建立教學評價體系的路徑

〔摘" "要〕" 在新課程改革的背景下，開展小學科學教學的關鍵是培養學生科學素質和創新能力，科學的課堂評價至關重要。課堂評價是科學地判斷和分析小學科學教學過程及效果的重要依據，通過科學合理的評價標準和方式，促進學生全面發展。本文在基于核心素養的小學科學課堂評價體系的構建原則指導下，提出科學確定評價目標和指標，選擇評價工具和方式，注重過程評價，關注個性差異，加強評價反饋，建立評價機制等課堂評價的構建策略，以期通過科學合理的課堂評價，促進學生成長，為小學科學教學提供服務。

〔關鍵詞〕" 小學科學；核心素養；教學評價體系

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）24" " 0025-03

《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確指出，小學科學教育應圍繞培養學生核心素養這一目標展開，強調科學探究與實踐能力的培養，注重科學思維與態度的形成。課堂評價體系作為連接教學目標與學生學習成效的橋梁，其構建需緊密貼合核心素養的內涵與要求。在小學科學課堂評價體系構建過程中，教師要在關注學生對科學知識的掌握程度的同時，更要重視學生在科學探究過程中的表現，注重對學生科學態度、價值觀以及社會責任感的培養。

一、面向學生核心素養建立教學評價體系的原則

（一）發展性原則

發展性原則強調評價應關注學生科學素養的持續發展，而非單純關注學習結果。評價要貫穿于科學教學的全過程，關注學生在學習過程中的表現和進步，以及學生在不同階段的成長軌跡。學習過程中，評價應關注學生在科學探究活動中的參與度、合作交流能力、問題解決能力等，而不是最終的實驗結果或結論。每個學生都有不同的學習起點和學習風格，評價應尊重個體差異，關注每個學生的進步和潛能，而非進行簡單的橫向比較。此外，評價還應關注學生在原有基礎上的進步幅度，而非單純關注其最終達到的水平，要注重激發學生的學習動力和自信心。

（二）多元化原則

多元化原則強調評價主體、評價內容和評價方式的多元化，以全面、客觀、真實地反映學生的科學素養發展水平。一是評價主體的多元化，除了教師評價外，還應鼓勵學生自評、同伴互評、家長參與評價等，形成多元化的評價主體，從不同角度了解學生的學習情況。二是評價內容多元化，評價內容應涵蓋科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等多個方面，避免片面強調知識記憶和技能訓練。三是評價方式多元化，除了傳統紙筆測試外還應采用課堂觀察、作品分析、口頭表達、實驗操作、成長記錄袋等多種評價方式來全面收集學生學習證據。

（三）激勵性原則?

激勵性原則是指評價要激勵學生學習科學的興趣和自信心，促使其積極主動地學習。評價中要多用激勵性語言，堅持鼓勵、肯定的態度，注重發現學生的長處，以培養其學習科學的興趣和內在動力。既要指出學生存在的不足，也要提供改進的方法，使學生知道自己應該努力的方向，從而不斷進步。要為學生創設成功的情境，設計難易適當的評價任務，使每個學生都能體驗到成功的愉悅，增強學習科學的自信心。

（四）科學性原則?

科學性原則是指評價要科學、合理、公平、公正，全面反映學生科學素養的發展狀況。評價標準的建立應依據課程標準和學生身心發展規律，具有科學性、可行性和可測量性。評價方式方法要科學、有效，避免憑主觀臆斷和隨意性，確保評價的客觀公正。評價結果要客觀真實地反映學生的學習狀況，杜絕弄虛作假和形式主義，為改進教學提供可靠依據。

二、面向學生核心素養建立教學評價體系的路徑

（一）明確評價目標，構建評價指標體系

構建科學合理的評價指標體系是實施有效評價的前提。評價目標應指向學生核心素養的發展，以《義務教育科學課程標準（2022年版）》為依據，結合學校實際情況，構建科學合理的評價指標體系。小學科學課程具有基礎性、實踐性、綜合性等特點，評價指標體系應關注學生對科學知識的理解和應用、科學探究能力的培養、科學態度和價值觀的形成。以核心素養為導向，評價指標體系應圍繞科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任四個方面展開，每個方面都應細化為可觀察、可測量的具體指標，保證評價目標明確、具體、可操作。且評價指標體系還應體現不同年級學生的認知特點和科學素養發展水平，設置層次性、遞進性的評價指標，關注學生科學素養的持續發展。

