情境教學(xué)的五個“利用”

〔摘" "要〕" 隨著教育目標(biāo)的優(yōu)化改革，教學(xué)模式日益發(fā)展，教學(xué)資源逐漸豐富。而情境教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)中得到了更加廣泛的應(yīng)用，它不僅能夠更好地凸顯學(xué)生的主體地位，貫徹以學(xué)生為本的教育理念，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，我們需要探討運用情境教學(xué)模式的最佳方法，進一步促進小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生通過情境演繹的方法更好地理解科學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而進一步提高學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；情境教學(xué)；利用

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）24" " 0019-03

目前，小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂主要存在以下幾個方面的問題。第一，教學(xué)方式單一，教師僅通過知識講解和灌輸?shù)姆椒▉韺W(xué)生進行知識的傳授，沒有充分調(diào)動學(xué)生的課堂思考積極性和主體意識。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，由于缺乏生活常識，對科學(xué)知識的理解脫離生活實際，沒有做到生活化地理解科學(xué)知識，學(xué)習(xí)存在一定的困難。第三，對情境教學(xué)模式的運用不足，教師在教學(xué)的過程中僅僅依靠書本上的部分實例來進行講解，缺乏對學(xué)生進行多元化的引導(dǎo)以及利用多媒體等資源來幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)情境。第四，小組合作流于形式，學(xué)生無法充分交流、互相啟發(fā)，難以借助合作探究更好掌握知識，并提升學(xué)習(xí)效果。第五，教學(xué)中缺少有效引導(dǎo)，教師創(chuàng)設(shè)情境后未給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膯l(fā)、提示與方向指引，學(xué)生面對情境不知如何入手，無從深入思考，只能盲目摸索，難以實現(xiàn)深度理解知識和鍛煉科學(xué)思維的目的，且缺乏系統(tǒng)持續(xù)的引導(dǎo)策略，不同情境間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，學(xué)生難以循序漸進地開展探究，不利于其知識體系的構(gòu)建及探究能力的提升。鑒于此，教師應(yīng)將學(xué)生帶入科學(xué)視野中去進行實驗和思考，讓學(xué)生能夠更好地理解科學(xué)知識，拉近與科學(xué)的距離，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣。針對以上問題，我們要更好地利用情境教學(xué)，不斷完善科學(xué)課堂教學(xué)模式。

一、利用生活情境導(dǎo)入課堂

在學(xué)習(xí)新一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生由于無法對知識進行遷移化的理解，只能夠通過課本的內(nèi)容來理解，因而對知識的理解都較為生硬。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行初步的學(xué)習(xí)時，應(yīng)該設(shè)計一個情境化的提問來引導(dǎo)學(xué)生進入這個板塊的學(xué)習(xí)，利用生活中常見的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生進行思考。將生活情境引入課堂，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識進行初步的探索和思考，還能幫助學(xué)生將科學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，讓知識變得更加具體和形象，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)蘇教版科學(xué)三年級上冊“研究土壤”這一單元時，教師首先向?qū)W生提出了一個生活中常見的問題：土壤當(dāng)中蘊含著哪些物質(zhì)？土壤層又是怎么形成的呢？為什么土壤會有肥沃和貧瘠之分？通過對這些問題的思考，學(xué)生能夠?qū)ν寥肋@一概念進行初步的思考和想象。學(xué)生回答：在土壤中蘊含著植物、動物和人類生活所留下的各種物質(zhì)，以及土壤中本身含有的水和礦物質(zhì)等等。土壤是經(jīng)過幾千年不斷地積累而逐漸形成的。土壤之所以肥沃，是因為土壤中蘊含的物質(zhì)，能夠幫助植物的生長。學(xué)生對這些問題的初步了解，可以幫助他們學(xué)習(xí)接下來的課堂知識以及對土壤中蘊含的物質(zhì)的探究，進一步明確土壤中所富含的物質(zhì)有哪些。又如，在教學(xué)蘇教版科學(xué)三年級上冊“認識空氣”這一單元時，教師可以提問學(xué)生：我們生活當(dāng)中空氣都含有哪些氣體呢？當(dāng)然，學(xué)生最了解的是氧氣，但是，生活中有氫氣球，還有汽車尾氣排放出的二氧化碳、二氧化硫等等，這些都是學(xué)生生活中能夠接觸到的氣體。那么空氣究竟是由哪些氣體組成的？空氣有什么樣的特質(zhì)？空氣究竟有沒有質(zhì)量呢？教師通過引導(dǎo)學(xué)生對這些問題的思考，進入了本單元的教學(xué)。這樣，學(xué)生就會對空氣產(chǎn)生更多的疑問，從而進一步地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。以上這些生活化情境的導(dǎo)入，讓學(xué)生對科學(xué)知識的理解，更加生活化平常化，脫離了書本的生硬，讓學(xué)習(xí)富含更多的趣味性。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)實驗情境

