核心素養導向下的通用技術課程項目式教學實踐

0 引言

《普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）明確指出，普通高中通用技術課程是一門立足實踐、注重創造、體現科技與人文相統一的課程，學科核心素養主要包括技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力五個方面[1]。項目式教學作為一種以真實問題為導向的教學模式，因其在知識整合、實踐能力培養方面的優勢，逐漸成為落實核心素養的重要方式。在通用技術課程中開展項目式教學，全面落實學科核心素養的研究十分必要。本研究以木藝燈的設計與制作項目為例，探討核心素養導向下的通用技術課程項目式教學實施路徑，為教學實踐提供參考。

1基于核心素養培養的項目式教學實施路徑

教師明確教學目標，設計合理的項目任務，確保學生經歷完整的項目學習過程，實現高效學習[2]。“木藝燈”項目式教學的實施從以下四個方面展開。

1.1立足課標要求，確立教學目標

以教學目標為導向。教師應基于新課標和大單元教學目標，明確要達成的核心素養培養目標。通過完成項目任務，讓學生不僅能掌握相關知識和技能，還能提升綜合素養和創新能力。

1.2 雙驅動導向，設置項目任務

以項目任務為核心。教師應結合學生的興趣和需求，將學科知識點與現實生活問題相融合，設計具有挑戰性、實踐性和開放性的項目任務。這些任務應能激發學生的探究欲望和創造力，幫助他們在實踐中掌握知識、提高能力。同時，項目任務的設計應注重跨學科融合，打破學科界限，以主題方式導入問題情境，使學科知識與實際生活有機結合[3]。

1.3 雙主體協同，組織項目實施

項目實施是關鍵。教師應充分發揮學生的主體作用，引導他們積極參與項目的設計、實施和評價。同時，教師應提供必要的指導和支持，幫助學生解決項目實施過程中遇到的問題。此外，教師還應注重培養學生的團隊合作精神和溝通能力，讓他們學會分工合作、共同解決問題，并在團隊中發揮自身優勢。

1.4三維一體，評價項目成果

成果評價是重要環節。三維一體是一種系統化的評價框架設計理念，其核心在從評價內容、評價方式和評價主體三個相互關聯的維度構建完整的評價。教師在考查學生五大核心素養的同時，應關注學生在項目實施過程中的表現和成長，將過程性評價與終結性評價相結合。除了傳統的書面測試，還可以采用口頭報告、展示、演示、小組討論等多種評價方式，全面、客觀地評估學生的學習成果和核心素養的提升情況。

2核心素養導向下的通用技術課程項目式教學實踐：“木藝燈”項目

2.1確立教學目標

教師通過深入研讀新課標，把握大單元教學基本理念，明確教學要求，整合教材資源，確立“木藝燈”項目實踐的教學目標。

在本項目中，學生需掌握木工、電工工具的使用與維護，以及激光雕刻的軟件設計與制作等技能知識，注重培養技術規范與安全意識，強調標準件選擇、工具使用的正確性和安全性，體會技術在日常生活中的重要性與應用場景。鼓勵學生運用科學思維和技術設計原則進行創造性思考，提出設計方案。培養學生識讀臺燈電路圖、繪制燈架和燈罩設計圖紙的能力，并根據圖紙手工制作木藝臺燈，將圖樣表達轉化為實物，檢驗設計方案的可行性，提升物化能力。在整個實踐過程中培養學生全局性思維，讓學生能進行簡單的成本評估和綜合決策。

2.2 設置項目任務

以趣味與需求為驅動，設置項目任務。臺燈是日常生活中常見的燈具，使用頻率較高。“木藝燈”項目以真實生活情境切入，結合學生實際需求提出“為家人或自己設計并制作一款實用和有趣的臺燈”的任務，推動項目實施。

2.3 組織項目實施

構建“學生主體一教師引導”的協同機制，推進項目式教學實施。教材是教學的重要資源，為項目式教學提供豐富的素材和案例。基于此，“木藝燈”項目的教學內容和過程安排如下。

第1課時：背景知識滲透。結合粵教粵科版通用技術必修1教材第一章第一節的知識，開展“技術的起源與發展”調查與分享活動，引導學生調查與分享照明、交通、通訊等工具的起源、發展、現狀，并對未來發展進行展望。這一過程有助于提升學生的技術理解與應用能力，培養技術探究與創新意識，鍛煉交流分享能力，為后續技術學習和實踐奠定基礎。

