幼兒園教師數字素養提升策略研究

0 引言

2012年9月，教育部發布的《幼兒園教師專業標準（試行）》指出，幼兒園教師要具有一定的現代信息技術知識。2022年12月，教育部發布的《教師數字素養》教育行業標準給出教師數字素養框架，規定了數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展五個維度的要求，并將幼兒園教師納入標準適用范圍。近年來，學前教育數字化育人環境得到了極大提升，2012—2022年學前教育資源總量增長 76.8%^[1] 。通過中國知網（CNKI）搜索發現，2023—2024年有關“學前教育數字化”的研究論文有108篇，其中主題為“幼兒園教師數字素養”的論文有41篇，可見如何提升幼兒園教師數字素養已成為學前教育領域的研究熱點。本文基于對當前幼兒園教師數字素養現狀的分析，提出提升幼兒園教師數字素養的對策。

1教師數字素養的含義

教師數字素養是指教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任[2。教師數字素養的內涵可以從五個維度進行解讀：1）具有較好的數字化意識，包括對數字的敏感性，對數字真偽和價值的判斷能力，主動發現和利用真實、準確數字的動機；2）具有較好的數字技術知識與技能，在分析和解決問題時，能夠主動抽象問題、分解問題、構造解決問題的模型和算法，善用迭代和優化，并形成高效解決同類問題的范式；3）有較好的數字化應用能力，積極利用豐富的數字化資源、先進的數字化工具和數字化教育平臺開展探索和創新；4）具有良好的數字社會責任，形成正確的數字化價值觀、道德觀和法治觀，遵循數字倫理規范，關注數據安全，積極維護數字社會的健康生態。5）具有專業發展能力，包括數字化學習與研修、數字化教學研究與創新。總之，數字素養是一個多維度概念，是幼兒園教師專業素養的重要組成部分。

2 當前幼兒園教師數字素養整體水平

根據《2024年全國教育事業發展統計公報》，2024年全國共有學前教育專任教師283.19萬人。近年來，學前教育專任教師愈發重視提升自身的數字素養，主要體現在以下幾個方面。

1）數字化意識逐漸增強。國家教育行政學院舉辦的2024年教育系統干部、教師數字素養與技能提升培訓班明確將幼兒園教師納入培訓范圍，目標是提高教師應用數字技術資源開展教育活動的能力[3。這不僅有助于幼兒園教師在面對復雜問題時能夠更高效地找到解決方案，還能幫助他們設計出更具互動性和趣味性的教學活動。2）積極獲取數字化學習資源。當前國家智慧教育公共服務平臺學前教育板塊已遴選超過1萬門在線精品課程，覆蓋教學管理、數字技術應用教材、科普視頻、互動課件等數字化資源，為幼兒園教師加強學習提供極大的便利。3）數字技術知識與技能有一定的提升。陳琳等4研究發現，在其課題征集的199份幼兒園實踐案例中，涉及數字技術的案例占比顯著增加，涵蓋智慧環境建設、AI輔助評價等場景，這反映出了教師數字技術知識與技能的應用廣度與深度的雙重提升。4）數據和信息安全意識越來越強，教師能嚴格執行保密制度，未經授權絕不擅自收集或泄露幼兒個人信息。例如，廣州市人民政府機關幼兒園通過“人工智能 + 教育”模式推動教師數字素養提升，設計教師數字素養培訓課程，課程包含豐富的數據存儲和隱私保護知識。5）積極幫助幼兒克服過度依賴數字設備的習慣。例如，成都市第六幼兒園將戶外運動、手工制作等非數字活動時長占比提升至 80% ，顯著減少幼兒對數字設備的依賴。

但我國幼兒園教師數字素養整體水平還有待提高。1）不同地區幼兒園教師數字素養呈現出明顯差異。王學男5研究指出，城鎮幼兒園隊伍教師由于擁有更好的數字資源、技術支持和培訓機會，其數字素養普遍較高，接受過系統數字素養培訓的人數比例達到 50% ；相比之下，鄉村幼兒園教師則因為地理位置偏遠、經濟條件限制等因素，導致他們的數字素養不高，接受過系統數字素養培訓的人數比例不到 20% 。2）不同年齡層次幼兒園教師群體的數字素養也有所不同。陳曉前等[研究指出，年輕教師群體通常在掌握和應用數字技術方面表現得更為出色；年長教師群體雖然有豐富的教學經驗，但由于對各類數字技術等新鮮事物的接受能力不強，數字素養呈現顯著下降趨勢。3）排除地域、年齡等客觀因素，對整個幼兒園教師隊伍而言，他們獲得數字素養培訓機會、培訓資源和相應的數字化支持條件還有所欠缺。2024年，湖北大學一項針對幼兒園教師數字素養的研究發現，在武漢市30所幼兒園、517名一線幼兒園教師群體中，非計算機相關專業的人數為487人，占比 94.2%^[7] ，且在職期間獲得相關培訓的機會很少。

