用“教學(xué)重構(gòu)”嘗試“做好加法”

〔摘" "要〕" 隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)作為履行國家職能、為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的關(guān)鍵機構(gòu)，加強小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性越來越凸顯。很多小學(xué)都在嘗試通過“雙減”政策的穩(wěn)定執(zhí)行來提升對教育環(huán)境的適應(yīng)能力，其中小學(xué)科學(xué)“教學(xué)重構(gòu)”是大多數(shù)學(xué)校在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法的嘗試。本文分析了“雙減”政策的概念，探討了“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)“教學(xué)重構(gòu)”過程中遇到的阻礙與挑戰(zhàn)，并嘗試提出了支撐教育管理工作高質(zhì)量發(fā)展的小學(xué)科學(xué)“教學(xué)重構(gòu)”對策。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；教學(xué)重構(gòu)；分析

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）24" " 0034-03

素質(zhì)教育改革背景下，“雙減”政策的落實對小學(xué)教育工作發(fā)展的影響越來越顯著。然而，一些小學(xué)的科學(xué)教學(xué)忽視了學(xué)生的主體性作用，設(shè)置的教學(xué)流程與學(xué)生的實際生活場景相脫節(jié)，已無法滿足新時代教育工作長遠(yuǎn)發(fā)展的需求，推進(jìn)“雙減”政策落地已成為優(yōu)化教學(xué)體系、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。然而，不少小學(xué)在推進(jìn)科學(xué)教學(xué)工作重構(gòu)時存在諸多問題，想要進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)體系，滿足減負(fù)增效的教學(xué)需求，需要設(shè)置合理的教學(xué)單元，發(fā)揮出教學(xué)材料的組合效應(yīng)，實現(xiàn)教學(xué)相長的發(fā)展目標(biāo)。

一、“雙減”背景下教學(xué)存在的問題

“雙減”政策的主要目標(biāo)是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、緩解家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。一切教育工作的執(zhí)行都是為了促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，隨著“雙減”政策在全國各地教育機構(gòu)的穩(wěn)步推進(jìn)，正不斷優(yōu)化中小學(xué)課堂的課后服務(wù)工作，為學(xué)生創(chuàng)造自主實踐的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在實踐操作中獲得經(jīng)驗。“雙減”政策背景下，教師要保障課堂教學(xué)水平，密切關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，滿足學(xué)生和家長提出的教育需求。教學(xué)課堂安排除了完成基本學(xué)科類教學(xué)工作外，還要積極組織展開學(xué)生感興趣的文體類、音樂類、科普類等相關(guān)教學(xué)活動，在小學(xué)內(nèi)部組織成立多樣化的教學(xué)社團(tuán)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好建立社團(tuán)小組。小學(xué)科學(xué)工作的主要目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在“雙減”政策背景下，小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)力求改善教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)新教學(xué)策略的穩(wěn)步實施。

（一）教學(xué)活動缺乏前瞻性

一些教師在科學(xué)教學(xué)設(shè)計中，忽視了學(xué)生超前概念應(yīng)用的重要性，未掌握學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)置的實踐教學(xué)材料對學(xué)生缺乏吸引力，受到學(xué)生傳統(tǒng)固有認(rèn)知觀念的局限，難以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間與空間的束縛。在教學(xué)活動設(shè)計中，仍然以教師的個人思維為主，學(xué)生在日常生活中遇到科學(xué)難題時無法對號入座，忽視了學(xué)生對教學(xué)活動提出的意見和想法。一線教學(xué)工作缺少有效的參考依據(jù)，學(xué)生個體之間科學(xué)素養(yǎng)存在明顯差異，未實現(xiàn)超前概念與教學(xué)設(shè)計之間的相互連接，對學(xué)生已經(jīng)掌握的科學(xué)知識認(rèn)識不清，在教學(xué)安排上局限于傳統(tǒng)教材內(nèi)容，影響了課堂教學(xué)設(shè)計的廣度與深度。

（二）實踐環(huán)節(jié)缺乏生活化

雖然許多教師已逐漸認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，但在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上仍然存在缺乏生活化的問題。一些小學(xué)在科學(xué)教學(xué)課堂的安排上，將教學(xué)重點集中在教材內(nèi)容的輸出上，未發(fā)揮學(xué)生自主思考的積極性。在教學(xué)設(shè)計中，忽視了學(xué)生的主體性作用，搭建的教學(xué)場景與實際生活相脫節(jié)，學(xué)生在知識吸收與學(xué)習(xí)中承受著較高壓力，難以滿足“雙減”政策的教育要求。教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，未發(fā)揮出教師自身的啟發(fā)引導(dǎo)式作用，為學(xué)生預(yù)留的自主思考時間嚴(yán)重不足，忽視了學(xué)生自主探究的重要性。學(xué)生在吸收知識中，缺乏集體討論、自主實踐的機會與平臺；教師未充分考慮實踐教學(xué)任務(wù)的安排與調(diào)整，傳統(tǒng)的理論灌輸容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，使其逐漸喪失對科學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)問題缺乏引導(dǎo)性

