科學(xué)活動(dòng)幼小銜接中的探究式學(xué)習(xí)

〔摘" "要〕" 探究式學(xué)習(xí)在幼小銜接科學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值與實(shí)踐路徑體現(xiàn)出獨(dú)特的教育意義。作為一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，探究式學(xué)習(xí)與幼小銜接階段兒童科學(xué)認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)高度契合，通過(guò)塑造幼兒科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與促進(jìn)其科學(xué)思維連續(xù)性發(fā)展及激發(fā)其科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，為兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡提供了有力支持。在實(shí)踐層面，探究式學(xué)習(xí)貫穿于幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與小學(xué)1～2年級(jí)科學(xué)課程實(shí)施、評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建及教師專業(yè)發(fā)展等多個(gè)維度。通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究情境與設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)兒童主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)與探究能力，實(shí)現(xiàn)了幼兒園與小學(xué)科學(xué)教育的有機(jī)銜接與持續(xù)發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；探究式學(xué)習(xí)；科學(xué)活動(dòng)

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）24" " 0127-03

作為兒童發(fā)展過(guò)程中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼小銜接階段的科學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)兒童科學(xué)素養(yǎng)及認(rèn)知能力有著長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。探究式學(xué)習(xí)憑借其問(wèn)題引導(dǎo)與積極探索及實(shí)踐體驗(yàn)的特性，為實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)教育的有效銜接提供了科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)；在兒童從幼兒園步入小學(xué)的科學(xué)教育轉(zhuǎn)型期，探究式學(xué)習(xí)通過(guò)營(yíng)造富有啟發(fā)性的探究環(huán)境及設(shè)計(jì)具有思考深度的開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)兒童自主構(gòu)建科學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)與研究能力。這種方法不僅符合兒童認(rèn)知成長(zhǎng)的內(nèi)部規(guī)律，還能滿足他們對(duì)周圍世界的天然好奇與探索渴望，同時(shí)為兒童科學(xué)素養(yǎng)的持續(xù)培養(yǎng)與均衡發(fā)展構(gòu)筑了牢固根基。

一、幼小銜接科學(xué)活動(dòng)中探究式學(xué)習(xí)的理論

探究式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)通過(guò)親身探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，與幼小銜接階段兒童科學(xué)認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)高度契合，為有效地實(shí)現(xiàn)幼小銜接階段的科學(xué)教育提供了理論指導(dǎo)與實(shí)踐路徑，構(gòu)建了從直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的橋梁。

（一）探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特征

探究式學(xué)習(xí)是一種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)自主探索與實(shí)驗(yàn)操作及問(wèn)題解決等方式獲取知識(shí)與發(fā)展能力的教學(xué)模式。其核心特征體現(xiàn)在以問(wèn)題為導(dǎo)向、以探究為過(guò)程、以體驗(yàn)為基礎(chǔ)及以發(fā)現(xiàn)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式上，這種模式使學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的探索者。兒童科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)兒童良好思維能力與動(dòng)手能力的重要途徑。探究式學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的好奇心、觀察能力、分析能力以及批判性思維，通過(guò)設(shè)置有意義的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提出假設(shè)、收集證據(jù)并進(jìn)行驗(yàn)證得出結(jié)論，促使其在探究過(guò)程中形成初步的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)思維方式。這種學(xué)習(xí)方式與兒童的天性相契合，既滿足了他們認(rèn)識(shí)世界的渴望，又尊重了他們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為有效地實(shí)現(xiàn)幼小銜接的科學(xué)教育奠定了方法論基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)教育幼小銜接的內(nèi)涵與價(jià)值

幼小銜接階段的科學(xué)教育是指幼兒園科學(xué)啟蒙教育與小學(xué)科學(xué)系統(tǒng)教學(xué)之間的平穩(wěn)過(guò)渡與有機(jī)連接，其核心在于保持教育內(nèi)容的連續(xù)性、教學(xué)方法的相似性以及發(fā)展目標(biāo)的一致性。幼小銜接是幼兒園與小學(xué)的教育銜接，也是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重大轉(zhuǎn)折期，做好這項(xiàng)工作，能幫助兒童實(shí)現(xiàn)由幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡并為其以后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。幼小銜接階段的科學(xué)教學(xué)對(duì)幼兒思維能力發(fā)展具有重要影響，通過(guò)實(shí)踐科學(xué)方法如觀察、實(shí)驗(yàn)與歸納，兒童的分析能力、邏輯思維能力及創(chuàng)新意識(shí)得到顯著提升。幼小銜接科學(xué)教育的價(jià)值不僅體現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)的延續(xù)性上，更重要的是對(duì)科學(xué)探究能力與科學(xué)思維方式的持續(xù)培養(yǎng)。良好的幼小銜接科學(xué)教育能夠避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)或斷層，減輕兒童從游戲化學(xué)習(xí)向?qū)W科化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)壓力，保持其對(duì)科學(xué)探索的持久興趣。而且，作為幼小銜接階段的重要領(lǐng)域，科學(xué)教育通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與連貫實(shí)施，能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的自然發(fā)展，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性思考的漸進(jìn)轉(zhuǎn)變。