以蘇教版科學五年級下冊第一單元“微小的生命體”為例。評價指標體系的構建應緊密圍繞微生物這一核心概念展開。在科學觀念方面，學生應理解微生物的基本特征及其與人類生活的密切關系，能運用所學知識解釋食物腐敗、疾病傳播等現象；在科學思維方面，學生應掌握觀察、比較、分類等科學方法，能設計簡單實驗探究微生物的形態特征并對其進行分類；在探究實踐方面，學生應積極參與實驗操作，準確記錄實驗現象并分析數據，體驗科學探究的全過程；在態度責任方面，學生應形成對微生物的正確認識，具有科學探究的興趣和嚴謹求實的科學態度。通過細化評價指標，將核心素養的培養目標轉化為可操作、可測量的具體任務，可為科學課堂評價提供明確依據。

（二）開發評價工具，豐富評價方式方法

科學合理的評價工具和多元化的評價方式方法是實施有效評價的保障。教師應根據評價指標體系，開發相應的評價工具，并采用多種評價方式方法，全面評價學生的學習狀況。評價工具應科學有效、操作簡便，能夠真實反映學生的科學素養發展水平。可以開發課堂觀察記錄表、學生作品評價量表、實驗操做評價量表等。評價方式方法應多樣化，避免單一的評價方式帶來的局限性。可以采用課堂觀察法、作品分析法、口頭表達法、實驗操作法、成長記錄袋、自評互評法等，從不同角度收集學生學習證據。

以蘇教版科學五年級下冊第三單元“晝夜對植物的影響”為例。教師在開發評價工具時，可以設計課堂觀察記錄表，記錄學生在探究晝夜變化對植物生長影響實驗中的參與度、合作能力及問題解決表現；同時可制定實驗操做評價量表，評估學生設計實驗、觀察記錄數據及分析結論的能力。在評價方式上，可采用作品分析法評價學生的實驗報告和觀察記錄，通過口頭表達法了解學生對晝夜節律與植物生長關系的理解，并結合成長記錄袋收集學生在整個單元學習中的階段性成果和反思，輔以自評互評法促進學生自我反思與合作學習，從而全面、多維度地反映學生的科學素養發展水平。

（三）注重過程評價，關注學生個體差異

過程評價關注學生在學習過程中的表現和進步，可更全面客觀地反映學生科學素養的發展水平。同時，教師要尊重學生個體差異，采用分層評價、個性化評價等方式，促進每個學生科學素養的發展。評價應貫穿科學教學的各個環節，關注學生在學習過程中的參與度、合作交流能力、問題解決能力等，及時發現問題并做出調整。每個學生具有不同的學習起點和學習風格，評價需尊重個體差異，關注每個學生的進步和潛能，采用分層評價、個性化評價等方式，推動每個學生科學素養的發展。?

以蘇教版科學五年級下冊第四單元“撬重物的竅門”為例。過程性評價要貫穿于學生探究杠桿原理及應用的全過程。在課堂探究活動中，教師要對學生設計實驗方案、操作杠桿工具、記錄數據、分析結論等方面的情況加以關注，評價學生參與程度、合作情況和問題解決能力等方面，給予適當評價和引導。在設計實驗環節，部分學生可能很快理解本節課的實驗意圖，設計出符合要求的實驗方案，而另一些學生可能在設計實驗時遇到困難，需要教師給予更多的引導和幫助。對先設計出實驗方案的學生，可及時給予表揚和鼓勵，同時可提出更高層次的要求，激發其潛能；對實驗方案設計遇到困難的學生，要耐心引導，幫助其克服困難，逐步建立自信，不斷超越自己。在操作杠桿工具過程中，過程性評價還可體現在學生動手能力、操作的細致程度和安全意識等方面，通過觀察操作過程，教師能及時發現學生操作中的錯誤，并給予糾正，保證探究活動的安全、有效。在記錄數據和分析結論環節，學生的觀察能力、邏輯思維能力、科學表達能力得到鍛煉，教師要鼓勵學生認真記錄數據，指導學生分析數據、得出結論，并盡可能地將結論與實際應用相聯系，培養學生的科學素養和實踐能力。通過個性化的評價，教師能關注到每一名學生，關注他們身上的閃光點，讓學生在原有的基礎上得到發展，整體提升科學素養。