在進行科學(xué)知識的教學(xué)過程中涉及許多有趣的實驗，實驗不僅能夠幫助學(xué)生探討科學(xué)原理，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受科學(xué)探索的趣味所在，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗的動手能力、觀察能力等綜合能力。但我們在科學(xué)教學(xué)的過程中，無法實現(xiàn)對所有實驗的親身體驗，這時就需要利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源來模擬相關(guān)的實驗情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進行思考以及對現(xiàn)象的觀察。運用這種方式，不僅能進一步培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，讓科學(xué)教學(xué)課堂變得豐富有趣，還可以鼓勵學(xué)生在課堂以外時間里，多做科學(xué)探索，了解科學(xué)知識。

對于科學(xué)情境的模擬，我們主要是通過多媒體來進行的。例如，在教學(xué)蘇教版科學(xué)三年級上冊《土壤的類型》一課時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認識不同類型的土壤，以及它們的特性。教師應(yīng)用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生進行了一場課堂上的旅行。首先，展示沙漠的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象走進了一片大沙漠當(dāng)中，采集了沙土來作為研究的樣本，觀察沙子有什么樣的特性。這時，請學(xué)生對沙子的特性進行歸納。學(xué)生根據(jù)常識以及在多媒體上所看到的圖片，歸納出沙子是黃色的，它細小、顆粒狀。接著，我們來到了一片山坡上，要對這里的土壤進行采集和觀察。通過多媒體的圖片展示，讓學(xué)生描述一下山坡的土壤又有什么樣的特征，可以發(fā)現(xiàn)山坡上的土壤中含有很多的小石塊，土地很硬。最后，來到我們生活中最常見的田野中，對這里的土壤進行觀察。通過多媒體展示，發(fā)現(xiàn)田野中的土壤呈現(xiàn)黃色，土質(zhì)很松，不像山坡上那樣結(jié)實。通過課堂情境模擬，學(xué)生對不同地區(qū)的土壤有了初步了解，在這一場旅行中，也對不同地區(qū)的土壤，進行了特征的歸納和思考，充分調(diào)動了課堂氣氛。學(xué)生回答問題的積極性也得到了提高。除此以外，教師還可以進一步用PPT展示土壤的透水性實驗，幫助學(xué)生了解這些不同的土壤類型，以及為什么在不同的土地上我們要種植不同的農(nóng)作物，從而進一步引導(dǎo)學(xué)生對生活中科學(xué)現(xiàn)象的思考。

三、利用情境模擬實驗活動

科學(xué)存在于生活的方方面面，存在于我們的身邊。教師要讓學(xué)生充分地感受科學(xué)的趣味及其與生活的緊密關(guān)聯(lián)。教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的現(xiàn)象和器材來進行科學(xué)模擬實驗，或通過科學(xué)情境的模擬，運用現(xiàn)有的材料來實現(xiàn)一次科學(xué)的探索。學(xué)生在這樣的模擬實驗活動中，不僅可以體會到親身進行科學(xué)實驗的樂趣，還可以學(xué)習(xí)科學(xué)知識，體會到科學(xué)探索的趣味所在，幫助學(xué)生理解課本知識以及鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

在科學(xué)教學(xué)課堂之外，教師要鼓勵學(xué)生進行更多的科學(xué)探討和科學(xué)小實驗，可以在平時的空余時間，利用生活中能夠得到的一些材料來進行實驗。例如，教師可以鼓勵學(xué)生通過養(yǎng)水仙花、養(yǎng)蠶、制作一個生態(tài)瓶等科學(xué)小實驗，在生活中進行科學(xué)的探索。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常熱衷于養(yǎng)蠶，就鼓勵他們養(yǎng)蠶，對蠶的生長過程進行觀察和記錄，為蠶在不同生長階段的形態(tài)做好記錄并了解其各方面特性。有學(xué)生從蠶寶寶到蠶長大、吐絲、成繭、破繭成蛾等所有階段都進行了完整的記錄，并寫了自己的實驗小心得和體會。在養(yǎng)蠶的過程中，學(xué)生不僅收獲了樂趣，還了解了更多的科學(xué)知識，如蠶為什么會吐絲，如何結(jié)繭變成飛蛾等。這種科學(xué)的小探索是學(xué)生根據(jù)自己的興趣進行的，教師只需要在此過程中做一定的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生開展科學(xué)小實驗的積極性，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究欲望。

