“新財(cái)經(jīng)”改革背景下外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“區(qū)域國(guó)別學(xué)”轉(zhuǎn)向的邏輯與路徑

摘 要：“新財(cái)經(jīng)”人才培養(yǎng)是“新文科”建設(shè)的重要內(nèi)容和具體踐行，也是新技術(shù)賦能、融合創(chuàng)新傳統(tǒng)文科專(zhuān)業(yè)鮮明的發(fā)展方向。文章以“新財(cái)經(jīng)”改革背景下地方高校外語(yǔ)類(lèi)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)變革應(yīng)遵循的邏輯為切入點(diǎn)，結(jié)合地方財(cái)經(jīng)高校外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀，探討了“新財(cái)經(jīng)”改革背景下外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)向“區(qū)域國(guó)別學(xué)”轉(zhuǎn)向的可行性路徑。外語(yǔ)學(xué)科轉(zhuǎn)向“區(qū)域國(guó)別學(xué)”的核心邏輯在于：學(xué)科層面，整合語(yǔ)言、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與文化研究，打破單一語(yǔ)言技能培養(yǎng)模式；戰(zhàn)略層面，對(duì)接國(guó)家對(duì)外戰(zhàn)略及湖北自貿(mào)區(qū)、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶等地方發(fā)展需求；實(shí)踐層面，依托院校財(cái)經(jīng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“外語(yǔ)+區(qū)域國(guó)別”特色。

關(guān)鍵詞：“新財(cái)經(jīng)”改革；外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；“區(qū)域國(guó)別學(xué)”轉(zhuǎn)向

?一、“新財(cái)經(jīng)”改革的背景與現(xiàn)狀

“新財(cái)經(jīng)”改革是近年來(lái)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校在教育部有關(guān)部門(mén)推動(dòng)全國(guó)高校“質(zhì)量變革”，并大力推動(dòng)“新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科”等“四新”建設(shè)背景下應(yīng)用而生的非官方“第五新”建設(shè)。更確切地講：“新財(cái)經(jīng)”人才培養(yǎng)是“新文科”建設(shè)的重要內(nèi)容和具體踐行，也是新技術(shù)賦能、融合創(chuàng)新傳統(tǒng)文科專(zhuān)業(yè)鮮明的發(fā)展方向。無(wú)論是“四新”建設(shè)還是“新財(cái)經(jīng)”改革，其深層的動(dòng)因都是高等教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)人才的需求之間發(fā)生了脫節(jié)，尤其在技術(shù)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，大數(shù)據(jù)、科技革命帶來(lái)社會(huì)的深刻變革背景下，這種脫節(jié)問(wèn)題日益凸顯。盡管高等教育的變革在歷史上從來(lái)就未曾止步，但人類(lèi)社會(huì)在進(jìn)入21世紀(jì)20年代以來(lái)，高等教育當(dāng)下所面臨的來(lái)自人工智能的沖擊感，緊迫感和全方位感，歷史上聞所未聞。

二、“新財(cái)經(jīng)”改革背景下外語(yǔ)類(lèi)學(xué)科及專(zhuān)業(yè)變革的邏輯

（一）學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)與差異

有學(xué)者將學(xué)科的概念界定為“相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，有特定的研究對(duì)象和領(lǐng)域，也有自身的理論體系，還有其獨(dú)特的研究方法”［1］。還有學(xué)者對(duì)學(xué)科的界定更為具體，認(rèn)為“學(xué)科不僅是涵蓋學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)體系，還是從事教學(xué)研究的學(xué)術(shù)組織”［2］。學(xué)科作為知識(shí)生產(chǎn)領(lǐng)域的核心建制形態(tài)，其本質(zhì)可視為學(xué)術(shù)共同體基于共享價(jià)值認(rèn)知與規(guī)范化研究范式，并以制度化研究路徑推進(jìn)認(rèn)知的深化，學(xué)科始終伴隨人類(lèi)科學(xué)探索的演化和知識(shí)的更新而迭代更新。與學(xué)科的界定不同，這些學(xué)者將專(zhuān)業(yè)界定為“高校根據(jù)社會(huì)分工、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及學(xué)科發(fā)展對(duì)人才的要求而劃分的學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)”。作為人才培養(yǎng)的基本單位，專(zhuān)業(yè)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、合理的課程體系，并不斷通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將教育者和學(xué)習(xí)者嫁接起來(lái)。

