無錫市廣豐中學閱讀療愈空間“紫藤福地”的設計理念與實踐探索

0 引言

近年來，學生心理健康已成為社會、家庭、學校廣泛關注的焦點，尤其是基于學業學習、家庭情感、人際交往、網絡游戲、生命意義等維度產生的心理問題。《國務院關于實施健康中國行動的意見》明確提出“實施心理健康促進行動”，教育部等17部門印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》提出加強心理健康教育，營造健康成長環境。

閱讀療愈（Bibliotherapy）作為一種輔助性心理干預手段，通過引導個體閱讀特定書籍，使其在閱讀過程中獲得情感宣泄、同理換位、認知重構、問題緩解和自我成長，已在圖書館領域得到廣泛應用。例如，四川大學圖書館的“沐心小屋”、華北理工大學圖書館的“閱療小屋”、浙江中醫藥大學圖書館的“遠志心齋”、天津理工大學圖書館的“悅讀怡神之軒”等，積極發揮了“精神急救站”的功能，受到學生喜愛與圖書館、教育業界的認可推廣。閱讀療愈的核心在于利用書籍的治愈力量，幫助讀者認識自我、理解他人、應對困境，從而達到心理平衡與健康。對于處于身心發展關鍵期的中小學生而言，閱讀療愈因其非侵入性、自主性強、成本較低等特點，展現出獨特的實踐價值和廣闊的應用前景。擔負薦書育人使命的中小學圖書館要創新服務載體和方法，充分發揮館藏閱讀療愈資源功能，融合于學校心理健康支持系統，有效提升學生的心理健康水平。

積極響應國家政策導向和學生心理實際需求，于2023年4月21日正式開放國內中小學首個閱讀療愈空間—“紫藤福地”。南京大學博士生導師、“全民閱讀十佳推廣人”、中國圖書館學會閱讀推廣委員會副主任徐雁和市梁溪區教育局宣傳群工科副科長、梁溪教育融媒體中心主任夏茹共同為其揭幕，教育電視臺，新聞綜合廣播等媒體進行了實地采訪和專題報道。這一創新舉措，不僅是學校在課程改革、書香校園建設上的新作為，更是其在心理健康教育領域的一次前瞻性探索。本文圍繞“紫藤福地”的設計思想，從環境營造、圖書配置、課程協同三個維度進行深入剖析，旨在揭示其如何通過空間再造、資源整合和模式創新，為學生構建一個集閱讀、療愈、成長于一體的心靈港灣，并探討其對未來中小學心理健康教育的啟示意義。

1閱讀療愈的作用機制與實踐價值

1.1 閱讀療愈的作用機制

閱讀療愈并非簡單的閱讀行為，它根植于心理學、教育學和圖書館學多學科交叉理論，作用機制主要體現在以下幾個方面。

1.1.1 認知行為療法（CBT）的應用

閱讀療愈提供與讀者困境相似的故事或案例，書籍中的角色應對挑戰，解決問題，幫助讀者識別非理性信念和消極思維模式，向讀者提供正向的行為示范和認知重構的范本。例如，通過閱讀《情緒詞典：你的感受試圖告訴你什么》等闡述情緒管理的書籍，學生可以學習識別自己的情緒，了解和掌握情緒失衡應對策略，從而改變一些不良的認知和行為習慣。

1.1.2 敘事療法（NarrativeTherapy）的啟示

敘事療法強調個體是自身生命故事的作者。閱讀療愈則提供一個平臺，讓學生接觸到多元的生命敘事，感同身受，沉浸體驗，發現被忽視的資源和力量，重寫自己，獲得賦能感。如省海州高級中學圖書館舉辦的“書與我的對話”分享會，在故事中的共鳴幫助學生理解“我不是唯一一個遇到這種問題的人”，從而減輕孤獨感和羞恥感。

1.1.3 情緒宣泄與情感共鳴

優秀的文學作品《平凡的世界》《安妮日記》等往往能觸及讀者內心深處的情感。在閱讀過程中，學生可能與書中人物產生強烈的情感交織與共鳴，從而安全地釋放壓抑的情緒，達到宣泄的效果。這種情感的流動有助于緩解心理壓力，促進情緒的平穩。

