中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)策略

0 引言

《教育部2022年工作要點(diǎn)》指出，要實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)[。2022年12月，教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)給出了教師數(shù)字素養(yǎng)框架，規(guī)定了數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展五個(gè)維度的要求[2]。教師的角色與責(zé)任也隨之改變，教師既要有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，又要有較強(qiáng)的數(shù)字素養(yǎng)。

1中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困境

教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)可以幫助中小學(xué)教師適應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展，為中小學(xué)生奠定良好的數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)，有利于實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境下，以《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)為參照可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)工作中還存在著一些亟待解決的問(wèn)題。

1.1培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)

有研究顯示，無(wú)論是一線教師，還是教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者，普遍認(rèn)為培訓(xùn)項(xiàng)目精準(zhǔn)實(shí)施有待提升[3]。宋靈青4對(duì)全國(guó)9405名中小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雖然教師在數(shù)字社會(huì)責(zé)任維度上表現(xiàn)出色，但在數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用維度上卻存在明顯的不足。羅江華等[5的研究表明， 90% 的城市和農(nóng)村教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容以數(shù)字技術(shù)的相關(guān)知識(shí)和技能為主，部分教師在掌握了基礎(chǔ)的數(shù)字化工具后，卻不具備將數(shù)字技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度整合的能力。這些問(wèn)題反映出中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求之間存在脫節(jié)，從而影響了培訓(xùn)效果。

1.2中小學(xué)教師之間存在數(shù)字鴻溝

我國(guó)的師資隊(duì)伍總體規(guī)模較大，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，且不同學(xué)科、學(xué)段、學(xué)校和地區(qū)的教師之間存在著較大的差別。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年輕教師尤其是新入職教師對(duì)教育數(shù)字化的認(rèn)知比老教師更深刻全面，使用多媒體技術(shù)、教學(xué)軟件、小程序等進(jìn)行輔助教學(xué)的頻率和程度要遠(yuǎn)高于老教師[。在部分地區(qū)，特別是鄉(xiāng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，因基礎(chǔ)設(shè)施與資源匱乏，教師開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)的難度較大，因此產(chǎn)生了數(shù)字鴻溝，制約了教師數(shù)字素養(yǎng)的提升[7]。

1.3中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)缺乏評(píng)估體系

在《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的背景下，迫切需要開(kāi)發(fā)一套適合對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的新評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和測(cè)量工具。

1）由于我國(guó)目前還沒(méi)有一個(gè)完整、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果往往帶有一定的主觀性[8]

2）評(píng)估方法單一，評(píng)價(jià)手段缺乏科學(xué)性與多樣性。評(píng)估方法主要以傳統(tǒng)線下測(cè)試或簡(jiǎn)單的在線測(cè)試為主，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)，無(wú)法全面準(zhǔn)確地反映教師數(shù)字素養(yǎng)水平。

3）評(píng)估主體單一。通常由培訓(xùn)組織者或上級(jí)部門評(píng)估，缺乏教師自評(píng)、同行互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和外部專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)參與，專業(yè)性和客觀性易受影響。

2中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的思路

2.1中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)理論

中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)是多維度的，涵蓋教育政策與標(biāo)準(zhǔn)、成人學(xué)習(xí)理論、多種校本課程開(kāi)發(fā)理論等。首先，教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)從數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展五個(gè)維度構(gòu)建了教師數(shù)字素養(yǎng)框架[2]，為中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)課程開(kāi)發(fā)提供了政策依據(jù)和理論框架。其次，美國(guó)成人教育學(xué)家馬爾科姆·諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）提出成人學(xué)習(xí)理論，揭示了成人學(xué)習(xí)的五個(gè)基本特點(diǎn)，自主性、實(shí)用性、實(shí)踐性、學(xué)習(xí)時(shí)間分散、注重學(xué)習(xí)效率和結(jié)果[9]。最后，校本課程開(kāi)發(fā)理論是基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分。其中，施瓦布的實(shí)踐與折中模式課程理論提出，教師是課程的設(shè)計(jì)者與開(kāi)發(fā)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己的需求選擇課程，并主張通過(guò)集體的課程審議來(lái)解決課程開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題。勞頓和斯基爾貝克的情境模式思想強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化情境分析，注重文化選擇，使課程生成于時(shí)代文化之中。

2.2中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)流程

在數(shù)字時(shí)代背景下，開(kāi)發(fā)中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課程有助于教師的專業(yè)發(fā)展。

1）在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要進(jìn)行深入的需求分析，準(zhǔn)確把握教師在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法和課程資源等方面的需求與挑戰(zhàn)。

2）基于實(shí)際需求制定明確的課程目標(biāo)，旨在提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力、整合數(shù)字資源的能力。

