通過“四環伴學”促進深度學習

〔摘" "要〕" 面對微班級小學課堂上目標定位不足、教學形式單一和評價方式單調的“三缺失”等現象，基于列夫·維果茨基的“社會建構主義”理論，本文通過結伴預學、合伴研學、陪伴助學和同伴評學四個環節建構“四環伴學”模式，促進學生在合作探究中實現深度學習，形成核心素養視域下的農村微班級小學科學探究型課堂伴學新模式。

〔關鍵詞〕" 小學科學；“四環伴學”；深度學習

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）24" " 0100-03交流探討

一、微班級探究式課堂出現的問題

本研究針對區內微班級小學科學教師的教學認知和理解開展了問卷調查，并多次深入片內多所農村小微班學校進行了課堂觀察。

（一）目標定位不準

調查顯示，在農村小微班環境中，教師備課時通常直接照搬教材和教參，傾向于采用現成的教學方案，缺乏對課程標準的深入思考和研究，未能充分考慮學生的實際情況和個體差異，導致教學目標定位不準。

（二）學教形式單一

農村小微班教師普遍采用問答講授、讀練記背等傳統教學方式，課堂以教師主導為主，學生多處于被動接受狀態，教學形式單一。在實際教學中，情境創設和激趣活動設計依舊匱乏，課堂設問往往零散，學習活動顯得雜亂無序，學生的思維多停留在表層，未能形成有效的探究和深度學習，缺乏整體性設計。

（三）評價方式單調

由于“考試指揮棒”的影響，在農村微班環境中，教師往往更關注學生在紙筆測試中的表現，評價方式單一，缺乏多樣化、個性化的評價手段，未能發揮農村小微班小規模教學應有的靈活性和針對性，科學探究活動也缺乏有效的激勵和反饋，導致學生科學素養全面發展的實效缺少。

二、微班級探究式課堂“四環伴學”探索

“四環伴學”模式是利用小規模教學環境的優勢，以一張A4伴學單貫穿整個教學探究全過程，打造“結伴預學、合伴研學、陪伴助學和同伴評學”四個維度的學習活動；圍繞“為什么學、學什么、怎么學、學到怎樣的程度”四個核心問題，強調目標、學教與評價的一致性，構建基于課標、落實核心素養、循序漸進、能力意志發展的伴學體系（見圖1）。

伴學單圍繞“結伴預學、合伴研學、陪伴助學和同伴評學”四個維度展開，通過實施先學后教、以學定教的教學策略，引導學生主動思考與合作探究。“結伴預學”中每位學生都能積極參與小組討論，激活思維經驗；“合伴研學”中教師關注個體差異，精準指導學生探究活動；“陪伴助學”中教師個性化輔導，幫助學生突破難點，實現深度理解；“同伴評學”中促進學生相互評價與反思，推動知識內化和改進學習策略（見圖2）。

（一）結伴預學

明確學習目標是落實學科核心素養、實現班本化教學的前提。因為學生人數少，水平參差不齊，因此根據微班學情制定個性化的學習目標，在農村微班的教學環境中尤為關鍵。通過預習單了解學生學習起點，這種做法能充分發揮農村小微班小組優勢，便于因材施教。

1.依據課程標準，明確教學要點。《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出：小學科學課程要從四個維度構建素養型課堂，即科學概念、科學思維、探究實踐、態度責任，以培養學生正確的價值觀、必要的品格和關鍵的能力，促進學生核心素養的發展。教師根據學段要求聚焦科學要素，梳理核心素養和大單元目標、主題目標、課時目標之間的邏輯和關系，對目標層次、教學要點等進行明確，這在農村小微班環境里顯得特別重要。

2.依托課前預習，把握學習起點。在“結伴預習”環節，學生自主組成學習小組，通過預習單，互相幫助對方梳理已有知識、查找難點，形成初步的學習思路。結伴學習不僅讓學生共享資源、碰撞思維，還可以促進同學之間相互激勵，共同進步。預習單可以展露學生已有的知識經驗，幫助教師及時調整和優化教學，解決學生學困點，從而提高教學效率。學生事先對課程內容有所了解，聽課時探索討論重難點的參與性更強。

3.依照學情實際，創立學習動點。充分利用結伴預學的形式，教師可以依據學情創設學習動點。比如設計一個有趣的課前任務，讓學生和家長一起制作并一同體驗“土電話”，將抽象的科學概念與學生的真實生活聯系起來，幫助他們更自然地進入學習情境中去，通過結伴預學幫助學生積累經驗。結伴預學中的體驗式任務活動降低了科學學習的難度，同時激發了學生的學習興趣，挖掘了學習的動點。

（二）合伴研學

“四環伴學”中的“合伴研學”通過統籌目標、統整資源、統理活動等環節，展開微活動、微探究、微項目等學習形式。伴學單中涵蓋了課前預習、課中學習、課后拓展內容，出示了具體學習任務和可檢測的目標要求、學習策略與方法建議、自我檢測與分析、需要帶入下一環節的學習問題以及課后簡思等。