由學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的不同界定可以比較清晰地辨別出學(xué)科與專(zhuān)業(yè)相輔相成、相互融合的關(guān)系。但也不難看出兩者的區(qū)別與差異：首先，學(xué)科更加注重學(xué)術(shù)體系，專(zhuān)業(yè)更加重視人才培養(yǎng)。其次，學(xué)科體系一旦建立，具有相對(duì)穩(wěn)定性；專(zhuān)業(yè)則靈活得多，專(zhuān)業(yè)調(diào)整是隨著社會(huì)需求適時(shí)進(jìn)行的。中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，學(xué)科修訂與專(zhuān)業(yè)調(diào)整的過(guò)程也證明了這一點(diǎn)。中華人民共和國(guó)歷史上，負(fù)責(zé)高等教育學(xué)科目錄修訂的國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)一共進(jìn)行了5次學(xué)科目錄的修訂，分別是1983年、1990年、1997年、2011年和最近的一次2022年。其中在2011年的修訂中，將藝術(shù)學(xué)單列，由原來(lái)的哲學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)等12大學(xué)科門(mén)類(lèi)增加到13個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)；2022年最新的一次修訂則再次擴(kuò)容，增加了第14個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，即交叉學(xué)科。無(wú)論是學(xué)科目錄修訂的周期，還是學(xué)科目錄修訂幅度均可見(jiàn)學(xué)科的相對(duì)穩(wěn)定性。專(zhuān)業(yè)的修訂則完全不同，正由于專(zhuān)業(yè)的落腳點(diǎn)是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)必須與社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展同頻共振，除學(xué)科目錄內(nèi)的專(zhuān)業(yè)（二級(jí)學(xué)科）外，高等學(xué)校可自行根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，自主設(shè)立本科專(zhuān)業(yè)（目錄外專(zhuān)業(yè)）。當(dāng)前，許多目錄內(nèi)專(zhuān)業(yè)都是經(jīng)歷了目錄外專(zhuān)業(yè)的較長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐成長(zhǎng)起來(lái)的，翻譯、商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)就是典型的例證。最后，從高等教育評(píng)估的視角而言，專(zhuān)業(yè)評(píng)估和學(xué)科評(píng)估的對(duì)象和側(cè)重點(diǎn)存在顯著的差異。專(zhuān)業(yè)評(píng)估通常針對(duì)本科層次，學(xué)科評(píng)估則針對(duì)研究生層次；從評(píng)價(jià)體系構(gòu)建維度分析，不同評(píng)估類(lèi)型的指標(biāo)框架呈現(xiàn)差異化特征。專(zhuān)業(yè)評(píng)估通常聚焦教育實(shí)踐的全過(guò)程，其六項(xiàng)核心指標(biāo)涵蓋培養(yǎng)方案規(guī)劃、師資力量配置、教學(xué)資源保障、課程實(shí)施質(zhì)量、管理制度建設(shè)及育人成效驗(yàn)證等指標(biāo)，貫穿人才培養(yǎng)周期的質(zhì)量閉環(huán)。學(xué)科評(píng)估的核心一級(jí)指標(biāo)則更加突出人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊(duì)伍水平、科學(xué)研究水平和學(xué)科聲譽(yù)等。其中以針對(duì)科學(xué)研究水平的要求為甚，該核心指標(biāo)包括科研成果、國(guó)際國(guó)內(nèi)科研獲獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)科學(xué)研究項(xiàng)目等子項(xiàng)。可見(jiàn)專(zhuān)業(yè)評(píng)估與學(xué)科評(píng)估的核心指標(biāo)有較大差異。盡管兩者評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)不同，但綜合而言，學(xué)科評(píng)估總體要求要高于專(zhuān)業(yè)評(píng)估。概言之，專(zhuān)業(yè)是人才培養(yǎng)的直接載體，是學(xué)科的重要支撐，學(xué)科則是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，是間接的人才培養(yǎng)。學(xué)科與專(zhuān)業(yè)在邏輯上實(shí)際是“皮之不存，毛將焉附”中“皮”與“毛”的關(guān)系。

（二）外語(yǔ)學(xué)科與外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的依存關(guān)系