3幼兒園教師數字素養培訓中存在的問題

為深入探究地方幼兒園教師數字素養發展水平和培養現狀，本研究以2024年湛江市幼兒園教師綜合素養與專業能力示范培訓班為依托，對幼兒園教師數字素養培養現狀進行調研。該培訓班共有180名來自湛江市各區縣的一線幼兒園教師，年齡最小的教師21歲，最大的38歲；87人來自城鎮幼兒園，93人來自鄉村幼兒園，這樣的安排與該市2024年城鎮化率 48.07% 基本相符。研究分析如下。

3.1培訓對象：數字素養基礎比較薄弱

主觀因素包括：1）習慣于傳統的育兒模式。67.8% 的參訓教師認為現有教學方法已經足夠應對日常育兒需求，擔心引入過多數字技術可能會分散幼兒的精力，干擾正常的課堂秩序，給學前教育課堂帶來負面影響。2）對數字技術給學前教育帶來的積極影響認識不夠全面。 90.6% 的參訓教師認為數字技術有損幼兒的視力健康，因此對學前教育數字化持保守態度。3）自我效能感較低。 59.4% 的參訓教師對自己能否掌握復雜多變的數字技術缺乏足夠的信心，導致其更難適應教育數字化發展趨勢。

客觀因素包括：1）高達 91.6% 的參訓教師在訪談中表示面臨著較大的工作壓力，不僅要完成繁重的教學任務，還要兼顧班級管理和家長溝通等多方面事務，很難再抽出額外時間和精力關注和學習數字技術。2）81.7%的鄉村幼兒園教師和 35.6% 的城鎮幼兒園教師表示，所在幼兒園的數字化教學設施配備不充足，導致他們缺乏足夠的數字設備實際實操經驗，相關知識和技能基礎較為薄弱。

3.2培訓狀態：參加培訓的積極性不高

一些幼兒園教師參加數字素養培訓積極性不高，主要體現在三個方面：1）培訓過程缺乏系統性和連貫性。本次培訓 95.6% 的參訓教師表示是第一次參加這類培訓班，這反映了當前針對幼兒園教師的數字素養培訓多以短期集中的方式進行，缺乏長期規劃和持續支持，導致幼兒園教師參訓意愿不高。2）理論與實踐銜接不夠緊密。理想狀態下的數字素養和技能培訓應該注重理論聯系實際，但受限于時間安排、師資力量等因素，這次培訓更傾向于講授抽象概念而非具體操作方法。在數字素養實操環節，也因為集訓時間短、授課內容多而導致教師無法得到充分練習，從而難以將所學知識和技能靈活運用到日常工作中。3）數字素養培訓激勵和約束機制尚顯不足。一方面， 52.6% 的參訓教師表示，如果沒有合適的激勵措施，或者數字技術工具無法更好地支撐教學效果，他們很難長久保持學習熱情。另一方面，盡管政府管理部門和幼兒園管理層不斷強調加強數字化環境下的師德師風建設，加強幼兒園個人信息安全保護，但仍有教師擅自將幼兒園師生信息披露在個人社交平臺，這需要引起高度重視。