3）設(shè)計(jì)一系列課程內(nèi)容，涵蓋全方位數(shù)字素養(yǎng)模塊。

4）為了支持教師的學(xué)習(xí)，課程需開(kāi)發(fā)和整合豐富的數(shù)字教學(xué)資源，包括多媒體教學(xué)資料、在線課程平臺(tái)和虛擬實(shí)驗(yàn)室等。

5）教學(xué)策略的制定至關(guān)重要，采用適合成人學(xué)習(xí)的方法和活動(dòng)，如工作坊、案例研究和實(shí)踐項(xiàng)目，促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與。在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，采用線上和線下培訓(xùn)形式，確保教師能夠充分參與并從中受益。

6）評(píng)估與反饋。為確保課程的有效性，應(yīng)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談和觀察等方式收集教師反饋，并進(jìn)行分析。同時(shí)，建立一套標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，衡量教師數(shù)字素養(yǎng)的提升情況。這些評(píng)估與反饋的結(jié)果可以為課程改進(jìn)提供寶貴的信息，有助于對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和資源進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

在這一過(guò)程中，需參考《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)和課程開(kāi)發(fā)理論，確保課程內(nèi)容既符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)又具有前瞻性。中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)課程開(kāi)發(fā)流程如圖1所示。

3中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的具體措施

在開(kāi)發(fā)中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課程時(shí)，可以借鑒勞頓和斯基爾貝克的情境模式思想，讓課程與社會(huì)文化情境緊密相連。結(jié)合當(dāng)前國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的推進(jìn)，培訓(xùn)課程應(yīng)充分考慮教師的數(shù)字素養(yǎng)能力現(xiàn)狀和需求，幫助教師掌握應(yīng)具備的數(shù)字技能。

3.1調(diào)查中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)需求

成人學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，成人學(xué)習(xí)者具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)烈的自我指導(dǎo)需求，他們的學(xué)習(xí)往往以目標(biāo)為導(dǎo)向，因此，進(jìn)行充分的需求分析是非常重要的。為調(diào)查中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)需求，可進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查和課堂觀察，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合與分析。

1）問(wèn)卷調(diào)查涵蓋數(shù)字技術(shù)使用情況、教學(xué)中的數(shù)字應(yīng)用需求、培訓(xùn)內(nèi)容期望和培訓(xùn)方式偏好等方面，面向不同地區(qū)、學(xué)科和教齡的教師發(fā)放。2）訪談?wù){(diào)查需分層抽樣選取不同層次教師和代表性學(xué)科教師，開(kāi)展深度訪談了解教學(xué)痛點(diǎn)和探索發(fā)展期望。3）課堂觀察要隨機(jī)選擇不同課型的課堂，觀察數(shù)字技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀并挖掘潛在需求。4）對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析、根據(jù)訪談和觀察結(jié)果進(jìn)行定性分析，整合需求為課程開(kāi)發(fā)提供精準(zhǔn)依據(jù)。

3.2 制定課程目標(biāo)

依據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀和需求設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。

1）在數(shù)字技能方面，確保教師掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)字教學(xué)工具和資源使用方法，并具備能夠?qū)?shù)字技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2）在數(shù)字意識(shí)方面，培養(yǎng)教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的敏感度和認(rèn)同感，能引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)字資源，提升數(shù)字溝通與協(xié)作能力，樹(shù)立正確數(shù)字倫理觀念。

3）在教學(xué)創(chuàng)新方面，引導(dǎo)教師利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，如將數(shù)字技術(shù)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例研究等融合，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中應(yīng)用知識(shí)，從而提升教學(xué)的實(shí)踐性和相關(guān)性。

3.3選擇課程內(nèi)容

中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課程旨在全面提升教師在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的素養(yǎng)和能力。依據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)和各種培訓(xùn)成功案例，培訓(xùn)課程內(nèi)容應(yīng)包括數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)、教學(xué)軟件與工具、數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、數(shù)字教學(xué)方法與策略、信息檢索與處理、信息安全與數(shù)字道德等多個(gè)關(guān)鍵模塊，具體內(nèi)容如表1所示。

表1中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容

3.4開(kāi)發(fā)課程資源

1）為解決中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)中的數(shù)字鴻溝問(wèn)題，國(guó)家應(yīng)積極投入政策扶持和資金支持，為鄉(xiāng)村教師提供豐富的數(shù)字教育資源，包括數(shù)字資源共享平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)的教育軟件和在線課程。集中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供各校共享，以滿足不同學(xué)科和領(lǐng)域的教學(xué)需求，加大對(duì)資源遺乏學(xué)校的支持力度，提高教師整體數(shù)字素養(yǎng)水平。