外語(yǔ)學(xué)科是外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的縮寫(xiě)形式，但到2022年新一輪的學(xué)科目錄修訂完成之前，外語(yǔ)學(xué)科實(shí)際還涵蓋了除傳統(tǒng)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科以外的翻譯學(xué)科，以及第14個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)交叉學(xué)科下可授予文學(xué)學(xué)位的區(qū)域與國(guó)別學(xué)學(xué)科。很顯然，外語(yǔ)學(xué)科在中國(guó)的發(fā)展是伴隨改革開(kāi)放40余年的推進(jìn)不斷壯大的。盡管外語(yǔ)學(xué)科經(jīng)歷過(guò)波折、爭(zhēng)議甚至批評(píng)，但外語(yǔ)從一門(mén)課程（外國(guó)文學(xué)課程）上升到外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)再上升到具有獨(dú)立知識(shí)體系的學(xué)科［3］，凝聚了數(shù)代外語(yǔ)人的智慧與心血。發(fā)展到現(xiàn)如今，外語(yǔ)學(xué)科已成長(zhǎng)為高等教育學(xué)科體系中專(zhuān)業(yè)最多，入選一流學(xué)科建設(shè)點(diǎn)最多，師資隊(duì)伍最龐大的學(xué)科之一［4］。

外語(yǔ)學(xué)科的邊界問(wèn)題直到2013年才真正擺脫過(guò)去按語(yǔ)種進(jìn)行劃分的羈絆。時(shí)年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第六屆外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科評(píng)議組對(duì)外語(yǔ)學(xué)科作出明確界定：“外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科屬于人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科，是中外文明與文化交流的產(chǎn)物。”［5］ 縱觀外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程，有一條明顯脈絡(luò)是：從語(yǔ)言、文學(xué)為主體的單一研究不斷向翻譯學(xué)、國(guó)別與區(qū)域、跨文化等跨學(xué)科和交叉領(lǐng)域研究拓展。其中的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、翻譯學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)等14個(gè)學(xué)科方向?qū)嶋H就是高校當(dāng)下能夠開(kāi)設(shè)的目錄內(nèi)本科專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)類(lèi)學(xué)科的本科專(zhuān)業(yè)大多集中在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)（英語(yǔ)）、翻譯（英漢翻譯）和商務(wù)英語(yǔ)三大本科專(zhuān)業(yè)。按照新修訂后的學(xué)科目錄，翻譯學(xué)現(xiàn)已升格為與傳統(tǒng)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科并列的一級(jí)學(xué)科；新設(shè)立交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)下的區(qū)域與國(guó)別學(xué)因其天然與外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的交叉性，成為與翻譯學(xué)科、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科并列的一級(jí)學(xué)科。2025年4月，教育部新頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》將區(qū)域國(guó)別學(xué)新增為外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)門(mén)類(lèi)下的二級(jí)學(xué)科目錄內(nèi)專(zhuān)業(yè)（本科專(zhuān)業(yè)），編號(hào)為0504104TK。外語(yǔ)學(xué)科的“近親”包括同屬于文學(xué)門(mén)類(lèi)下的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、新聞與傳播學(xué)、新聞傳播、出版等。外語(yǔ)學(xué)科的“遠(yuǎn)親”則包括同屬于人文社會(huì)科學(xué)門(mén)類(lèi)的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)。

（三）“新財(cái)經(jīng)”改革應(yīng)遵循學(xué)科邊界邏輯

“新財(cái)經(jīng)”改革的核心要旨無(wú)非體現(xiàn)在學(xué)科融合、專(zhuān)業(yè)融合和課程融合，但實(shí)事求是地講，無(wú)論哪種融合均不可脫離學(xué)科及專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵與外延的邊界這一底層邏輯。“新財(cái)經(jīng)”改革倡導(dǎo)充分擁抱現(xiàn)代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、現(xiàn)代科技革命的成果與工具，但改革的邊界仍需遵循學(xué)科的可融合性，把握住“守正”與“創(chuàng)新”的合理尺度，承認(rèn)校際差異、個(gè)體差異，切不可盲目融合。具體而言，英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在學(xué)科屬性上屬于外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科，因此無(wú)論在培養(yǎng)模式上采用的是“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的融合模式，還是“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”的融合模式，課程的設(shè)置都不應(yīng)該弱化英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科屬性，課程體系的設(shè)置既不能偏離辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也不能偏離英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科屬性［6］。“新財(cái)經(jīng)”改革背景下外語(yǔ)學(xué)科的交叉融合亦概莫能外！