3.3培訓方式：數字素養培訓手段單一

1）過度依賴線下面對面的培訓方式，這種培訓方式受到時間和地點的限制，難以全面滿足幼兒園教師學習數字技術的需求。特別是對于那些居住在偏遠地區幼兒園教師來說，這樣的安排顯然不夠靈活和便捷。2）培訓課程和培訓內容缺乏足夠的針對性，未能充分考慮到參訓者的實際背景、興趣愛好、具體需要解決的問題。 38% 的參訓教師表示，本次培訓班課程過于側重理論，缺乏有針對性的實踐操作，無法從技術上給予幼兒園教師更多支持；同時，培訓課程過于側重技術細節，導致教師看不到“理論一技術一教學”三者之間的關聯。76% 的參訓教師表示，如果無法全面認識到理論與技術之間的緊密關系，就會認為所學的數字技術知識對自己日常工作幫助不大，從而影響他們的學習興趣。3）未能將學到的數字技術知識和技能有效應用于學前教育領域。一方面， 25% 的參訓教師表示，本次培訓班知識陳舊，實踐意義不大，這說明培訓內容與當下學前教育場景脫節；另一方面，93% 的參訓教師表示，新的數字技術工具和平臺不斷涌現，應及時更新培訓方式和培訓內容，這說明培訓形式和內容落后于技術發展，導致“學一用”斷裂，無法有效提升幼兒園教師的數字素養。

3.4培訓效果：數字素養評價體系落后

定性與定量相結合的評價體系最能反映幼兒園教師數字素養的培訓效果，但當前的評價體系仍然有很多亟待解決的地方[8]。1）評價體系不規范。不同地區對幼兒園教師數字素養的要求和評價標準存在較大差異，培訓機構無法完整跟蹤記錄幼兒園教師數字技能學習和掌握情況。這導致幼兒園教師數字素養培訓評價體系采集的數據面較窄，不能充分反映幼兒園教師數字素養的整體水平。2）評價體系不客觀。針對幼兒園教師數字素養培訓效果的評價缺乏一個清晰、具體的指導框架，評價過程無法通過數字化平臺收集幼兒園教師使用數字技術的客觀數據。在缺乏足夠數據樣本的情況下，無法通過定量分析準確評價幼兒園教師數字素養培訓效果。以本次培訓班為例，參訓人數為180人，相較于3.66萬湛江市學前教育教職工總人數而言，樣本過小。3）評價時過度關注幼兒園教師是否充分掌握理論知識，而忽視了他們在實際操作中應用數字技術的能力。就本次培訓而言， 42.6% 的參訓教師表示，培訓成效評價過度聚焦于意識培養、責任認知等抽象概念，過度強調教師對教育數字化轉型重要性的理解，而對教師技術操作能力的量化考核較少。

4幼兒園教師數字素養提升策略

4.1固本強基：加強數字素養培訓力度

固本強基，全面加強數字素養培訓力度是提升幼兒園教師數字素養的核心措施。1）提升培訓內容的針對性。主動深入了解幼兒園教師在數字技術使用方面的具體情況，包括現有的技能水平、興趣領域、希望達到的目標等，提高數字素養培訓的精準度。2）加強基礎數字技能培訓。制作豐富多樣的數字化培訓資源，如視頻教程、互動課件、模擬實驗等，激發幼兒園教師的學習興趣，使他們在實踐中逐步熟悉并運用各種辦公軟件的基本功能；重視網絡安全知識的普及教育，增強個人信息保護意識與能力。3）持續關注最新教育科技發展趨勢，及時引入先進的數字化理念和技術，幫助幼兒園教師建立學習信心。4）加強理論與實踐的聯系。一方面，通過邀請經驗豐富的講師或專家分享成功案例，向教師展示利用信息技術優化課堂教學的成果，增強教師的學習信心。另一方面，通過項目式學習促進知識的應用與轉化，組織教師分小組進行協作學習，共同完成基于信息技術的互動課堂任務，切實提升他們的數字化應用能力。

4.2因勢利導：完善數字素養培訓制度

因勢利導，及時完善幼兒園教師數字素養培訓制度，方能有效解決教師參訓積極性不足的問題。1）以國家相關文件政策和地方指引規范為導向，深入研究并理解國家層面的教育信息化發展規劃、地方政府的具體實施細則，確保所有培訓活動都符合最新的標準要求。2）加強培訓反饋信息獲取與培訓方式改進機制的建設。在整個培訓過程中設置多個階段性檢查點，及時跟蹤記錄每位學員的成長軌跡，包括但不限于出勤率、作業完成質量、在線測試成績等方面的情況。根據這些數據定期召開總結會議，針對普遍存在的問題提出解決方案，并調整后續的培訓計劃安排。3）強化激勵機制，設立獎勵制度，甚至考慮將數字化能力納入職稱評定標準當中，作為衡量教師專業水平高低的重要參考指標之一[9]。4）充分利用數字技術賦能幼兒園教師的師德師風建設[10]。隨著教育數字化轉型的深入推進，如何正確處理師生個人信息安全問題變得尤為重要，因此有必要加強對全體教職員工的思想道德教育，幫助他們樹立正確的價值觀，嚴格遵守相關法律法規。