第 2～3 課時：木藝制作技能專訓。結合第四章第一節“工藝”的知識，開展技能專訓。教師以一個組子夜燈為例，介紹其制作流程：根據設計圖紙準備材料，切割與打磨，組裝框架，安裝燈光（選擇燈光、布線與連接、開關固定），裝飾與美化（貼透光膜、上木漆）；演示相應的加工工具（鋸、釘槍、銼刀、各目數砂紙），指出安全注意事項等；學生體驗木工切削、打磨與鉆的基本技能。

第3課時，教師介紹激光雕刻的工作原理、發展歷程和激光雕刻軟件的使用技巧，學生體驗操作設計軟件。這一過程可以為學生將設計構思轉化成實物提供技術支持，有助于拓寬學生的技術視野，提升加工技能。

第4課時： ① 布置實踐任務，提出設計問題。教師展示創意臺燈的圖片并提問：“從消費者角度出發，選擇某款臺燈時考慮哪些因素？”學生回答：“美觀、實用、經濟、安全。”

隨后，教師進一步提問：“作為設計者，還需要考慮什么？”引出第二章第二節的知識點：技術設計的12個原則。同時，引導學生綜合考慮人機關系，即使用者、使用場所和使用目標（用于照明、學習，還是作為藝術品），設計符合設計原則且適合消費者在特定環境下使用的產品。 ② 提出設計任務：為家人或自己設計并制作一款臺燈。 ③ 布置課后任務：收集整理臺燈的結構、樣式、制作過程等信息，下節課分享交流。

本節課的設計意圖是通過展示創意臺燈圖片，引導學生從消費者和設計者雙重視角審視設計，激發他們對美的追求，培養批判性思維和創新能力。引入技術設計原則和人機關系等知識點，幫助學生在設計實踐中深化理解與應用，學會綜合考慮使用環境、使用者和使用目標，鍛煉技術設計與應用能力，促進綜合素養的全面提升。

第 5～6 課時：圖紙識讀，實踐設計草圖的呈現。向學生展示往屆學生的設計圖紙，并提問：“你能根據圖紙制作出他們期望的成品嗎？”引出第二章第四節“設計和交流中的技術語言”教學內容。學生分享課前任務，分組討論設計方案，并呈現設計草圖。最后，學生根據同學與教師的點評意見優化草圖，撰寫制作方案。

本節課的設計意圖是借助案例分析技術語言的重要性，幫助學生認識設計圖紙的重要作用，增強技術溝通與表達能力。通過引導學生觀察、對比和討論設計圖紙與實物，讓學生掌握三視圖的識讀、畫法、尺寸標注方法，提升技術理解與應用能力。通過組織分組討論設計方案、呈現草圖并優化，培養學生的團隊協作能力、創新思維和問題解決能力。

第7課時：材料的選擇與測試，設計方案的確定。 ① 介紹木材的構造、板材分類與用途、木材連接方式（榫卯連接、釘接、螺栓連接等），以及臺燈的燈具種類、不同燈泡的亮度測試、透光膜的透光性能測試等，為設計方案的篩選與優化提供支持。 ② 布置任務：篩選設計方案，為臺燈各部件選擇合適的加工材料。

本節課的設計意圖是結合第三章第二節“挑選合適的材料”教學內容，通過介紹材料相關知識，讓學生掌握材料選擇的基本原則與方法，學會根據設計需求篩選與優化方案。在實踐任務中，學生需綜合考慮材料性能、成本、加工難度等因素，為臺燈各部件挑選合適的材料，鍛煉技術決策與創新能力。通過實際操作與測試，學生可以加深對技術實踐的理解，提升技術應用的綜合能力。

第 8～10 課時：項目制作的過程。學生根據設計方案準備材料，選用合適工具對木料進行加工處理，組裝框架，安裝燈光（選擇燈光、布線與連接、開關固定），并進行裝飾與美化。制作過程中，教師強調工具使用的合理性、規范性和安全性，注重培養學生耐心、細致、精益求精的工匠精神。教師巡視指導，做好拍照記錄工作，為后期交流與評價做準備。這一過程有助于學生鞏固基本技能，將設計方案轉化為實物，鍛煉技術實踐能力和問題解決能力，增強表達與溝通能力。