三、地方高校外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“區(qū)域國(guó)別學(xué)”轉(zhuǎn)向的可行性路徑

面對(duì)當(dāng)今世界的“百年未有之大變局”，外語(yǔ)學(xué)科及專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須做到“超前識(shí)變、積極應(yīng)變、主動(dòng)求變”。按照學(xué)科及“新文科”建設(shè)的邏輯，外語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科可以產(chǎn)生以下幾種融合：其一，人文科學(xué)內(nèi)部深度融合形成新的“外語(yǔ)+文史哲”專(zhuān)業(yè)；其二，人文與社科融合生成新專(zhuān)業(yè)，如“外語(yǔ)+國(guó)際政治”“外語(yǔ)+國(guó)際貿(mào)易”“外語(yǔ)+國(guó)際法”等“三國(guó)”模式，培養(yǎng)復(fù)合型國(guó)際化人才；其三，文理融合生成新專(zhuān)業(yè)，如語(yǔ)言學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)和計(jì)算科學(xué)的交叉融合形成計(jì)算語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)等；其四，語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)與歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科的交叉融合，形成區(qū)域國(guó)別學(xué)等新的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)。

（一）立足國(guó)別文化的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“區(qū)域國(guó)別學(xué)”轉(zhuǎn)向具備可行性

文學(xué)門(mén)類(lèi)下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中最為傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)，歷史也最為悠久，回顧過(guò)去中國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)近百年的歷史，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)無(wú)疑為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)亟須的外語(yǔ)人才作出了突出的貢獻(xiàn)。在新形勢(shì)下，省屬地方財(cái)經(jīng)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)同全國(guó)絕大多數(shù)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一樣面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在：生源質(zhì)量呈下降趨勢(shì)、第一志愿率偏低、就業(yè)面偏窄、專(zhuān)業(yè)辨識(shí)度不高、社會(huì)認(rèn)可度愈下、人才培養(yǎng)同質(zhì)化較嚴(yán)重、人工智能對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展沖擊巨大、教師上升通道受限等。

早在2013年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)針對(duì)各學(xué)科學(xué)位授予和一級(jí)學(xué)科人才培養(yǎng)進(jìn)行了規(guī)范性界定，“國(guó)別與區(qū)域研究”被首次官方界定為外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科研究的新領(lǐng)域。2022年9月新頒布的《研究生教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄》增設(shè)了第14個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，即交叉學(xué)科，其中，區(qū)域國(guó)別學(xué)正式成為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科。“區(qū)域國(guó)別學(xué)”雖在表述上與2013年有關(guān)外語(yǔ)學(xué)科的界定“國(guó)別與區(qū)域研究”有些微的差異，但總體幾乎如出一轍。換而言之，脫胎于外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科的“國(guó)別與區(qū)域研究”經(jīng)歷了不到10年的發(fā)展，升格為一級(jí)學(xué)科，且表述變更為“區(qū)域國(guó)別學(xué)”，這一方面肯定了外語(yǔ)學(xué)科過(guò)去近10年在國(guó)別區(qū)域研究領(lǐng)域的成功探索經(jīng)驗(yàn)和成果，另一方面也將這一學(xué)科的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了擴(kuò)展，明確“可授予經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)學(xué)位”。事實(shí)證明，過(guò)去近10年，在外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科之外，區(qū)域國(guó)別學(xué)在國(guó)際關(guān)系、國(guó)際政治、歷史學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域也都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。這一脫胎于外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科且與外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科有著天然聯(lián)系的新學(xué)科成了名副其實(shí)的交叉學(xué)科，同時(shí)也為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了良好的機(jī)遇。有學(xué)者就曾從“世界格局發(fā)展之需、中國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略之需、外語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展之需”等三個(gè)方面歸納總結(jié)了外語(yǔ)學(xué)科升級(jí)轉(zhuǎn)型這一新方向的必要性和緊迫性［7］。

