文化傳承視角下非物質文化遺產與研學旅行融合發展路徑研究

0 引言

《中華人民共和國非物質文化遺產法》指出，非物質文化遺產是指各族人民世代相傳并視為其文化遺產組成部分的各種傳統文化表現形式，以及與傳統文化表現形式相關的實物和場所[。中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習與旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑[2。將非物質文化遺產與研學旅行深度融合，對非遺文化遺產的傳承、素質教育的拓展以及區域旅游經濟的發展具有重要意義。

1非遺與研學旅行融合的意義

1.1促進非遺的傳播與傳承

非遺是中華優秀傳統文化的重要組成部分，是中華文明綿延傳承的生動見證，保護好、傳承好、利用好非遺，對于延續歷史文脈、堅定文化自信、推動文明交流互鑒、建設社會主義文化強國具有重要意義[3]。帶領學生前往非遺相關場所進行研學旅行，讓學生近距離接觸非遺產品、研習非遺技藝、了解非遺現狀[4，使其在專業的活動場地中體驗真實的非遺生態環境，感受非遺文化的獨特魅力，從而提升學生對中華優秀傳統文化的認同，喚起他們對非遺保護與傳承的社會責任感與使命感，為非遺的傳播與傳承奠定堅實的基礎。

1.2促進素質教育的實施與拓展

素質教育強調促進學生德智體美勞全面發展，注重優化學生的知識結構，引導學生將所學知識內化為自身素質，培養學生的創新思維和實踐能力。研學旅行與非遺的融合可以開拓素質教育的新渠道，讓學生在多種非遺項目體驗中獲得多樣化的學習和實踐體驗，提高他們的審美感知、創新思維、動手能力和團隊協作能力，形成正確的價值觀，提升社會責任感，從而實現知識理解、能力提升、素質養成的多維育人目標。

1.3 促進區域旅游經濟的發展

非遺是具有獨特魅力的文化旅游資源，依托地方非遺資源開發具有地方特色、高水準的非遺研學旅行產品[5]，可以吸引更多學生和游客前來體驗與學習，以此增強地方研學旅游市場的發展，在提升地方文化軟實力與知名度的同時，為區域旅游經濟的可持續發展注入新的活力。

2非遺研學旅行現狀分析

2.1非遺研學旅行存在“重游輕學”現象

研學旅行的基本原則之一是教育性原則，要避免“只旅不學”或“只學不旅”的現象[2。但在實際非遺研學旅行過程中，一些學生、教師甚至學校對非遺傳承的重要意義和研學旅行的教育屬性認識不足，僅僅把非遺研學旅行當成一次簡單的出游參觀活動，導致學生在旅行過程中缺乏主動學習意識和自律意識，沒有充分發揮非遺研學旅行的重要作用。

2.2非遺研學旅行專業師資相對匱乏

非遺研學旅行對研學指導教師的知識、技能等有較高的專業要求[6]。目前，許多研學指導教師對非遺的了解不夠深入，不具備全面的非遺知識體系且缺乏實踐經驗，難以勝任非遺課程的設計和教學工作。同時，非遺傳承人的數量有限且分布不均，難以滿足大規模教學需求。專業師資匱乏，導致非遺課程質量開發和教學效果不佳。

2.3非遺研學旅行課程類別不夠豐富

國家級非物質文化遺產代表性項目名錄將非遺分為民間文學，傳統音樂，傳統舞蹈，傳統戲劇，曲藝，傳統體育、游藝與雜技，傳統美術，傳統技藝，傳統醫藥，民俗等十大門類[5。由于受到時間、場地、費用、導師、消費模式等因素的影響，當前的非遺研學課程多偏向于傳統技藝、傳統美術等易于實踐操作或體驗性較強的項目，對于傳統醫藥、民俗等非遺項目開設較少[7]，導致市場上非遺課程類別不夠全面和豐富。

2.4非遺研學旅行活動課程內容單一且同質化嚴重

在非遺研學課程旅行活動的設計和開發過程中，由于一些地區對非遺了解程度不夠，未能挖掘出非遺文化的深層次內涵，只是簡單地進行場地搭建和課程復制，導致課程內容同質化現象嚴重。課程形式一般以介紹非遺項目、參觀非遺產品制作工藝、簡單體驗等活動為主，課程內容較為單一，知識系統性和深度體驗缺乏，導致學生只能了解淺層文化，而無法體會其獨特的文化內涵，難以對非遺項目產生濃厚興趣。

3非遺與研學旅行的融合發展路徑

3.1 政府主導，資源整合

3.1.1 政府提供相關條件保障

各地政府應在發展非遺研學旅行中發揮主導作用[，實施政策激勵、資金扶持、法律法規等多維措施，積極引導各參與機構在設計研學產品時充分融入非遺項目，并為非遺研學旅行產品制定合格標準，保障非遺研學旅行的質量，推動非遺傳承與研學旅行協同發展[5]。例如，海南省稅務部門通過稅收優惠和優質服務助力2024年海南省暑期研學旅行市場的繁榮，結合稅收大數據分析研學市場變化，推動政策紅利直達相關經營主體。