四、利用主題情境促進合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)科學(xué)課堂上，小組合作是一種極具價值的教學(xué)組織形式。然而，在實際操作中，小組合作往往流于形式，學(xué)生無法充分交流、互相啟發(fā)，難以借助其更好地掌握知識并提升學(xué)習(xí)效果。此外，成員分工協(xié)作也缺乏有效指導(dǎo)，常出現(xiàn)分工不合理、協(xié)作無序、效率低下等情況，阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了解決這些問題，教師可以從以下幾個方面入手，創(chuàng)設(shè)更加有效的合作學(xué)習(xí)情境。

第一，教師可創(chuàng)設(shè)特定的科學(xué)主題情境引導(dǎo)小組成員共同探索科學(xué)知識、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在講授科學(xué)概念時，教師可以創(chuàng)建一個貼近生活的情境，如“探索身邊的環(huán)境變化”。每個小組會收到一份包含不同環(huán)境問題的資料包，并被要求調(diào)查和分析本地環(huán)境的變化原因及其影響。在這個過程中，學(xué)生將圍繞特定的主題展開探究，共同解決問題。為了確保每個成員都能參與到活動中，教師需要明確分配角色，如資料收集員、數(shù)據(jù)分析員、記錄員、發(fā)言人等，讓每個人都有具體的任務(wù)和責(zé)任。這不僅提高了學(xué)生的參與度，還促進了他們之間的交流和相互啟發(fā)。

第二，為了增強小組間的互動性和競爭性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以安排小組之間相互評價，為學(xué)生提供交流的機會。例如，在完成對環(huán)境變化的研究后，各小組依次進行展示匯報，其他小組可以進行提問、補充或提出不同觀點。這樣的情境式互動不僅強化了學(xué)生對環(huán)境變化的理解，還培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力、溝通表達能力和批判性思維能力。這種互動方式有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，使他們在交流中不斷進步。

第三，教師應(yīng)根據(jù)不同的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容靈活變換小組合作的情境主題，以保持學(xué)生的新鮮感和興趣。例如，在介紹科學(xué)原理時，可以創(chuàng)設(shè)“小小工程師挑戰(zhàn)賽”的情境，讓各小組利用給定的材料設(shè)計并制作簡單的機械裝置，解決生活中的實際小問題，如如何利用杠桿原理輕松抬起重物等。這樣的實踐活動，能讓學(xué)生親身體驗科學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，深刻感受到科學(xué)的魅力。通過這種方式，學(xué)生不僅能更好地將所學(xué)知識內(nèi)化為自身的能力，還能進一步提升他們在科學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效果，提高綜合素養(yǎng)。

五、利用問題情境引導(dǎo)探究

在小學(xué)科學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境對于學(xué)生深入理解科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)思維起著至關(guān)重要的作用。問題情境能夠促使學(xué)生主動思考，在探索問題答案的過程中，不斷挖掘科學(xué)知識的內(nèi)涵，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點與難點來精心設(shè)計問題情境。例如，在教學(xué)蘇教版科學(xué)五年級上冊《光的傳播》一課時，教師可以向?qū)W生提出這樣一系列的問題：在漆黑的夜晚，如果沒有燈光，我們?yōu)槭裁词裁炊伎床灰娔兀抗馐茄刂鯓拥穆肪€傳播的？生活中有哪些現(xiàn)象能夠證明光的傳播特點呢？這些問題，一下子就能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們想要去探尋光傳播背后的奧秘。

然后，教師鼓勵學(xué)生基于已有的生活經(jīng)驗和知識儲備進行大膽猜測與思考，有的學(xué)生可能會聯(lián)想到手電筒照射出的光線是直直的，推測光可能是沿直線傳播的；也有的學(xué)生可能會想到小孔成像的現(xiàn)象等。接著，教師可以組織學(xué)生通過簡單的實驗或者查閱資料等方式去驗證自己的猜測，如讓學(xué)生用激光筆照射在充滿煙霧的透明盒子中，直觀地觀察光傳播的路徑，從而驗證光沿直線傳播這一特點。

在這樣的問題情境下，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動地參與科學(xué)知識的探究過程，他們會不斷地思考、嘗試、總結(jié)，深度理解光傳播的相關(guān)科學(xué)概念。這種探究的思維方式，還可以遷移到后續(xù)其他科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，進一步提高他們在科學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效果，更有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于思考、勇于探索的科學(xué)精神，為其綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，是針對學(xué)生在課堂上由于對課本知識內(nèi)容較為生疏、課本內(nèi)容沒有進行生活化的連接、科學(xué)知識不夠具體和形象等問題，所采取的解決策略。教師利用多媒體等方式進行情境模擬，通過生活化情境導(dǎo)入以及鼓勵學(xué)生在生活中進行情境模擬體驗等，幫助學(xué)生將科學(xué)與生活相聯(lián)系，在具體的情境中去體會科學(xué)知識。

參考文獻

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