（四）加強評價反饋，促進學生改進學習

評價的真正目的在于及時把評價結果反饋給學生，使學生對自己的學習情況有正確的了解，對自己的優勢和不足有正確的認識。適時、適度的反饋評價，能激發學生學習的積極性，讓學生對自己的學習情況有一個正確的了解，并能進行自我評價，引導學生不斷發現問題，鼓勵學生制定改進計劃，從而促進學生不斷改進學習狀況，提高自主學習能力，促進學生可持續發展。?

以蘇教版科學五年級下冊第一單元“發霉與防霉”為例。在探究有關霉菌的生長條件、防霉的方法的實驗后，教師應及時將評價結果反饋給學生，如在實驗報告的評語里、在課堂總結里等，對學生的實驗設計、記錄數據、分析結論等方面進行表揚和指正，提出改進的意見。如：你真的是一個小科學家，你的設計很有新意，但你記錄數據要更仔細些；你分析霉菌生長條件很正確，但你發現的生長條件對你的生活有什么幫助呢？讓學生進行自我評價，反思自己在實驗中的表現、遇到的困難和改進的方法，填寫反思表，從而更好地指導學生確定改進目標，制定改進計劃，促進學生自主學習和科學探究能力的發展。

（五）建立評價機制，保障評價體系實施

要保障小學科學課堂評價方案的順利實施，就要建立相應的評價機制，包括：評價主體，即誰來評價；評價內容，即評什么；評價方式，即怎么評；評價標準，即依何評。這幾個方面構成的有機整體，對評價工作起到明確指引和規范作用。同時，為提高評價效果，必須加強對小學科學教師的培訓，提升其開展評價的意識和能力。通過培訓，提升科學教師的評價能力，包括掌握科學的評價方法和工具，更科學地承擔評價任務，確保評價的科學性和公正性。?

以蘇教版科學五年級下冊第二單元“蛋殼與薄殼結構”為例。相應的評價機制應涵蓋如下方面。評價主體是教師、學生、同伴；評價內容是學生對薄殼結構原理的認識、實驗計劃與實施能力、創造性表現、合作學習情況等；評價方式有基于課堂觀察的評、實驗操作評、作品分析評、自評互評等；評價標準包括“能說出蛋殼結構的力學特點”“能設計并實施一個模擬薄殼結構的實驗”“能提出一個有關薄殼結構的創造性運用方案”等。學校還應加強對科學教師的培訓，提高其運用科學方法和工具開展評價的能力，即科學設計評價任務與分析評價數據的能力，以保障評價方案有效實施，促進學生科學核心素養發展。

三、結語

綜上所述，構建指向學生核心素養的小學科學課堂評價體系，是一項復雜的系統工程。要求教師要深刻理解核心素養的含義，確定合適的評價目標和指標體系。教師要運用多樣化的評價工具和方法，實施過程性評價，注意評價的差異性，加強評價反饋，建立有效的評價機制。建立課堂評價體系，可以全面、客觀地評估學生科學素養的發展狀況，同時，也能激勵學生學習科學的興趣和信心，促使他們主動參與科學學習，進而提升小學科學課堂的教學質量。隨著改革的深入推進，小學科學課堂評價體系未來將不斷完善和發展，更好地為培養學生科學素養和創新能力服務。

參考文獻

[1]黃倩媛.核心素養下小學趣味科學課堂探究：基于“多‘型’多‘態’的土壤”的課例設計[J].教育界，2024（32）：119-121.

[2]李星云.新課程標準理念下小學數學核心素養評價體系的構建[J].課程·教材·教法，2023（4）：112-119，126.