發(fā)現(xiàn)學(xué)生對抽象的傳播原理理解困難，可以有針對性地增加直觀演示環(huán)節(jié)，如利用不同介質(zhì)（水、空氣、固體）傳播聲音的小實驗，讓學(xué)生直觀感受聲音傳播的差異。同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)實時評價學(xué)生的參與度、提問質(zhì)量等，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與方法。對于理解較快的學(xué)生，可安排拓展性探究任務(wù)；對理解較慢的學(xué)生，可進行一對一指導(dǎo)。這樣，課堂教學(xué)緊密貼合學(xué)生實際，能顯著提升教學(xué)效果，真正做到因材施教，讓每個學(xué)生都能在科學(xué)課堂上有所收獲。

（三）推動教師專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量提升

在日常教學(xué)中，為了落實小學(xué)科學(xué)“教—學(xué)—評”一致性，教師要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)摸透，這能讓教師專業(yè)基礎(chǔ)更扎實。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師還應(yīng)琢磨各種教學(xué)方法，設(shè)計既有趣又有效的教學(xué)活動，這樣，不僅能豐富教學(xué)手段，還拓寬了教學(xué)視野。在實施評價時，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定合適的評價標(biāo)準(zhǔn)，提升評價能力。教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果持續(xù)反思、調(diào)整教學(xué)策略，在這個過程中不斷積累經(jīng)驗，使教學(xué)素質(zhì)越來越專業(yè)，教學(xué)質(zhì)量自然得到提高，給學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的科學(xué)課。

三、落實“教—學(xué)—評”一致性的策略

（一）以教學(xué)重點為指向，制定具體化的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，為了確保教學(xué)與評價的一致性，教師首先要明確教學(xué)的重心，并據(jù)此制定細化的、有針對性的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅應(yīng)涵蓋科學(xué)知識的傳授，還應(yīng)注重對學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。通過設(shè)定具體、可衡量、可實現(xiàn)且與核心素養(yǎng)緊密相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，同時也為教學(xué)評價提供了清晰的標(biāo)準(zhǔn)。

以教科版科學(xué)五年級上冊“光的反射現(xiàn)象”教學(xué)為例。教師依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重難點，制定如下教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)上，學(xué)生要能準(zhǔn)確描述光的反射概念，說出生活中常見的光的反射實例；能力目標(biāo)為，學(xué)生通過設(shè)計并完成光的反射實驗，掌握實驗操作技能，學(xué)會觀察、記錄和分析實驗數(shù)據(jù)，提升科學(xué)探究與思維能力；素養(yǎng)目標(biāo)則是在實驗探究中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與勇于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新的精神。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗，用平面鏡、激光筆等器材探究光的反射規(guī)律。學(xué)生在實驗過程中積極思考，不斷調(diào)整實驗方法，嘗試不同角度照射，認真記錄反射光線與入射光線的位置關(guān)系。在交流環(huán)節(jié)，學(xué)生分享實驗結(jié)果，討論實驗中遇到的問題及解決方法，對光的反射現(xiàn)象理解越發(fā)深刻，同時鍛煉了團隊協(xié)作與表達能力，實現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)，多維度提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）以探究活動為載體，設(shè)計少而精的學(xué)習(xí)活動

小學(xué)科學(xué)教育強調(diào)學(xué)生的自主探究，以探究活動為載體設(shè)計少而精的教學(xué)活動，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。少而精意味著活動數(shù)量精減但質(zhì)量上乘，聚焦核心科學(xué)概念與關(guān)鍵探究技能。這樣的設(shè)計能避免教學(xué)活動的繁雜冗余，使學(xué)生集中精力深入探究。通過精心挑選與組織探究活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考，在實踐中建構(gòu)知識，培養(yǎng)科學(xué)思維與探究能力，契合核心素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的要求，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)收獲最大化的學(xué)習(xí)成果。

在教科版科學(xué)五年級上冊“制作鐘擺”的教學(xué)中，教師圍繞“影響鐘擺擺動快慢的因素”這一核心問題設(shè)計了少而精的探究活動。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的鐘擺現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對鐘擺擺動快慢的思考，提出假設(shè)。接著，為學(xué)生提供擺繩、擺錘等材料，組織學(xué)生分組制作簡單鐘擺。在制作過程中，學(xué)生動手操作，熟悉鐘擺結(jié)構(gòu)。隨后開展關(guān)鍵探究活動，各小組保持?jǐn)[錘重量不變，改變擺繩長度，測量在相同時間內(nèi)鐘擺擺動次數(shù)，記錄數(shù)據(jù)并分析。之后再保持?jǐn)[繩長度不變，改變擺錘重量，重復(fù)上述探究過程。學(xué)生在這一少而精的系列探究活動中，專注于核心問題，不斷調(diào)整實驗變量，深入思考與討論。學(xué)生通過親身實踐與數(shù)據(jù)對比，發(fā)現(xiàn)擺繩長度是影響鐘擺擺動快慢的關(guān)鍵因素，而擺錘重量對擺動快慢并無影響。在整個過程中，學(xué)生積極參與，自主探究，深刻理解了相關(guān)科學(xué)知識，提升了科學(xué)探究能力。