2.4設計教學評價

教學評價是項目式教學的重要環節，用于評估學生學習效果和教師教學質量。參考市普通高中通用技術學科項目作品評價量表和粵教粵科版通用技術教材必修1中的用自廢舊PVC水管制作的臺燈評價表，制定三維一體的“木藝燈”項目實施評價標準。項目制作結束后，依據評價表開展學生自評、組間互評與教師評價，評價標準如表1所示。

表1“木藝燈”項目實施評價標準

3 成效與反思

3.1技術認知與社會責任的雙重培養

在“木藝燈”項目中，教師通過讓學生開展技術發展史的調查與分享（如從油燈到LED照明的演變），引導學生思考技術變革如何推動社會進步；學生親歷將設計方案轉化為實物的過程，體驗理論與實踐的差距；教師要求學生進行成本和用材估算，培養學生環保意識與可持續發展觀，讓學生逐漸意識到技術應用需兼顧產品功能與社會責任等。項目式教學通過真實情境中的技術實踐，不僅讓學生思考技術為何存在、技術如何影響世界，還引導他們思考如何運用好技術，深化對技術的認識。

3.2工程思維的系統性訓練

在“木藝燈”項目中，各項目小組經歷了“調查用戶需求一制定設計方案一模型制作與測試一產品優化”的全流程，學生在此過程中要具備全局性思維，能夠在復雜的環境中做出合理決策。例如，在燈架結構連接上，選擇釘接、膠粘、榫卯還是螺栓連接，學生需要根據功能、成本和可靠性等做出合理決策。這培養了學生進行系統分析和權衡決策的工程思維。

3.3創新設計思維的多元激發

在臺燈結構與功能的創新環節，學生通過資料收集、頭腦風暴設計造型與功能各異的臺燈，如一組學生運用聯想思維設計了小狗造型的臺燈框架，另一組學生則運用發散思維，使用Arduino開發板實現語音控制燈光效果。項目式教學通過鼓勵學生自主探索和解決問題，激發他們的創新設計能力。

3.4技術語言規范性的實踐錘煉

在“木藝燈”項目中，學生需要手繪燈架結構圖，使用激光雕刻軟件繪制燈罩圖案，并依照圖紙組裝產品。在這一過程中，學生需經歷手繪草圖、軟件建模、實物校準的三重考驗。這種“設計一驗證一修正”的閉環訓練使學生意識到技術語言（如尺寸標注、公差符號）的精確性直接決定產品質量。學生在不斷實踐過程中提高了圖樣表達能力。

3.5 物化能力的實踐躍遷

在“木藝燈”項目中，學生不僅要掌握各種工具和設備的使用方法，還需要親自選擇合適的材料制作燈架、燈罩、燈飾等框架結構，進行電路設計與制作，并完成最終的整體裝配。在臺燈組裝環節，學生面臨材料選擇與加工的考驗，一組學生為提升燈罩透光均勻性嘗試對亞克力板、草紙、硫酸紙、磨砂玻璃等材料進行對比與測試，并最終選定塑料透光膜。這種從紙上方案到實物落地的跨越，提高了他們的物化能力。

本研究通過大單元架構下的“木藝燈”項目式教學，證明了項目式教學模式在通用技術學科核心素養培育中的多維賦能作用。然而，實踐中仍存在局限，如學生創新實踐的深度不夠，技術試驗的強度和規范性不足，很多學生僅憑直覺做決定，缺乏理論或數據支撐；此外，學生在材料、工藝等方面的選擇類型較多，實施情況各異，教師需要提供更加個性化的指導滿足學生的特定需求，以提高指導的有效性。

4結束語

核心素養導向下的通用技術項目式教學，通過真實情境中的技術實踐，為學科核心素養的落地提供了有效路徑。本研究以“木藝燈”的設計與制作為例，構建了“目標確立一任務驅動一協同實施一三維評價”的實施框架，將技術意識、工程思維、創新設計等學科核心素養的培養貫穿項目全過程。本研究的實踐探索為通用技術課程項目化教學的實施提供了參考，但實際教學中項目式教學仍面臨挑戰，如課時限制與項目周期的矛盾、如何為學生提供個性化指導、工具材料的成本與安全管理等，這些問題還有待深入研究。

5 參考文獻

[1]楊翠.基于創新項目實踐教學法培養學生的通用技術核心素養[J].西部素質教育，2017，3（21）：48-49.

[2] 潘瓊芳.高中通用技術單元化項目教學的設計與構建[J].中學課程資源，2023，19（10）：38-41.

[3]賽世靜.全學科推進“學科融合”情境教學的區域實踐［J].山東教育，2023（34）：25-26.