1.構建整體認知。在“四環伴學”課堂上需要注重趣味性和活力，通過基于大單元概念的統籌設計，幫助學生構建整體認知。比如在農村微班級的教科版科學四年級上冊《聲音是如何產生的》一課的教學中，教師根據學生實際學情，設立結構化的微活動，讓學生通過敲擊鼓和音叉兩個微活動，比較、分析發聲物體的特點。教師可展示操作方法和明確活動的具體要求，有效提升探究的目的性，減少操作難度。學生邊活動邊記錄研學記錄表，幫助自己發現發聲物體的共同特點。研究中激勵學生提出新的問題并繼續探究。學生在不斷地思考—實踐—思考中掌握科學觀念和科學方法，利用微活動啟發，實現深度學習。

2.統整單元資源。采用合伴研學方式，統整教材資源。以教科版科學四年級上冊“聲音”單元為例，從“聲音的產生”到“聲音的傳播”，再到“聲音的特點”和“小樂器的制作”，構建四個有梯度的學習過程。微探究安排循序漸進，每個階段都提供相應文本資源包、實物資源包等。將資源包的使用融入相應的階段，學生在利用實物資源進行合作探究中聚集智慧，逐步掌握核心概念和科學方法。

3.創新活動設計。圍繞核心問題或概念，設計分階段的微項目活動進行多維度創新應用，從而逐步拓展智慧。比如在制作發出高低不同聲音的樂器微項目中，教師巧用分階段的設計圖，搭建符合思維進階規律的思維臺階，使制作小樂器的過程難度降低，但又不乏科學性和規范性；以闖關形式激發學生挑戰欲望和好奇心，經歷測試、評估和改進，在潛移默化中完成科學概念的建構與科學思維的發展。

（三）陪伴助學

結合農村小微班的特點，“陪伴助學”中助學單的介入，提供了個性化支持，為學生提供查漏補缺的機會，針對不同學情的學生，量身定制個性化發展路徑，幫助他們完善知識體系。

1.分層練習。助學單中的分層練習特別適合小微班。因為班級人數少，教師能更好地掌握每位學生的學業水平，及時調整作業內容和難度系數?；A習題可以幫助學習能力較弱的學生鞏固課堂所學，拓展練習能幫助學有余力的學生拓寬思維廣度。

2.課后拓展。助學單中的課后拓展內容設計涵蓋科學概念、科學思維、探究實踐和態度責任四個維度的內容。助學單中的資料可有效彌補農村小微班的地域限制、材料匱乏及教學理念局限等不足，為學生的深層次發展提供了有力支持。

3.校外實踐。在農村小微班的環境中充分利用周邊豐富的自然資源和獨特地理優勢進行“陪伴助學”的校外實踐活動，將學生的學習與生活實際相結合，真正做到學以致用，因地制宜。

（四）同伴評學

“同伴評學”通過評學單這一工具，在農村小微班環境中起到關鍵作用，既能衡量教學效果，又能逆向優化課堂教學。評學單從目標、過程和結果三個維度進行評價：目標維度幫助學生反思學習目標的實現情況，過程維度關注學習態度、合作表現及探究方法，結果維度評估學習效果與知識掌握度。

1.對應教學目標，多角度評價。教師在制定評價標準和評價形式時，根據教學目標收集評估證據，從基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗這些角度細化評價標準。在小微班課堂上，教師可在微項目中將評價標準前置，在微活動和微探究中將目標貫穿始終，通過持續性、多角度的評價，幫助學生形成完整的知識體系。

2.嵌入學習過程，多主體評價。農村小微班的小規模和高互動性為個性化的評價提供了更多可能。應將評價嵌入學習過程，采用學生自評、生生互評、教師點評和家校共評等多種形式從多維度進行評價。評價中應充分尊重學生的主體性，促進學生良好學習心態和優秀學習品質的形成。

3.融入生活情境，整體性評價。在農村小微班視域下，整體性評價關注學科內容與真實情境活動的適切性，如將學生自制作品在學校報告廳進行展示，組織“小小音樂會”檢驗自己設計制作的樂器的可用性，以展助評、以賽促評，利用整體性評價成果激發學生的內驅力。

三、微班級探究式課堂“四環伴學”思考

在農村小學微班級環境下，“四環伴學”模式通過預學、研學、助學和評學四個環節，構建了小學科學課堂伴學的新樣態。預學板塊幫助教師精準了解學生的知識基礎和技能水平，把握學習的起點、要點和動點，確保教學有針對性并貼近學生實際；研學板塊利用微活動、微探究和微項目，鼓勵學生在合作中啟智、聚智、展智，充分發揮小班環境中個性化和高互動性的優勢；拓學板塊通過分層練習、課外拓展和校外實踐，將課堂學習延伸到現實生活中，展知、拓思、擴維，豐富學生的學習體驗；評學板塊則通過多角度、多方式、整體性評價，貫穿目標、過程和情境，全面關注學生的成長與表現。四個環節循環推進、不斷優化，為農村微班級小學科學探究式課堂提供了靈活而有力的助學支持。

在本研究中，“四環伴學”僅是小學科學探究式學習中的一種模式，雖映射出微班級課堂發展的方向，但不應被其框定；應重視在四環伴學學程調控中，衍生出學生個性化的、典型性的信息，并對這些信息聯動前后資源、聯結課內外生活邏輯，在課堂上發展學生科學核心素養上縱向到底、橫向到邊。

參考文獻

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