2）為有效應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中教師技術(shù)應(yīng)用能力差異帶來(lái)的數(shù)字鴻溝問(wèn)題，應(yīng)建立教師共同體，促進(jìn)教師之間的合作與交流，幫助技術(shù)新手型教師與技術(shù)熟手型教師合作。組織形式多樣的技術(shù)分享會(huì)和互助小組，讓教師分享數(shù)字工具的使用技巧、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。

3）組織研討會(huì)和觀摩示范課等活動(dòng)，強(qiáng)化鄉(xiāng) 村教師的數(shù)字化教學(xué)理念，鼓勵(lì)他們將數(shù)字化教學(xué) 理念與學(xué)科教學(xué)結(jié)合。

4）依據(jù)施瓦布的實(shí)踐與折中模式課程理論，培訓(xùn)課程應(yīng)結(jié)合教師實(shí)際需求和教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作。課程應(yīng)收集各地區(qū)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)踐案例，將其作為教師寶貴的學(xué)習(xí)資源。

3.5 優(yōu)化教學(xué)策略

優(yōu)化教學(xué)策略，采用多元化培訓(xùn)方式，打破空間和時(shí)間的限制，激發(fā)教師學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)的興趣。

1）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展線上課程，包括視頻課程、在線測(cè)試、討論論壇等，方便教師自主學(xué)習(xí)交流。

2）建立教師信息化教學(xué)工作坊，進(jìn)行跨校、跨區(qū)域聯(lián)合教研，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師在工作坊中學(xué)習(xí)技術(shù)、分享課件、進(jìn)行教研，實(shí)時(shí)在線互動(dòng)。

3）線上，建立數(shù)字資源共享平臺(tái)，讓教師共享數(shù)字資源。

4）線下，將數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，組織教學(xué)觀摩、設(shè)計(jì)比賽、反思等提高教師利用數(shù)字技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力。

5）采用游戲化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，使教師能夠通過(guò)實(shí)際操作和體驗(yàn)提升數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力。在數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課程中，教師可以通過(guò)模擬真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的游戲化學(xué)習(xí)，掌握如何有效地將數(shù)字工具和資源整合到教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.6建立培訓(xùn)效果評(píng)估與反饋機(jī)制

建立長(zhǎng)效評(píng)估與反饋機(jī)制，對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行全面的評(píng)估，并收集教師的反饋意見(jiàn)，為今后的培訓(xùn)課程改進(jìn)提供依據(jù)。

1）明確培訓(xùn)目標(biāo)并設(shè)定評(píng)估指標(biāo)，包括教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等。

2）采用多種評(píng)估方法，如問(wèn)卷調(diào)查、觀察法、講座評(píng)估、案例分析等，確保評(píng)估結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性。

3）構(gòu)建多樣化的反饋渠道，包括線上和線下。線上可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)、教師教研交流平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)反饋。線下則通過(guò)課堂觀摩等形式，獲取更加直接、實(shí)時(shí)的教師反饋。

4）制定明確的反饋內(nèi)容要求，要求反饋人提供具體的教學(xué)情況、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、教學(xué)方法評(píng)估等相關(guān)信息，這些反饋將幫助教師理解數(shù)字工具和資源在課堂中的有效應(yīng)用，并指導(dǎo)他們改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容。同時(shí)，引入定量指標(biāo)，如學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、教師教學(xué)負(fù)荷等，提高反饋的客觀性，確保培訓(xùn)內(nèi)容與教育實(shí)踐緊密結(jié)合。

5）定期收集處理評(píng)估數(shù)據(jù)，包括教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)觀察結(jié)果等，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行全面分析。

6）根據(jù)評(píng)估和反饋結(jié)果持續(xù)改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和方法，確保培訓(xùn)課程能夠適應(yīng)教育技術(shù)的發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求。例如，如何將數(shù)字技術(shù)融入不同學(xué)科的教學(xué)，根據(jù)教師的不同背景和需求制定培訓(xùn)課程內(nèi)容、加強(qiáng)對(duì)數(shù)字倫理和社會(huì)責(zé)任的教育等。

中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課程評(píng)估與反饋機(jī)制如圖2所示。

圖2中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課程評(píng)估與反饋機(jī)制

4結(jié)束語(yǔ)

對(duì)中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究不僅是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵保障。

未來(lái)研究中，需不斷關(guān)注教育領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)和新技術(shù)，優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方法，更好地滿足教師和學(xué)生的需求。還應(yīng)加強(qiáng)與各方的合作，包括教育部門、學(xué)校、企業(yè)等，通過(guò)建立多方參與的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，共同推動(dòng)中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，為教師提供更多參與課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)研究和專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，這關(guān)系到培訓(xùn)課程能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。讓教師通過(guò)參與數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)持續(xù)提高專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，積極適應(yīng)并推進(jìn)教育數(shù)字化進(jìn)程。

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