教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，在教學(xué)問題設(shè)置中忽視了學(xué)生自主探索的重要性，不適應(yīng)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展需求，教學(xué)問題設(shè)計與學(xué)生的興趣愛好不符，問題信息從教材中提取，忽視了教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展。與此同時，教學(xué)問題缺乏針對性和實用性，未考慮學(xué)生之間的個體差異，難以發(fā)揮出教學(xué)問題的引導(dǎo)性作用。教師在課堂上，也沒有為學(xué)生提供自主動手實踐的機會，學(xué)生對科學(xué)技能的掌握不牢固，致使部分學(xué)生逐漸喪失對科學(xué)知識探索的興趣。

（四）課后服務(wù)缺少信息支撐

受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間與空間的限制，學(xué)生無法長時間針對某一科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，教師往往忽視了課外實踐探究的重要性，學(xué)生的知識吸收局限在傳統(tǒng)灌輸式理論教學(xué)中，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課后服務(wù)工作開展面臨的關(guān)鍵問題在于，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用水平不足，學(xué)生缺少獲取科學(xué)知識的渠道，課后服務(wù)工作流于形式，學(xué)生失去自主探索的樂趣。在教學(xué)任務(wù)設(shè)置上，要求學(xué)生在課堂教學(xué)過程中掌握必備的科學(xué)技能，忽視了課后服務(wù)期間圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的延展性實訓(xùn)活動，線上豐富的實訓(xùn)教學(xué)資源得不到有效利用，教學(xué)內(nèi)容局限在科學(xué)教材中，難以滿足學(xué)生的深層次發(fā)展需求。

二、用“教學(xué)重構(gòu)”嘗試“做好加法”

（一）小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動重構(gòu)

“雙減”政策背景下小學(xué)科學(xué)“教學(xué)重構(gòu)”需要重視對學(xué)生超前理念的塑造，一系列教學(xué)活動的設(shè)計都需要圍繞學(xué)生現(xiàn)有的科學(xué)經(jīng)驗，要通過前瞻性的教學(xué)引導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生在日常生活中對科學(xué)事物和現(xiàn)象的看法。只有了解學(xué)生當(dāng)前的科學(xué)思維模式，才能制定出有針對性的科學(xué)教學(xué)計劃。課堂教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)始于超前概念，教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容的安排要滿足學(xué)生的真實需求，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，才能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重新進(jìn)行教學(xué)活動調(diào)節(jié)。

例如，在青島版科學(xué)四年級下冊“地球”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計中，教師通過調(diào)查與跟蹤了解學(xué)生對地球這一概念的掌握情況，得出結(jié)論：“地球是圓的”已經(jīng)成為學(xué)生的腦海中的常識。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中教師可以直接通過多媒體課件的應(yīng)用，向?qū)W生展示天宮1號傳輸?shù)牡厍蛘掌瑥暮暧^上拓寬學(xué)生的眼界。學(xué)生在了解“地球是圓的”這一概念的同時，認(rèn)識到地球是一顆行星體。為了激發(fā)學(xué)生的探索欲望，教師可以創(chuàng)建實踐教學(xué)場景，假設(shè)無法看到航天設(shè)備拍攝回的照片，如何在地球上根據(jù)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗去證明地球是圓的。用簡單的問題引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生自主進(jìn)行問題思考，不斷探究生活中的科學(xué)信息，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）小學(xué)科學(xué)實踐環(huán)節(jié)重構(gòu)

在“雙減”政策背景下，小學(xué)科學(xué)知識要在生活過程中進(jìn)行延伸與應(yīng)用，科學(xué)教育要從學(xué)生的日常生活入手，將自然社會和人類關(guān)系融入學(xué)生的經(jīng)驗積累，引導(dǎo)學(xué)生主動探索科學(xué)信息，善于從科學(xué)的思維角度發(fā)現(xiàn)生活中的點點滴滴。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計，要注重生活化情境的展現(xiàn)，將教材中不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行融合與重組，在保證教學(xué)效率的同時，提高學(xué)生的自主探究能力。每個教學(xué)環(huán)節(jié)，都可以讓學(xué)生單獨進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，將重復(fù)煩瑣的教學(xué)步驟，以簡單的思路展現(xiàn)在學(xué)生面前。生活化教學(xué)場景的構(gòu)建，要讓學(xué)生在自主探究中掌握科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生觀察科學(xué)實驗中的前后變化。在教師的有意引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究科學(xué)答案，實現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。教師要踐行“雙減”政策的精神，將復(fù)雜煩瑣的知識信息融入學(xué)生的日常生活場景，避免學(xué)生對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