從研究的視角，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科目錄下無(wú)論是國(guó)別與區(qū)域還是區(qū)域國(guó)別學(xué)，其研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容都是比較清晰明了的，就是以“特定的國(guó)家與特定地區(qū)為研究對(duì)象”，研究?jī)?nèi)容不僅涵蓋特定國(guó)家或地區(qū)的社會(huì)、歷史、文化，甚至包括社會(huì)組織和國(guó)家制度等。不僅如此，區(qū)域國(guó)別學(xué)甚至可以擴(kuò)展到對(duì)特定目的語(yǔ)國(guó)家或地區(qū)的人或人性的解讀，充分彰顯語(yǔ)言文化與國(guó)際政治的有機(jī)融合。按照研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容，高校英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型，按語(yǔ)種或國(guó)別類(lèi)型開(kāi)展，順理成章，且跨度并不是太大，如英國(guó)研究、美國(guó)研究、以英語(yǔ)為中介語(yǔ)的非洲研究、以英語(yǔ)為中介語(yǔ)的東南亞研究等；也可以聚焦以英語(yǔ)為中介語(yǔ)的國(guó)際組織研究，如東盟研究、歐盟研究、非盟研究、G20研究等。落實(shí)到人才培養(yǎng)方面，外語(yǔ)學(xué)科主導(dǎo)下的區(qū)域國(guó)別學(xué)雖具有較強(qiáng)的獨(dú)特性，但在人才培養(yǎng)體系和課程體系的構(gòu)架上卻不是那么容易，主要原因可歸結(jié)為已開(kāi)展“區(qū)域國(guó)別學(xué)”本科階段人才培養(yǎng)嘗試的高校并不多，可參照性不強(qiáng)，而且相當(dāng)一批老師受英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)傳統(tǒng)理念的束縛太深，轉(zhuǎn)型升級(jí)有一個(gè)逐步認(rèn)知的過(guò)程。當(dāng)然，培養(yǎng)區(qū)域國(guó)別學(xué)特色的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才確實(shí)可以也應(yīng)該開(kāi)始嘗試了。這一類(lèi)型的人才培養(yǎng)目標(biāo)也非常契合新時(shí)代外語(yǔ)類(lèi)人才培養(yǎng)的新方向：致力于培養(yǎng)多語(yǔ)言且具備跨文化能力，兼具國(guó)別與區(qū)域研究綜合知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的跨學(xué)科專(zhuān)門(mén)人才。“這類(lèi)人才同時(shí)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和世界格局；善于用外語(yǔ)表達(dá)自己，并能夠用外語(yǔ)講好中國(guó)故事。”［8］

（二）立足跨境貿(mào)易的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“區(qū)域國(guó)別學(xué)”轉(zhuǎn)向具備可行性

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)端于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，與英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)所不同的是：商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)更注重英語(yǔ)學(xué)科和商務(wù)學(xué)科的交叉與復(fù)合。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是典型的“新文科”專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)定位充分依循“新文科”的“文文交叉”理念［9］。《普通高等學(xué)校本科商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》明確將商務(wù)英語(yǔ)界定為外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，但商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)既不能等同于傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，也有別于經(jīng)濟(jì)類(lèi)或管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷過(guò)多個(gè)歷史階段的發(fā)展，尤其自2007年，教育部批準(zhǔn)設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)以來(lái)，全國(guó)現(xiàn)已有超過(guò)400所高校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)，而且，絕大多數(shù)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)均屬于校本特色專(zhuān)業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的商務(wù)英語(yǔ)國(guó)家級(jí)、省級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)也基本占據(jù)了全國(guó)高校英語(yǔ)類(lèi)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)的近三分之一。由于商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)周期并不長(zhǎng)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)仍面臨一些諸如人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、課程體系不夠科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容方法不完備，人才培養(yǎng)特色不鮮明，培養(yǎng)規(guī)格單一、培養(yǎng)模式趨同化等突出問(wèn)題［10］。