二、幼小銜接科學(xué)活動(dòng)中探究式學(xué)習(xí)的作用

探究式學(xué)習(xí)在幼小銜接階段科學(xué)教育中發(fā)揮著不可替代的作用，通過(guò)塑造兒童科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、促進(jìn)其科學(xué)思維連續(xù)性發(fā)展以及激發(fā)其科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，為兒童從幼兒園向小學(xué)階段科學(xué)學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡提供了有力支持和保障。

（一）對(duì)兒童科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的塑造作用

探究式學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題及鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方式，有效塑造兒童科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織方式與發(fā)展路徑。他們?cè)谔骄窟^(guò)程中，不再是被動(dòng)接受零散知識(shí)的個(gè)體，而是主動(dòng)建構(gòu)系統(tǒng)化科學(xué)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的探索者，這種建構(gòu)過(guò)程符合兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。當(dāng)幼兒參與水的狀態(tài)變化探究活動(dòng)時(shí)，通過(guò)觀察冰塊融化或水蒸發(fā)等現(xiàn)象，不僅獲得關(guān)于物質(zhì)狀態(tài)轉(zhuǎn)換的感性認(rèn)識(shí)，更重要的是形成了初步的物質(zhì)構(gòu)成與變化的認(rèn)知框架。這種以探究為基礎(chǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)為兒童進(jìn)入小學(xué)后系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理科學(xué)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)，使其能夠在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上整合新知識(shí)并實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的螺旋式上升。探究式學(xué)習(xí)塑造的科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有開(kāi)放性與可擴(kuò)展性，有助于幼兒在進(jìn)入小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)后更容易理解和接受更復(fù)雜的科學(xué)概念及原理。

（二）對(duì)幼小銜接階段兒童科學(xué)思維連續(xù)性的促進(jìn)

探究式學(xué)習(xí)注重科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，通過(guò)觀察提問(wèn)與假設(shè)及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等一系列科學(xué)探究過(guò)程，促進(jìn)兒童在幼兒園與小學(xué)階段科學(xué)思維能力的連續(xù)發(fā)展。在幼兒園階段，探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)兒童從感性思維向初步理性思維過(guò)渡，在小學(xué)階段，則進(jìn)一步發(fā)展為更系統(tǒng)與更深入的邏輯思維與抽象思維。例如，當(dāng)兒童通過(guò)探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)種子需要水、陽(yáng)光與土壤才能生長(zhǎng)時(shí)，而在小學(xué)科學(xué)課程中，他們運(yùn)用觀察比較的初步思維方法，將把這種思維進(jìn)一步發(fā)展為控制變量、數(shù)據(jù)記錄及規(guī)律總結(jié)等更為科學(xué)的思維方式。探究式學(xué)習(xí)為幼小科學(xué)思維發(fā)展提供了連貫的認(rèn)知腳手架，使幼兒的思維能力在不同階段得到持續(xù)培養(yǎng)與提升，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中可能出現(xiàn)的思維斷層或跳躍，這種思維連續(xù)性促使兒童能夠在科學(xué)學(xué)習(xí)中持續(xù)保持思維的活躍性與科學(xué)性。

（三）對(duì)幼小銜接階段兒童科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用

探究式學(xué)習(xí)根植于兒童的好奇本能與探索意愿，通過(guò)構(gòu)建吸引力問(wèn)題情境與提供充足探索時(shí)機(jī)，有效喚醒并持續(xù)支持兒童對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。幼兒園階段的探究式學(xué)習(xí)依托多元感官體驗(yàn)與游戲化活動(dòng)，自然引導(dǎo)兒童對(duì)自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣與疑問(wèn)，小學(xué)階段則設(shè)計(jì)漸進(jìn)式探究任務(wù)與挑戰(zhàn)，強(qiáng)化兒童的求知渴望與成就感。相比于傳統(tǒng)的講授方式，探究式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)兒童的主體角色，注重其學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、探索性與創(chuàng)造性，讓兒童在親身探究中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的驚喜與成功的快樂(lè)。當(dāng)幼兒園的自由探索與小學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向探究實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠得到持續(xù)強(qiáng)化，形成積極的科學(xué)態(tài)度與長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情。這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)的喚起與持續(xù)，為兒童從幼兒園到小學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)提供著心理支撐，使他們能積極適應(yīng)教育環(huán)境的變化并保持對(duì)科學(xué)世界的探索熱忱。