（三）以問題情境為引領(lǐng)，開展啟發(fā)式的教學(xué)方法

科學(xué)源于對生活現(xiàn)象的好奇與追問。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)問題情境能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)他們主動思考。教師通過精心設(shè)計問題，將抽象科學(xué)知識融入具體情境，啟發(fā)學(xué)生運用已有知識經(jīng)驗去分析、解決問題，從而培養(yǎng)其科學(xué)思維與探究能力。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生在思考與探索中構(gòu)建知識，提升科學(xué)素養(yǎng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在教科版科學(xué)五年級下冊“用浮的材料造船”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：假如我們要進行一場水上運輸比賽，需用常見的可漂浮材料造一艘能承載更多貨物的船，你會怎么設(shè)計？這一問題瞬間點燃學(xué)生興趣，引發(fā)熱烈討論。接著，教師為學(xué)生提供泡沫板、竹筷、橡皮筋等材料。學(xué)生開始思考如何利用這些材料提高船的穩(wěn)定性與載貨量。有小組提出用泡沫板做大船身、竹筷加固邊緣的想法，但在初次嘗試時，船身易傾斜。此時教師適時提問：“為什么船會傾斜，怎樣調(diào)整能讓它更平穩(wěn)？”啟發(fā)學(xué)生進一步思考。學(xué)生通過觀察、嘗試，發(fā)現(xiàn)將重物均勻分布，調(diào)整竹筷支撐位置，能有效解決問題。在不斷改進過程中，學(xué)生逐漸明白了船的結(jié)構(gòu)、重心與載貨量之間的關(guān)系。整個教學(xué)過程以問題情境貫穿始終，學(xué)生在教師啟發(fā)下，自主探究、不斷嘗試，既掌握了科學(xué)知識，又提升了動手實踐與解決問題的能力，充分展現(xiàn)了以問題情境為引領(lǐng)的啟發(fā)式教學(xué)的魅力。

（四）以多元化評價為手段，實施精準(zhǔn)化的教學(xué)反饋

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，多元化評價包含評價的主體、方式和內(nèi)容三個方面。從評價主體看，有教師給學(xué)生評價，也有學(xué)生自己評價自己，還有學(xué)生之間互相評價。在評價方式上，有在教學(xué)過程中隨時進行的過程性評價，也有在課程結(jié)束時開展的終結(jié)性評價，還有根據(jù)學(xué)生實際的表現(xiàn)性評價。評價內(nèi)容不只是看學(xué)生知識學(xué)得怎么樣，還會關(guān)注他們的科學(xué)探究能力，以及對待科學(xué)的態(tài)度等方面的狀況。通過多元化的評價，教師能準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后及時調(diào)整教學(xué)方法，給學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，促進其科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展。

例如，在教科版科學(xué)五年級上冊“種子發(fā)芽實驗”教學(xué)中，教師運用多元化評價手段實施精準(zhǔn)反饋。過程性評價貫穿始終，教師觀察學(xué)生在實驗準(zhǔn)備、操作過程中的表現(xiàn)，如能否規(guī)范選取種子、正確配置土壤、嚴(yán)謹(jǐn)記錄實驗數(shù)據(jù)等，及時給予指導(dǎo)。學(xué)生之間開展互評，小組內(nèi)交流實驗進展時，互相評價實驗設(shè)計的合理性、團隊協(xié)作情況，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進步。終結(jié)性評價階段，除了考查學(xué)生對種子發(fā)芽條件等知識的掌握，還通過成果展示，讓學(xué)生匯報實驗結(jié)論及遇到的問題及其解決方法，評估其科學(xué)探究能力。例如，有小組因未控制好水分，種子發(fā)芽情況不佳，在評價環(huán)節(jié)反思總結(jié)，調(diào)整方案再次實驗。教師依據(jù)多元評價結(jié)果，針對不同學(xué)生的問題提出個性化建議，對探究能力較強的學(xué)生，鼓勵其進行拓展實驗，研究不同光照強度對種子發(fā)芽的影響；對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，則幫助其梳理實驗步驟，鞏固知識。

四、結(jié)語

總而言之，基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)實踐，不僅推動了教師深刻變革教學(xué)方式，同時也帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革。未來，在著重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該注重教學(xué)工作中教、學(xué)、評三者的統(tǒng)一，讓三者遵循向心性原則共同為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與素養(yǎng)發(fā)展提供助力，幫助教師實現(xiàn)育人目標(biāo)。

參考文獻

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