3.1.2整合地方非遺資源

各地文化和旅游行政部門要對本地區各級非物質文化遺產代表性項目進行梳理，建立非物質文化遺產與旅游融合發展推薦目錄，為旅游發展提供優質的非物質文化遺產資源8。例如，2024年暑期，濟南市文旅局組織全市非遺傳習場所開展“泉潤非遺一一暑假研學月”活動，該活動共涉及約百項非遺，涵蓋傳統技藝、傳統美術、傳統戲劇等多個門類，形式多樣、內容豐富[9]。

3.2平臺搭建，空間融入

3.2.1 拓展當地非遺研學場所

地方政府應聯合社會力量加大對非物質文化遺產館、傳承體驗中心、非遺工坊等非遺場所的資金投入，搭建集非遺展示、保護傳承、研學教育于一體的綜合性實踐平臺[10]，為非遺研學提供更多的平臺支撐。例如，河北省滄州市的中國大運河非物質文化遺產展示館匯聚了沿河八省市的非遺精華，不僅展示了豐富的非遺項目，還設置了非遺技藝體驗和研學館，成為當地非遺研學旅行的重要場所。

3.2.2將非遺項目有機融入旅游空間

促進非遺項目尤其是當地代表性非遺項目融入研學旅行的旅游空間，將景區、鄉村旅游重點村鎮等作為展示中華優秀傳統文化的重要載體。各地應積極打造集非遺展示與技藝傳承于一體的特色研學基地[10]。以山西省為例，學生可以在東湖醋園參加非遺醋文化研學游、山西老陳醋DIY研學課程；在洪洞大槐樹景區學習國家級非遺項目大槐樹祭祖習俗，體驗祭祀儀程；在云丘山景區體驗捏花饃、植物染、看皮影戲等民間非遺項目，感受傳統非遺的魅力。

3.3師資培養，課程指導

3.3.1培養非遺課程師資

邀請非遺傳承人、專家學者對非遺研學機構、基地的師資進行授課與培訓，增強教師對非遺項目的學習與理解，提升其文化素養、教學能力和實踐操作能力。同時，組織教師赴非遺工作室、非遺工坊等地進行實地考察與深度學習，使其對非遺有更加深入的認知與體驗。通過開展系列培訓與學習，培養一批具有專業知識和實踐能力的非遺課程指導教師。

3.3.2邀請非遺傳承人指導研學旅行活動課程建設

非遺傳承人是非遺的活態載體與傳承者，在研學旅行活動課程建設過程中，應積極邀請非遺傳承人參與研學課程的設計開發，并對實踐教學進行指導。在課程實施過程中，積極與非遺傳承人溝通交流[3]，保障非遺課程的準確性和實操性，確保學生學習正確的非遺文化知識和操作技藝。

3.4課程創新，多元拓展

3.4.1 拓展不同類別的非遺課程

針對不同的非遺項目應有不同的教學模式和表現手法。例如，對于民間文學類項目，可通過創作適合不同年齡段的文學讀物、話劇表演等方式讓學生更好地理解文學[1]；對于傳統音樂、舞蹈、戲劇等藝術表演類項目，可通過現場互動、沉浸式參與等方式讓學生親身感受非遺魅力；對于傳統美術、技藝等項目，可研發適合教學實踐的課程包，通過精簡工藝、動手制作等方式提升學生的體驗感。

3.4.2設計面向不同學段的非遺課程

在構建非遺研學旅行活動課程時，要充分考慮不同年齡段學生在知識儲備和學習能力上的差異，設計不同深度、不同形式的非遺研學課程[6]。對于小學生，應注重課程的有趣和體驗性，設計一些容易掌握、簡單實用的手工藝項目，或者趣味性較強、能讓學生親身參與的演藝項目，從而激發他們對非遺課程的興趣。在設計面向中學生課程時，應注重課程的深度和層次性，如手工技藝類課程要更加精細復雜，話劇演藝類課程要具有深刻內涵，通過引導學生思考非遺項目的歷史文化背景、面臨的傳承問題和未來的發展路徑等，激發學生的求知欲和創新思維，增強其對非遺保護和傳承的責任感和使命感。

3.4.3跨學科知識設計特色非遺課程

非遺研學旅行活動課程涉及歷史、地理、數學、物理、藝術等多個學科知識領域，可以將這些跨學科的知識整合進課程中，豐富課程內容，拓展學生的知識范圍和思考維度，使其能夠從更全面的視角解讀和學習非遺。以傳統工藝相關的非遺課程為例，可以引導學生從歷史角度探尋其起源、發展和演變，結合地理知識分析其用料選材和地域分布特點，運用數學知識探討工藝品尺寸設計和比例的調整，運用物理知識理解其工藝制造原理，還可以結合藝術課程培養學生對傳統工藝品的認識和鑒賞能力，提高審美品位。