三、幼小銜接科學(xué)活動(dòng)中探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

（一）在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以兒童主動(dòng)探索為核心，為他們創(chuàng)設(shè)豐富多彩的探究情境，提供充分的操作材料與探索空間。在實(shí)施過(guò)程中，教師通常采用“提出問(wèn)題—猜想假設(shè)—實(shí)驗(yàn)探究—分享交流—總結(jié)反思”的框架，引導(dǎo)兒童圍繞自然現(xiàn)象展開(kāi)多感官參與的探究活動(dòng)。主動(dòng)探究式幼小銜接課程就是在主動(dòng)學(xué)習(xí)理念下，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律并關(guān)注其探究能力的培養(yǎng)，支持他們運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的方法且?guī)椭鷥和@得多方面幼小銜接關(guān)鍵素質(zhì)。例如，在植物生長(zhǎng)主題探究中，教師可引導(dǎo)兒童提出種子需要什么條件才能發(fā)芽的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒設(shè)置不同條件進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)、觀察記錄并分享發(fā)現(xiàn)。這種活動(dòng)不僅可幫助兒童獲得對(duì)植物生長(zhǎng)條件的初步認(rèn)識(shí)，更培養(yǎng)了他們的觀察比較與推理等基本科學(xué)探究能力，為其小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)奠定方法基礎(chǔ)。

（二）在小學(xué)科學(xué)課中的實(shí)施

在小學(xué)1～2年級(jí)科學(xué)課程中，探究式學(xué)習(xí)是對(duì)幼兒園探究活動(dòng)的深化與拓展，表現(xiàn)為更系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)與規(guī)范化的探究過(guò)程。小學(xué)科學(xué)教育在保持游戲化與體驗(yàn)式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步引入更多概念學(xué)習(xí)與規(guī)律探究。教師設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等步驟構(gòu)建初步的科學(xué)概念。幼兒園與小學(xué)這兩個(gè)教育階段是緊緊相鄰的，幼小銜接則是科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒園大班已經(jīng)把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作，旨在讓幼兒園與小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與方法有機(jī)銜接，確保兒童能夠順利保持并持續(xù)發(fā)展科學(xué)學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)1～2年級(jí)科學(xué)課堂上，探究式學(xué)習(xí)通常以“探究性學(xué)習(xí)單”為載體，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題開(kāi)展活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)物體的沉浮時(shí)，教師可設(shè)計(jì)從預(yù)測(cè)到探究再到嘗試改變的漸進(jìn)性活動(dòng)，既延續(xù)了幼兒園探究活動(dòng)的趣味性，又增加了兒童思維的深度并促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)提升。

（三）幼小銜接科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

基于探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，摒棄了傳統(tǒng)的以知識(shí)記憶為中心的評(píng)估方法，建立了注重過(guò)程性與發(fā)展性的多元評(píng)價(jià)框架。此類評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注兒童在探究過(guò)程中的參與度與思維特點(diǎn)、問(wèn)題解決能力及科學(xué)情感態(tài)度等多維表現(xiàn)。評(píng)價(jià)手段多樣化包括行為觀察記錄、作品集分析以及探究日志與小組展示等形式，全面評(píng)估兒童科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r；在標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建上，既重視縱向能力遞進(jìn)，也關(guān)注同齡段橫向比較，形成銜接連貫的指標(biāo)體系。該評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)兒童自評(píng)與互評(píng)的積極作用，通過(guò)引導(dǎo)反思探究過(guò)程并逐步培養(yǎng)兒童的元認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力。

（四）科學(xué)教師幼小銜接專業(yè)能力培養(yǎng)

支持探究式學(xué)習(xí)的教師專業(yè)成長(zhǎng)，包含教育理念革新、教學(xué)實(shí)施能力增強(qiáng)及跨學(xué)段協(xié)作體系三個(gè)維度。在教育觀念層面，教師需樹(shù)立兒童中心與探究導(dǎo)向的科學(xué)教育思想；在專業(yè)水平提升上，可通過(guò)多樣化培訓(xùn)、課例剖析及教學(xué)研討深化教師實(shí)踐能力；在制度架構(gòu)方面，應(yīng)建立促進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)教師交流互動(dòng)及資源共享的合作機(jī)制；有成效的教師培養(yǎng)模式，通常結(jié)合理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用及反思提升三個(gè)環(huán)節(jié)，并重點(diǎn)強(qiáng)化教師跨領(lǐng)域整合能力的發(fā)展，鼓勵(lì)他們把科學(xué)探究與語(yǔ)言數(shù)學(xué)及藝術(shù)等領(lǐng)域有機(jī)融合，構(gòu)建豐富多元的綜合探究環(huán)境并有效促進(jìn)科學(xué)教育的幼小銜接。

探究式學(xué)習(xí)在幼小銜接科學(xué)教育中體現(xiàn)了教育連貫性與整體性原則，從幼兒園培育好奇精神與基礎(chǔ)探究能力到小學(xué)發(fā)展系統(tǒng)科學(xué)研究方法，這一模式為兒童科學(xué)認(rèn)知的持續(xù)發(fā)展搭建了有效橋梁。未來(lái)的幼小銜接科學(xué)教育工作應(yīng)強(qiáng)化三個(gè)方面：一是深化兩個(gè)學(xué)段教師的協(xié)同研究與交流機(jī)制；二是優(yōu)化基于探究的評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)估的科學(xué)性與發(fā)展性；三是加強(qiáng)教育資源的整合與創(chuàng)新應(yīng)用。通過(guò)這些努力，探究式學(xué)習(xí)能成為連接幼兒園與小學(xué)科學(xué)教育的核心紐帶，為兒童科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期提供更加科學(xué)連貫且富有成效的教育支持系統(tǒng)。

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