自主探究活動研析

〔摘" "要〕" 自主探究活動是培養(yǎng)學生自主學習意識、提升他們綜合能力的重要活動。在小學科學教學中，它更是培養(yǎng)學生科學觀念、科學思維、科學探究能力和科學態(tài)度與社會責任感的重要教學環(huán)節(jié)。本文以小學科學教學為例，分析開展自主探究活動的教學價值，并基于筆者的教學實踐提出幾點策略。希望通過本文的探討，能為廣大教育者提供有益借鑒，推動科學教學模式的優(yōu)化，為學生科學核心素養(yǎng)的發(fā)展貢獻力量。

〔關鍵詞〕" 小學科學；自主探究活動；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）24" " 0106-03

在傳統(tǒng)的科學教學模式中，教師以“講授”為主要的教學方式，未意識到設計自主探究活動的重要性。長此以往，班級學生習慣于被動的學習方式，難以自發(fā)地進行深度思考，且缺乏動手操作的機會，也不利于學生科學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，這與當下新課標所提出的育人目標不相符。因此，為適應教育的發(fā)展和改革，教師需要重視科學自主探究活動教學方法的優(yōu)化。

一、自主探究活動的價值

（一）培養(yǎng)學生自主學習意識

小學科學自主探究活動能夠體現(xiàn)學生的主體地位，如他們需要基于解決問題的需要主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以尋找解決的方案。在這一過程中，他們脫離了教師的逐步引導，從而能夠發(fā)展自主學習意識，變被動學習為主動學習。且在自主探究的過程中，學生還需要同步拓展其他的學習渠道，以獲取更多的學習資料。他們的信息檢索、綜合學習能力都將得到發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生動手能力

科學自主探究活動注重學生的實踐操作，要求學生在掌握科學原理的情況下，能夠通過動手實驗的方式進行驗證，這種教學活動不僅可以鍛煉學生的動手能力，還可以提升他們的科學探究能力。如他們需要仔細地觀察科學現(xiàn)象，并分析各種數(shù)據(jù)，從而確保實驗結(jié)果的準確性。這可以讓學生感受到科學的魅力，從而逐步培養(yǎng)他們對科學的熱愛。

二、自主探究活動策略

（一）創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生自主探究意識

在課堂教學中，將教學情境設計得生動有趣，能夠迅速吸引班級學生的注意力，激發(fā)他們對科學現(xiàn)象的好奇心和探索欲，促使他們積極主動地參與到科學探究活動中來。與此同時，創(chuàng)設生動的教學情境能夠很好地體現(xiàn)生活與科學知識的緊密聯(lián)系，幫助學生更好地理解和接受科學知識。

需要注意的是，教師在創(chuàng)設教學情境時，除了參考教材中的內(nèi)容，還需要基于學生的認知發(fā)展水平、興趣愛好添加有趣的內(nèi)容，確保情境的真實性、趣味性，避免超出學生的認知范疇。同時，要確保情境與學生生活的緊密聯(lián)系，以便引發(fā)學生的共鳴。此外，還需要注重情境的多樣性，以滿足班級不同學生的探究興趣，借助教學情境營造一個輕松愉悅的課堂環(huán)境。

以蘇教版科學一年級上冊第2單元“用感官觀察”的教學為例，對口、鼻、眼睛等感官系統(tǒng)的探索，教師可以設計“感官探險”的教學情境。即教師在課前可以準備不同味道、顏色和氣味的物品，如各種各樣的水果、香料和彩色的卡紙等，然后讓學生分別用口、鼻、眼睛等感官觀察和感受這些物品。在此過程中，要求學生回答以下問題，如“這個物品是什么樣的味道？”“它聞起來像什么？”“它是什么顏色的？”“你聯(lián)想到了什么？”以此引發(fā)學生思考。

基于這樣的教學情境，學生可以在自主探究的活動中同步學習更多的科學知識，同時加深學習印象，較容易地掌握相應的知識以及學習方法。

（二）設計生活化的學習問題，為學生自主探究提供方向

小學生的自主學習意識相對較弱，對此，教師可以設計具有啟發(fā)性的教學問題，以引導學生進行深入思考，保證教學質(zhì)量。如教師可以基于生活化的教學理念設計學習問題，以拉近科學與學生之間的距離，減少學生對科學探究的畏難情緒，激發(fā)他們主動探索未知的熱情。同時，與生活相融合的科學探究活動還可以培養(yǎng)學生的科學觀念和實踐能力。

在設計科學問題的過程中，教師需要確保問題具有真實性，能夠體現(xiàn)時代特征，反映當下的真實情況和各種自然現(xiàn)象。與此同時，問題也應該具有一定的開放性，能夠激發(fā)學生思維，促使他們能夠以更多元的視角進行分析和探索。此外，還要保障問題具有層次性，從單一到多元，從簡單到復雜，引導學生逐步進入更高階的思考，從而提升其思維品質(zhì)。

以蘇教版科學一年級上冊第3單元“用大腦思考”的教學為例，如何才能更好地區(qū)分事實、猜想和驗證？教師可以借助多媒體展示“一個蘋果從樹上掉下來”的畫面，然后設計問題：“為什么蘋果會從樹上掉下來？”基于這樣的問題，學生將進行思考，猜想“是什么導致蘋果從樹上掉下來的？”如“是蘋果太重了，還是因為地球有吸引力？”接著，教師還可以引導學生利用橡皮擦、粉筆、乒乓球、籃球等物品進行自由落體實驗，觀察它們掉落的方向是否始終一致，以此驗證學生所提出的猜想。