3.5科技賦能，深度體驗

3.5.1 利用新技術，打造沉浸交互式體驗

通過應用新技術，如VR（虛擬現實）、AR（增強現實）、三維建模等，創設與非遺文化相關的真實情境，充分挖掘非遺的數字化潛力，讓學生在情境中學習、體驗和探究[12]，讓其感受非遺與科技融合的魅力。例如，河南洛陽龍門石窟的“無上龍門”沉浸式體驗館，以創新性科技和藝術表現手法將傳統與現代巧妙融合，生動展示龍門石窟的千年文化底蘊，使學生仿佛穿越時空，身臨其境般地體驗那段輝煌的歷史。

3.5.2搭建非遺互動場景，提升參與感

對于民俗文化、傳統舞蹈、傳統音樂、曲藝、傳統體育等非遺項目，以往的展現方式主要以臺上表演、臺下欣賞為主。由于非遺傳承人和學生處于不同的空間，因此學生對于非遺的感受是低層次的、被動的[13]。應讓非遺傳承者和學生同處一個展演空間，采用互動體驗演藝或情景劇的形式，讓學生成為參與者，充分調動其五官感受，加深其對非遺項目的切身體驗。例如，山西省的“又見平遙”大型實景演藝項目，采用“行走式”觀演模式，提供“穿越感”的情境體驗，讓學生既是觀眾，又是參與者，通過這種互動沉浸的方式讓其深刻領悟晉商精神[13]。

3.5.3 動手實踐，增強體驗感

對于傳統技藝類非遺項目，如果只是講授其發展脈絡、操作工藝，會讓學生感到枯燥，且不會對非遺項目產生濃厚的興趣。學生只有親自動手實踐，參與非遺產品的制作，才能在過程中感受這些技藝的魅力，加深對非遺工藝的認知，同時提升參與度和積極性。

3.6 宣傳推廣，擴大影響

3.6.1 官方多渠道宣傳非遺項目

各地非遺保護中心可以在社交媒體上開設介紹宣傳本地非遺項目的公眾號[1]，通過介紹本地的國家級、省級非遺項自和非遺傳承人等，讓更多的人對本地非遺項目有基本的了解。同時，可協助非遺傳承人開設自己的社交媒體賬號，鼓勵其發布相關的非遺項目內容。搭建非遺資源對接平臺，讓學校、研學機構、非遺愛好者等能更加便捷地獲取信息、聯系非遺傳承人，為開展非遺研學旅行活動課程提供更多優質資源。

3.6.2研學場所多方位推廣非遺課程

非遺研學場所可借助新媒體平臺加強宣傳力度，通過直播、短視頻等方式展示和推廣非遺研學旅行活動課程及產品，擴大非遺研學場所知名度和影響力，暢通信息渠道，進一步拓寬非遺傳承發展的空間，促進非遺研學市場的發展。

4結束語

非遺融入研學旅行是一項具有深遠意義的工作，應在政府、學校、行業的共同努力下，通過資源整合、平臺搭建、師資培養、課程創新、新技術應用、新媒體傳播等多種形式，更好地促進非遺研學旅行活動課程的發展，真正體現其價值，打造更多精品課程，設計可體驗、可理解、可再創造的教學環節，有效引導學生深入了解、親身參與非遺的保護與傳承。

5 參考文獻

[1]中華人民共和國非物質文化遺產法[A/OL].（2011-05-10）[2024-12-20].http：//www.npc.gov.cn/zgrdw/huiyi/lfzt/fwzwhycbhf/2011-05/10/content_1729844.htm.

[2] 教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見[A/OL]． （2016-12-19）[2024-12-20]． http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_292354.html

.[3] 中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于進一步加強非物質文化遺產保護工作的意見》[EB/OL].（2021-08-12）[2024-11-15].https：//www.gov.cn/zhengce/2021-08/12/content_5630974.htm.

[4] 許東.非物質文化遺產與研學旅行的融合路徑探究[N].中國文化報，2021-9-29（3）.

[5] 邱悅.江蘇非物質文化遺產研學旅行產品開發研究[D].南京：東南大學，2017.

[6] 莊元.非物質文化遺產與研學旅行融合路徑研究［J].西部旅游，2020（10）：58-60.

[7] 王一君.將非物質文化遺產融入研學旅行[N].中國藝術報，2023-5-24（5）.

[8] 文化和旅游部關于推動非物質文化遺產與旅游深度融合發展的通知[A/0L].（2023-02-22）[2024-11-09].https：//zwgk.mct.gov.cn/zfxxgkml/fwzwhyc/202302/t20230222_939255.html.

[9] 王宇琦.非遺研學，樂不思“暑”[N].山東商報，2024-7-10（10）.

[10] 劉玉潔.非遺研學游開辟文旅融合新路徑[N].光明日報，2024-04-08（2）.

[11] 葛江徽.文旅融合背景下江蘇非遺研學旅游的發展路徑[J].經營與管理，2024（6）：188-193.

[12] 婁茹．瑞安市非遺主題研學旅行發展對策研究[D].桂林：廣西師范大學，2022.

[13] 白春香.基于深度體驗的平遙古城非遺研學產品開發研究［J].晉中學院學報，2024，41（4）：52-57.