在“新文科”和“新財(cái)經(jīng)”改革的大背景下，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)更要擺脫原有人才培養(yǎng)同質(zhì)化的影響，勇于投身全球新技術(shù)革命，順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，打破傳統(tǒng)文科思維模式，深度開(kāi)展學(xué)科交叉融合，積極對(duì)接新時(shí)代國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)接“一帶一路”發(fā)展構(gòu)想，對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦于2013年，2015年獲批湖北省專(zhuān)業(yè)綜合改革示范點(diǎn)，2019年獲批省級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2020年獲批國(guó)家一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，在2024年軟科中國(guó)大學(xué)專(zhuān)業(yè)排名中位列全國(guó)第39，屬于A類(lèi)專(zhuān)業(yè)。近20年來(lái)，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但問(wèn)題和危機(jī)也非常明顯：一是商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的特征不夠鮮明；二是人才培養(yǎng)實(shí)操應(yīng)用能力還比較欠缺。為解決人才培養(yǎng)特征不鮮明、學(xué)生能力不“專(zhuān)”的問(wèn)題，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)可通過(guò)一個(gè)明確的抓手以實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效提升，以區(qū)域國(guó)別“地理標(biāo)志產(chǎn)品”為抓手、以“跨境數(shù)字貿(mào)易”為媒介，推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的“區(qū)域國(guó)別轉(zhuǎn)向”應(yīng)運(yùn)而生。跨境數(shù)字貿(mào)易這一新型的貿(mào)易形式自不必贅言，已是當(dāng)下也將持續(xù)成為世界貿(mào)易的新風(fēng)口，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2022年度，中國(guó)僅跨境電商進(jìn)出口規(guī)模就已達(dá)2.1萬(wàn)億元［11］，跨境電商只是跨境數(shù)字貿(mào)易最直接的形式。2021年3月，我國(guó)第一個(gè)全面的高水平的地理標(biāo)志保護(hù)雙邊協(xié)定《中歐地理標(biāo)志協(xié)定》正式簽訂生效，標(biāo)志著我國(guó)地理標(biāo)志產(chǎn)品跨境貿(mào)易的新起點(diǎn)。地標(biāo)產(chǎn)品的跨境貿(mào)易不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單海外售賣(mài)中國(guó)產(chǎn)品的問(wèn)題，地標(biāo)產(chǎn)品的海外推介不僅要深諳語(yǔ)言和商務(wù)規(guī)則，還應(yīng)通曉知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、目的國(guó)法律法規(guī)與文化、中國(guó)傳統(tǒng)文化，乃至（民間）外交的規(guī)矩規(guī)則等。地標(biāo)產(chǎn)品的跨境貿(mào)易是講好中國(guó)地理標(biāo)志產(chǎn)品故事，推動(dòng)中國(guó)地理標(biāo)志產(chǎn)品走出去的重要內(nèi)容，地標(biāo)跨境（語(yǔ)言）服務(wù)成為未來(lái)新發(fā)展格局的需要，成為服務(wù)擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放、傳播國(guó)家形象、實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化傳承和中國(guó)鄉(xiāng)村振興的必需。開(kāi)展區(qū)域國(guó)別跨境數(shù)字貿(mào)易特色的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型，恰逢其時(shí)。

（三）立足國(guó)際傳播的翻譯專(zhuān)業(yè)“區(qū)域國(guó)別學(xué)”轉(zhuǎn)向具備可行性

西方的高校早在20世紀(jì)70年代即開(kāi)始培養(yǎng)翻譯方向的本、碩、博士生，國(guó)內(nèi)則晚了30余年，直到2005年，“翻譯”專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)高校才以本科形式開(kāi)始試點(diǎn)招生，試點(diǎn)招生代碼為目錄外專(zhuān)業(yè)的050255S，最早開(kāi)班的三所高校分別是：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和河北師范大學(xué)［12］。隨后的2007年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)設(shè)立翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（MTI）；2011年翻譯學(xué)進(jìn)入《教育部學(xué)位授予與人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》；2012年翻譯專(zhuān)業(yè)進(jìn)入《教育部本科教學(xué)目錄》；2016—2019年，中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)發(fā)布若干行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)；2018年，英語(yǔ)類(lèi)（英語(yǔ)、翻譯、商務(wù)英語(yǔ)）國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)頒布，至此，翻譯學(xué)科更加規(guī)范化；2022年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部頒布新的學(xué)科目錄，翻譯學(xué)正式成為文學(xué)門(mén)類(lèi)下的一級(jí)學(xué)科，學(xué)科編碼0551，標(biāo)志翻譯學(xué)可獨(dú)立授予博士學(xué)位。自此，翻譯專(zhuān)業(yè)本碩博一體化人才培養(yǎng)體系完整地建立起來(lái)。