通過這樣的問題啟發(fā)式教學，不僅幫助學生對“事實、猜想”的概念進行了區(qū)分，還讓學生初步掌握了科學驗證的方法和流程?？梢姡O計科學的問題鏈是培養(yǎng)學生思維、提升其自主學習能力的有效方法。在這一過程中，教師還需要同步提供與教授內(nèi)容相關的學習資料，以便學生可以進行科學猜想，并模擬其他的科學探究活動，進行實驗方案的設計和探究。

（三）設計實踐性的探究活動，為學生深入探究創(chuàng)造條件

在新的教學環(huán)境下，學科教學的實踐性越發(fā)被重視，旨在提升學生的問題解決能力。而在不受時空局限的實踐探究活動中，學生能夠擁有更完整、系統(tǒng)的實踐體驗，從而可以更好地培養(yǎng)自主學習意識，提升綜合學習能力、動手能力、創(chuàng)新思維能力等。且通過實踐性的探究活動，學生也能夠更深入地認識和運用科學知識，并在實踐過程中不斷提升科學探究能力，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作，這對于學生探究科學現(xiàn)象背后的原理具有積極意義。

教師在設計實踐性的科學探究活動時，應建立在對班級學生學情了解的基礎上，確保設計的探究目標具體、明確，使學生在合作探究中不會偏離學習主線。同時，要增強探究活動的可操作性，確保學生在當下能夠合理利用身邊的材料進行科學操作。此外，活動的設定不能過于簡單，還需要具有一定的挑戰(zhàn)性，以保障學生在完成基礎目標的情況下，可以進行更高階的探索，從而促進其創(chuàng)新力的進一步發(fā)展。

以蘇教版科學一年級上冊第4單元“用雙手創(chuàng)造”的教學為例，教師可以鼓勵學生利用身邊的物品制作簡單的生活道具。在這一過程中，學生可以探究自然物與人造物的關系，并了解人造物對人們生活的影響，從而清晰地認識到對科學知識和科學技術(shù)進行合理利用的重要性。除此之外，這還能在創(chuàng)作過程中激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，使他們能夠在生活中探索更多科學知識的存在，并利用所學知識和技能解決生活中的問題。

如教師可以設計“制作小風車”的科學探究活動，并同步為學生提供各種各樣的學習資料，使他們對風車的制作方法有所了解，然后引導學生制定學習計劃。同時，教師也可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，對制作好的風車進行美化，使其兼具功能性和美觀性。在后期的實踐成果展示環(huán)節(jié)，教師可以組織學生進行分享，如介紹自己制作的方法、遇到的困難和其他收獲等。在獲得學生同意的情況下，還可以將他們的實踐作品拍照留存，轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的資源，分享到學校官網(wǎng)或者家長群中，以讓班級學生獲得更多的社會關注。這也是落實新課標中所要求的“豐富評價的主體和內(nèi)容”的重要路徑，可以為教師優(yōu)化教學方案提供更多的參考。

教師設計的這一實踐活動結(jié)合了學生的興趣愛好，風車是學生喜愛的玩具，可以調(diào)動他們參與活動的積極性。學生最終制作出的作品也具有很強的實用性，不僅可以用于裝飾教室和校園，還可以為學生的課后娛樂提供豐富的道具。這一活動也具有很強的操作性，制作風車的材料（各種卡紙）極容易獲取，在實踐活動結(jié)束后，學生還可以自發(fā)地繼續(xù)開展。

（四）搭建線上科學探究專區(qū)，為學生深入交流提供平臺

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上學習平臺已成為當下重要的教學路徑，它為學生提供了更加便捷高效的學習方式。如線上學習打破了時空局限，讓學生可以隨時隨地參與線上科學探究活動。且在不同的微課教學視頻中，不同的講師有著不同的講解思路，可以培養(yǎng)學生的批判性思維，促進他們深入思考。此外，對于不同的想法，教師與學生之間還可以進行深入探討，共同解決科學探究活動中遇到的問題，從而推動自主探究活動順利開展。

為此，教師應積極參與學校的培訓活動，以掌握先進的信息技術(shù)，并在進行自主探究活動時為學生提供更豐富的學習資源，如微課教學視頻、科普類文章，并搭建線上討論專區(qū)，為學生提供實時指導。

以上文中提及的“制作小風車”活動為例，部分學生可能不知道如何裁剪卡紙以使其光滑平整。而通過線上渠道，已經(jīng)完成制作的學生可以錄制相關視頻，為其他學生提供參考。他們還可以實時分享制作好的作品，在分享和交流的過程中獲得新的靈感，對自己的作品再次進行優(yōu)化。

此外，教師還可以借助線上討論專區(qū)定期舉辦各種科學探究活動，并鼓勵學生積極參與。學生可以基于自己的實際情況選擇是否參與，以及和其他同學進行合作，從而增加自主探究活動的數(shù)量，為自己的自主探究創(chuàng)造更多機會。長此以往，學生的科學核心素養(yǎng)將得到發(fā)展。同時，基于這樣的線上學習專區(qū)，教師也可以同步將學生的作品進行線上保存和展示，從而拓展討論的范圍，如將不同年級的學生納入到同一個線上學習平臺中，為他們進行更深入的交流提供穩(wěn)定的渠道。

三、結(jié)語

通過本文的探討，筆者認為，小學科學自主探究活動的開展需要基于學生生活實際，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，以激發(fā)學生的探究興趣，同時要設計生活化的學習問題，引導學生更深入地進行思考。同時，要設計實踐性強的探究活動，為學生的深入探究創(chuàng)造條件。此外，還要搭建線上討論專區(qū)，為學生的學習提供指導，同時也為他們的深入交流提供平臺。

參考文獻

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