4.3守正創新：采取多元化的培訓手段

堅持以人為本，尊重個體差異，采取多元化培訓手段是提升幼兒園教師數字素養的有效途徑[1]。1）積極設計個性化的學習路徑，利用現代數字技術手段提供豐富多樣的培訓課程選項供教師選擇，鼓勵教師就實際工作中遇到的問題展開討論并尋求解決方案。2）積極探索混合式學習策略。將線上自主探索與線下集體輔導相結合，既保證了時間上的靈活性也增加了教師之間的交流溝通機會。3）緊跟時代步伐更新培訓課程體系。組織相關人員前往國內外優秀示范幼兒園參觀考察，實地觀摩那些采用了先進信息技術支持下的課堂教學過程，從中汲取靈感，啟發思考。4）充分利用國家智慧教育平臺解決幼兒園教師數字素養培訓資源分配不均問題。鼓勵所有符合條件的教師注冊會員后上傳自己的教學素材、教案設計、微課視頻等數字化教學資源。這樣教師之間可以相互參考借鑒，不僅大大節省了重復勞動成本，還構建了一個充滿活力且持續成長的數字化專業社群氛圍，促進幼兒園教師數字素養整體提升。

4.4迭代前行：構建更合理的評價體系

只有及時收集幼兒園教師反饋的數據，構建更加合理的數字素養評價體系，方能保障數字素養培訓工作行穩致遠。1）完善評價指標、范圍、工具和方法，充分利用現代科技力量提升培訓效果。例如，加強數據收集與整理工作，注重聽取來自基層一線教師的聲音；運用大數據分析軟件對海量信息進行處理加工，用直觀易懂的圖表展示教師數字素養評價結果。2）采用定性與定量結合的多元化評價方式。通過標準化測試、問卷調查等手段收集數據，對幼兒園教師的數字素養進行量化分析；借助訪談、觀察、案例研究等形式深入了解每位參與者的實際表現及其內心感受，進行定性分析。3）過程性評價與總結性評價相結合。定期舉行數字技術操作小測驗，善于發現問題并給予相應指導建議。加強對學員進行全面考核，涵蓋理論知識、實操技巧等方面內容。4）自評與他評相結合。鼓勵自評，讓每位教師參與培訓反思活動，回顧個人在培訓中的成長歷程和收獲的經驗；引入他評，營造開放包容的交流氛圍，讓大家坦誠交流意見。自評與他評數據互補、交叉驗證，為指標體系提供多元、真實的依據，從而形成更完善的幼兒園教師數字素養評價體系。

5 參考文獻

[1]教育部：學前教育資源總量10年增長 76.8% ，中西部和農村發展最快[EB/0L].（2022-04-26）[2024-11-27].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54405/mtbd/202204/t20220426_622063.html.

[2]教育部關于發布《教師數字素養》教育行業標準的通知[A/0L].（2022-12-02）[2024-11-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

[3]關于舉辦2024年教育系統干部、教師數字素養與技能提升專題網絡培訓的通知[EB/OL]. （2024-04-02）[2024-11-27].https：//www.enaea. edu. cn/news/bulletin1/2024-04-02/141998.html.

[4]陳琳，周由游，林瑨.數字技術在學前教育的應用現狀、面臨挑戰與對策建議：基于199份幼兒園案例的研究分析[J].中國現代教育裝備，2024（22）：7-11，17.

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[6] 陳曉前，閔蘭斌.基于國家標準框架的幼兒園教師數字素養研究［J].學前教育研究，2024（3）：25-37.

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[8] 宋亞峰.數字化轉型下提升縣域教師數字化應用能力探索［J].中國教育技術裝備，2024（17）：25-28.

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[10] 鄭旭東，李榮輝，萬昆.略論基礎教育教師隊伍數字化轉型[J].中國電化教育，2023（2）：60-66.

[11] 陳文沛，何皓怡，黃月英.數字化轉型視域下高職院校數據治理研究［J].中國職業技術教育，2024（10）：72-78.