實施“天氣”單元“教—學(xué)—評”一體化項目式教學(xué)

〔摘" "要〕" 本文以教科版科學(xué)三年級上冊“天氣”單元項目式教學(xué)為例，探討出基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)科學(xué)項目式教學(xué)實施過程中的關(guān)注項和關(guān)鍵點，總結(jié)出項目目標(biāo)、項目內(nèi)容、項目教學(xué)方法、項目評價體系和項目教學(xué)資源五個“圍繞”，針對每個關(guān)注項提出了具體的關(guān)鍵點或?qū)嵤┎呗裕苡行岣咝W(xué)科學(xué)項目式教學(xué)實施的教學(xué)效果。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；“教—學(xué)—評”一體化；項目式教學(xué)

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）24" " 0007-03

“教—學(xué)—評”一體化是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種重要的教學(xué)理念。項目式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生在真實情境中應(yīng)用所學(xué)知識，解決實際問題，建構(gòu)科學(xué)概念。因此，基于“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)理念實施小學(xué)科學(xué)項目式教學(xué)，對于提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有極其重要的意義。本文旨在探討在“教—學(xué)—評”一體化導(dǎo)向下，小學(xué)科學(xué)項目式課堂實施的關(guān)鍵要素和注意事項，提出具體的實施策略和改進(jìn)建議。

一、“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)理念的特點

“教—學(xué)—評”一體化的具體體現(xiàn)是教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)評價三者充分融合，形成互生共促的整體。其核心在于通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和評價機制，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方法的有機結(jié)合。其特征包括目標(biāo)性、流程性、多樣性、反饋性。體現(xiàn)在圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)評估工作，確保教學(xué)活動有針對性，評估活動有成效；重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及時進(jìn)行記錄和評價；多種考核方式與考核主體相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核；測評結(jié)果及時反饋，使學(xué)生明白自己的優(yōu)勢和不足，明確努力方向。

二、項目式教學(xué)的優(yōu)勢

小學(xué)科學(xué)項目式課堂是指在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，以項目為載體，通過設(shè)計和實施一系列教學(xué)活動，讓學(xué)生在完成項目的過程中構(gòu)建科學(xué)概念，掌握科學(xué)技能，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方式。學(xué)生在項目中是學(xué)習(xí)的主體，通過積極主動參與聯(lián)系生活的項目，獲得相關(guān)知識和能力，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生一般要經(jīng)歷提出問題—規(guī)劃方案—修訂方案—解決問題—形成成果—展示交流—評價改進(jìn)的過程。作為一種教學(xué)模式，教師也需要經(jīng)歷聚焦課標(biāo)—項目準(zhǔn)備—項目管理—搭建支架—評估教學(xué)—反思改進(jìn)等幾個過程。項目化能充分激發(fā)學(xué)生興趣和主動性，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中應(yīng)用所學(xué)知識解決問題；讓學(xué)生在合作中交流和分享，培養(yǎng)走向社會的合作型人才；提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和高階思維能力。

三、實施“教—學(xué)—評”一體化項目式教學(xué)

（一）圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)科學(xué)項目式課堂上，項目教學(xué)目標(biāo)的確定至關(guān)重要。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生情況，制定清晰且可測評的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動和評價活動的靶向性和有效性。根據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，科學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任。小學(xué)科學(xué)項目式教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)13個學(xué)科核心概念和4個跨學(xué)科概念進(jìn)行設(shè)計，將四個核心素養(yǎng)目標(biāo)貫穿于項目設(shè)計和實施全過程。如“天氣”單元對應(yīng)的學(xué)科核心概念是“地球系統(tǒng)”，涉及的跨學(xué)科概念主要是物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能。教師可以此為依據(jù)，根據(jù)教材內(nèi)容制定項目目標(biāo)。

（二）圍繞科學(xué)性、生活性和跨學(xué)科整合性實施教學(xué)

緊扣項目內(nèi)容設(shè)計與實施的幾個重點：一是科學(xué)教學(xué)的基本要求——項目內(nèi)容的科學(xué)性。教師要做到講授的科學(xué)知識準(zhǔn)確、概念明確，切忌知識出錯。同時，對反映科學(xué)發(fā)展新成果、新動向的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行迭代更新，讓學(xué)生了解科學(xué)前沿動態(tài)。二是注重與生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生能學(xué)以致用，感受到科學(xué)的生活性和實用性。三是跨學(xué)科整合，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合其他學(xué)科知識，設(shè)計綜合性的項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。通過跨學(xué)科整合的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成項目的過程中，真正地活學(xué)巧用，為將來解決復(fù)雜問題打下根基。以“天氣”單元為例，在項目式教學(xué)實施前期，本人根據(jù)學(xué)生對天氣相關(guān)主題討論得較多的問題：近幾年變得越來越熱了？天氣預(yù)報有時好像不太準(zhǔn)確？利用學(xué)生對天氣的常見疑惑來設(shè)計項目內(nèi)容：連續(xù)測量記錄兩周的天氣信息與同期天氣預(yù)報信息進(jìn)行對比分析，統(tǒng)計與對比同期實測天氣與天氣預(yù)報的晴雨天數(shù)、平均降雨量等數(shù)據(jù)，形成一份天氣實測與天氣預(yù)報的對比分析報告。然后根據(jù)分析對比報告嘗試查找資料，并嘗試對報告進(jìn)行解釋以解決前面的疑惑。