中國(guó)外文出版發(fā)行事業(yè)局、全國(guó)翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)于濤委員就曾總結(jié)“心懷‘國(guó)際之大者’，充分認(rèn)識(shí)翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)位建設(shè)的重大意義”，認(rèn)為“翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)位建設(shè)是加強(qiáng)翻譯人才建設(shè)、更好服務(wù)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和必然要求；翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)位建設(shè)進(jìn)一步完善了高層次翻譯人才培養(yǎng)與供給的基本鏈條和基礎(chǔ)架構(gòu)；翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)位建設(shè)進(jìn)一步理順了高層次翻譯人才分類(lèi)發(fā)展的教育模式和培養(yǎng)機(jī)制”［13］。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院翻譯本科專(zhuān)業(yè)建立于2012年，也就是翻譯本科專(zhuān)業(yè)正式進(jìn)入學(xué)科目錄的同年即已開(kāi)設(shè)，已有10余年的辦學(xué)歷程，翻譯本科專(zhuān)業(yè)為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了一批翻譯和語(yǔ)言服務(wù)人才，取得了良好的社會(huì)效應(yīng)。2013—2021連續(xù)9年與湖北大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)翻譯碩士，共聯(lián)合培養(yǎng)9屆20名翻譯碩士畢業(yè)生；2020年翻譯本科獲批湖北省一流本科專(zhuān)業(yè)。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院翻譯本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得了一些成效，存在的問(wèn)題也很明顯：一是翻譯專(zhuān)業(yè)特色的彰顯度問(wèn)題；二是“翻譯技術(shù)”等現(xiàn)代技術(shù)在翻譯教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題。基于此，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院翻譯專(zhuān)業(yè)擬定了校本特色發(fā)展的路徑：依托本校經(jīng)管法類(lèi)學(xué)科群，立足區(qū)域國(guó)別的商務(wù)與財(cái)經(jīng)，聚焦綠色低碳經(jīng)濟(jì)、涉外環(huán)境法、國(guó)際生態(tài)話(huà)語(yǔ)及國(guó)際傳播等領(lǐng)域的文本翻譯，以人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能翻譯教學(xué)為驅(qū)動(dòng)，聯(lián)合金融、會(huì)計(jì)、財(cái)管、法學(xué)等學(xué)院及行業(yè)師資共同授課，聚焦區(qū)域國(guó)別“財(cái)經(jīng)”特色的翻譯專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

四、結(jié)語(yǔ)

概而言之，外語(yǔ)學(xué)科轉(zhuǎn)向“區(qū)域國(guó)別學(xué)”的核心邏輯在于：學(xué)科層面，整合語(yǔ)言、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與文化研究，打破單一語(yǔ)言技能培養(yǎng)模式；戰(zhàn)略層面，對(duì)接國(guó)家對(duì)外戰(zhàn)略及湖北自貿(mào)區(qū)、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶等地方發(fā)展需求；實(shí)踐層面，依托院校財(cái)經(jīng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“外語(yǔ)+區(qū)域國(guó)別”特色。作為地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校傳統(tǒng)意義的人文學(xué)科——“外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”學(xué)科應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地順應(yīng)學(xué)校“新財(cái)經(jīng)”升級(jí)轉(zhuǎn)型步伐，通過(guò)“文文交叉”“文工交叉”“文信交叉”，逐步打造“對(duì)外開(kāi)放視野下的區(qū)域與國(guó)別、大數(shù)據(jù)背景下的跨境貿(mào)易、人工智能背景下的財(cái)經(jīng)翻譯”等獨(dú)具特色的省屬財(cái)經(jīng)類(lèi)高校外語(yǔ)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)，以服務(wù)全校“新財(cái)經(jīng)”改革的大勢(shì)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)未來(lái)的發(fā)展。

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［12］ 教育部批準(zhǔn)設(shè)立本科翻譯專(zhuān)業(yè)［J］.中國(guó)翻譯，2006，27（3）：85.

［13］ 于濤.加快培育高層次翻譯專(zhuān)業(yè)人才推進(jìn)國(guó)家翻譯能力高質(zhì)量發(fā)展［J］.中國(guó)翻譯，2022（6）：5-9.