1.1.4洞察力與自我理解

療愈性閱讀促使學生反思自身問題，從書中獲得新的視角和解決方案。如閱讀《城南舊事》《西游記》，通過對書中人物英子和孫悟空的行為和心理的分析，學生能夠更深入地理解自己的動機、情緒和行為模式，提升自我覺察能力。

1.1.5 普遍化效應（Universalization）

學生閱讀《我與地壇》《一個女孩朝前走》等作品，發現書中人物也面臨親子代溝、父母情感困境時，會產生“普遍化”的感覺，即自己的問題并非獨一無二，從而減輕心理負擔，增強面對問題的勇氣。

1.1.6 問題解決與技能習得

《漫畫兒童心理學》《蛤蟆先生去看心理醫生》等心理類書籍直接提供心理健康知識、應對策略和技能訓練。學生可以通過閱讀這些書籍，學習壓力管理、人際溝通、情緒調節等實用技能，將其應用于實際生活中。

1.2 閱讀療愈的實踐價值

在中小學階段推行閱讀療愈服務，其實踐價值尤為顯著：1）它為學生提供一種低門檻、去污名化的心理支持方式，避免傳統心理咨詢可能帶來的心理負擔。2）它能夠培養學生的自主學習能力和自我成長意識，使其成為自身心理健康的積極管理者。3）它能有效拓展學校心理健康教育的廣度和深度，將心理健康教育融入日常閱讀生活，形成潤物細無聲的育人效果。

2 “紫藤福地”的設計理念

因學校圖書館內已無冗余區域，“紫藤福地”被置于學校綜藝館后方。校長親自選址，他說：“四米多層高的開闊空間，光線通透，自由舒適，不壓抑，心情愉悅，天然療愈。”“紫藤福地”的建造圍繞閱讀療愈核心，協調需求、文化、資源、功能、局限等要素，遵循適用、經濟、美觀基本原則，以因地制宜、松弛愉悅、靈活持續為設計理念，以閱讀自助、課堂教學、社團活動等形式參與學生身心健康教育，創新圖書館讀者服務模式，豐富學校心理健康教育路徑。

2.1 因地制宜

學校整合資源與適度增補設施，在有限條件下滿足“紫藤福地”閱讀療愈環境需求與功能布局。1）將閑置的幾十張彩色課桌椅、四組組合書柜和高空的日光燈照明系統作為“紫藤福地”內部規劃的基礎設施。2）合理申請專項經費，添置簡易屏風、“樹與小鹿”擺件、暖色沙發、亞克力書立與展示架、綠植等物品；邀請美術工作人員在四根立柱上彩繪紫藤花，接收“紫藤福地”書法贈品。

2.2 松弛愉悅

在室內環境中，人的心理活動與行為表現往往直接受制于空間的適用性與舒適度[1]。依據學生的感知習慣、認知特點和深層心理需求，“紫藤福地”在藏書、閱讀、活動區域的布局和色彩、裝飾選擇上秉持簡約、留白原則，區別于課堂緊湊堆砌自帶的緊迫感。學生進入“紫藤福地”后，放松愉悅，感受到親切包容的愜意，獲得內心的溫馨與自在，實現從物理空間開闊到心理層面舒展的延伸。

2.3 靈活持續

“紫藤福地”作為動態生長的空間，兼具實用性、適用性與可變性，既具有閱讀療愈推廣功能，又能服務于學校多課程活動與情感培育。空間不封閉，可融入學校心理教學、各學科教學、德育等課程。空間設施做到靈活組織隱秘或開放、獨立或與前方區域聯動的形態，支持個人和群體自讀、教學講座、表演研討等多種活動形式，適配學校多元課程設置，隨教育發展不斷更新，保持與課程革新的同頻共振。