（三）圍繞關(guān)鍵環(huán)節(jié)選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇可以從項目任務(wù)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、小組實踐等幾個環(huán)節(jié)切入。確定項目任務(wù)很重要，既要有一定的挑戰(zhàn)性和可操作性，又要指向?qū)W生思維能力和動手能力的提高。在確定項目任務(wù)和教學(xué)方法的前期務(wù)必要對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行充分的分析。如在“天氣”單元中，通過課標(biāo)教師可以知道學(xué)生已經(jīng)了解的天氣知識。教師還可以采用一些比較常用方法，如觀察法：通過日常的教學(xué)觀察和經(jīng)驗，判斷和歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力；如訪談法和測試法：在項目前期設(shè)置幾個關(guān)鍵的問題或設(shè)計前測題對學(xué)生進(jìn)行隨機訪談和測試。通過充分的考量，本人對“天氣”單元的項目設(shè)置如下任務(wù)：掌握記錄基礎(chǔ)天氣信息的方法；了解測溫、測風(fēng)、測雨等工具和方法，正確使用它們測量和記錄天氣信息；學(xué)會對所記錄的天氣信息進(jìn)行簡單分析；對比實際記錄和預(yù)報的天氣信息差異，參考資料了解差異形成的原因。這些有挑戰(zhàn)和可操作的任務(wù)，能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

項目式教學(xué)以情境帶動為重點。教師創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，以實驗演示、生動講述、設(shè)問的方式，為項目的實施提供好的開端，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。創(chuàng)設(shè)情境要貼近學(xué)生的生活實際，有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。

學(xué)生群策群力，身體力行，是項目式學(xué)習(xí)的重要形式和內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，分工明責(zé)，讓每一名學(xué)生都能實實在在地做項目，學(xué)知識。同時，對小組協(xié)作過程要加強指導(dǎo)，及時解決學(xué)生的問題，確保小組協(xié)作取得實效。對學(xué)生在實踐活動中可能遇到的問題，提前進(jìn)行預(yù)設(shè)，制定出妥善的解決方案。

（四）圍繞關(guān)鍵原則構(gòu)建評價體系

小學(xué)科學(xué)項目式教學(xué)評價體系的制定要圍繞幾個關(guān)鍵原則進(jìn)行構(gòu)建，確保“教—學(xué)—評”一體化在項目化課堂實施中的有效落實。評價體系應(yīng)多元化，將教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合。教師還應(yīng)該充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用，注重評價的科學(xué)性和客觀性，引導(dǎo)學(xué)生自評和互評應(yīng)注重評價的主觀性和內(nèi)省性。項目式教學(xué)的評價方案可以包括以下幾個主要方面：對應(yīng)課時的評價要點、主要產(chǎn)品/表現(xiàn)、評價方式、評價時機等。如：在“天氣”單元中，本人設(shè)計的評價方案框架如下。

評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如在用工具測量天氣數(shù)據(jù)的過程中的表現(xiàn)，及時記錄和評價學(xué)生在項目實施過程中的表現(xiàn)和成果。過程評價在項目實施過程中要及時向?qū)W生反饋，反饋要注重激勵性，幫助學(xué)生樹立信心。對教師來講，項目后期的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也可以通過前期反饋進(jìn)行調(diào)整，使項目式教學(xué)的成果得到促進(jìn)。

（五）圍繞教學(xué)資源確保項目的實施

教師應(yīng)準(zhǔn)備好豐富的教學(xué)資源，如實驗工具和材料、圖片和教學(xué)短視頻、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)分享空間和平板電腦等，為項目式教學(xué)提供必要的物質(zhì)支持。如：“天氣”單元項目實施過程中，本人準(zhǔn)備了豐富的教學(xué)資源，包括充足的測量工具、具有指向性的圖片資料和操作指導(dǎo)視頻等。這些資源不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還為學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)提供了必要的支持。教師在每次實踐活動前都要對工具進(jìn)行檢查，以確保學(xué)生在活動中能夠順利完成測量數(shù)據(jù)的工作。

教師還應(yīng)積極整合校內(nèi)外教學(xué)資源，優(yōu)化配置。可與同事、家長、科研科普部門等進(jìn)行合作，擴大教學(xué)資源的形式與教學(xué)活動的實施途徑。如：教師在“天氣”單元項目實施過程中，可與當(dāng)?shù)貧庀缶帧庀笳韭?lián)系，組織學(xué)生進(jìn)行科普實踐參觀，使學(xué)生的實踐內(nèi)容、實踐成果更加豐富。

四、結(jié)語

基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)科學(xué)項目式教學(xué)實施的關(guān)注項應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系、教學(xué)資源等。通過圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)學(xué)生情況制定教學(xué)目標(biāo)，緊扣科學(xué)性、生活性、跨學(xué)科整合性設(shè)計和實施教學(xué)內(nèi)容，從關(guān)鍵環(huán)節(jié)切入選擇教學(xué)方法，圍繞關(guān)鍵原則來構(gòu)建評價體系，豐富和整合教學(xué)資源來確保項目的實施，可以有效提高小學(xué)科學(xué)項目化課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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