例如，在青島版科學(xué)三年級上冊“水”相關(guān)知識教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排需要巧妙地將科學(xué)概念與學(xué)生自主實踐有效結(jié)合，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，在幫助學(xué)生解決科學(xué)問題的同時，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新科學(xué)知識的探究。教師想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，將整堂課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新整合，保證課堂教學(xué)流程的整體性，幫助學(xué)生解決生活中的真問題，提高學(xué)生參加科學(xué)教學(xué)的積極性。為了確保“雙減”政策的有效落實，在課后作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要按照學(xué)生的實際生活習(xí)慣，設(shè)置每日整理、每日展示、每日活動等教學(xué)任務(wù)。在作業(yè)內(nèi)容上“做減法”，在作業(yè)任務(wù)質(zhì)量上進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，讓學(xué)生擁有在生活實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識的機會。

（三）小學(xué)科學(xué)教學(xué)問題重設(shè)

在“雙減”政策的不斷推進(jìn)下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作要實現(xiàn)提質(zhì)增效、減負(fù)增效的發(fā)展目標(biāo)，在教學(xué)問題上提出關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展動態(tài)，發(fā)揮教師的科學(xué)思維引導(dǎo)作用，確保科學(xué)教學(xué)工作以問題為起點，引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中進(jìn)行思維訓(xùn)練。教師要以提高學(xué)生科學(xué)思維能力為核心，在科學(xué)自主探究中選擇開放性的實踐問題，加強學(xué)生對生活中科學(xué)理念的認(rèn)識與了解。只有強化學(xué)生的生活認(rèn)知，才能引導(dǎo)學(xué)生自主分析生活中的科學(xué)問題。教師可以從感性、回憶、理解、分析等多個提問方式入手，設(shè)計問題串激發(fā)學(xué)生的探索欲望，助力學(xué)生高階思維能力的形成。

例如，在青島版科學(xué)三年級下冊“空氣有質(zhì)量嗎”的教學(xué)講解過程中，通過上一節(jié)課的探究性作業(yè)安排，學(xué)生已經(jīng)基本得出結(jié)論：空氣是有質(zhì)量的。教師在教學(xué)引導(dǎo)中，可以提出問題“你能通過什么辦法來證明空氣有質(zhì)量？”學(xué)生集思廣益，圍繞這一開放性問題進(jìn)行綜合探討。在互動與探究的過程中，教師提出第二個問題“用什么工具可以對比空氣的輕重？”必要時，還可以通過多媒體課件向?qū)W生展示蹺蹺板、氣球等圖片，提高學(xué)生的自主探究欲望，達(dá)到減負(fù)增效教學(xué)效果。

（四）小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)重構(gòu)

課后服務(wù)會直接影響教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)科學(xué)作為綜合性較強的實踐課程，是小學(xué)生掌握科學(xué)知識、形成探究能力的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計中，許多教學(xué)內(nèi)容都需要突破傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)期間長期地觀察并記錄與實際生活密切相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象。可以將學(xué)生的實踐流程以課程日記的方式記錄下來，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識能夠應(yīng)用在實際生活中，并通過課后服務(wù)，將這一要求落到實處，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足之處。教師要將課后服務(wù)與科學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，不斷提取有價值的活動信息，對學(xué)生的課外探究活動程序做好統(tǒng)籌安排，通過現(xiàn)代信息科技的有效應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生有計劃、有目的地開展課外實踐活動。教師要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時空的限制，為現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)“教學(xué)重構(gòu)”提供多種形式的延展活動。課后服務(wù)要與現(xiàn)代信息科技緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。在線上教學(xué)知識吸收的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、科學(xué)等相關(guān)知識，運用在實際生活中。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠為學(xué)生創(chuàng)建良好的實踐環(huán)境，幫助學(xué)生對生活中常見的科學(xué)問題進(jìn)行觀察與思考，可以運用圖片引導(dǎo)、微課視頻等多種形式，利用好課后服務(wù)的機會，帶領(lǐng)學(xué)生近科學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗。

三、結(jié)語

“雙減”政策的落實，對于深化教育體系改革、精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)和提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著積極作用。面對不斷增長的實踐育人需求，教師要優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)體系，保證“雙減”政策得到有效貫徹。當(dāng)下，許多小學(xué)正在積極尋求小學(xué)科學(xué)“教學(xué)重構(gòu)”的新路徑，將“雙減”政策作為實踐教學(xué)設(shè)計的重要推手，突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂時間與空間的限制，提升小學(xué)科學(xué)綜合教學(xué)質(zhì)量。展望未來，小學(xué)科學(xué)“教學(xué)重構(gòu)”還需在實踐探究和精神引領(lǐng)等多方面加大力度，并配合完善的課堂管理體系，推動“雙減”政策在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的落地實施。

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