3 “紫藤福地”空間環境的心理學設計

“紫藤福地”的設計理念深刻體現了環境心理學中“人與環境互動”的原則，通過精心布局，營造一個溫和、安全、開放的心靈棲息地[2，對學生的心理狀態產生積極影響。

3.1色彩與光線的心理暗示

3.1.1 主色調的沉穩與活力

“紫藤福地”空間以白色天花板與墻壁窗簾、灰藍地面柱面、咖啡色門景等低彩度色為主色調，包含紅、藍、綠、紫多彩課桌。白色象征純潔與開放，灰藍色帶來平靜與理性，咖啡色則增添了溫暖與安全感。這些色彩的組合，避免了過于刺激的視覺體驗，為學生營造一個穩定、放松的心理背景。

3.1.2 暖色調的溫馨與親和

純土黃色布藝沙發的引入，恰到好處地提升了“紫藤福地”空間的暖意。土黃色象征著大地與豐收，給人以踏實、溫暖的感覺，觸手的棉質更是油然而生的柔軟，讓學生有家居的熟悉和舒適。高低深淺、明暗相宜的色彩搭配，既保留了孩童的活潑朝氣，又兼顧沉穩啟迪認知的心理需求，實現動靜結合的視覺平衡。

3.1.3 自然光線的最大化利用

大面積落地窗使“紫藤福地”擁有充足的自然光能，能有效改善情緒，減輕抑郁，安定內心。高空的日光燈照明，明亮通達，令人感覺非常舒服，身體、神經自然而然得到松弛。

3.2 空間布局與動線設計

3.2.1 入口的過渡與暗示

中式屏風和“樹與小鹿”主題景致將“紫藤福地”與綜藝館報告廳分割，形成一個緩沖區域。這種“過渡空間”的設計，為學生提供了一個從喧囂到寧靜的心理轉換過程，幫助他們逐漸進入放松狀態。屏風的遮擋和景致的引入，也增強了空間的私密性和儀式感，暗示這是一個特別的、需要靜心投入的場所。“樹與小鹿”的意象，隱喻孩子們在閱讀中一路同行，最終成長為參天大樹，賦予空間積極的成長寓意。

3.2.2 “一四四”框架閱讀場的中心凝聚力

“紫藤福地”主體區域設計的“一四四”框架閱讀場，以六張課桌和椅子環繞紫藤手繪高柱，象征著凝聚與和諧。這種環形布局有助于促進學生之間的平等交流和互動，形成一個自然的閱讀共同體。四根高聳、粗壯的頂柱，在視覺上提供了支撐感和穩定感，其上方手繪的紫藤花開、蝴蝶翩翩，更將自然元素與藝術美感融入其中，營造出一種生機勃勃、充滿希望的氛圍。

3.2.3功能分區的靈活性與私密性

“紫藤福地”依墻設有錯落有致的四組多功能書柜，這既是圖書陳列區，也巧妙地形成半開放式的閱讀角落，為學生提供了相對私密的閱讀空間。這種設計兼顧集體活動與個體獨處的需要，可滿足不同學生的心理需求。右邊底墻的暖色調多人布藝沙發，則提供了舒適的休息和小組討論區域，增強了空間的舒適性和社交性。

3.3象征性元素與文化內涵的融入

3.3.1 “紫藤”的文化脈絡

“紫藤福地”的命名蘊含著深意，與入口處的爬行樹、校園里的紫藤樹、《紫藤苑》校刊、圖書館紫藤學習共享空間、《紫藤苑書香》報等形成文脈相承、里外呼應的文化體系。紫藤花語有“沉迷的愛、醉人的戀情、依依的思念”，在此處則可引申為對知識的沉醉、對成長的渴望和對美好未來的憧憬。這種文化符號的運用，不僅增強了空間的辨識度，也賦予了其深厚的精神內涵。

3.3.2 “小鹿”與多肉植物的生命意象

“樹與小鹿”的景致，除了成長隱喻，小鹿的純真、溫順也傳遞出友善與陪伴的心理信息。每張課桌上生機勃勃的多肉植物則象征著“惡劣境遇下生命的頑強堅韌”，這種寓意直接指向閱讀療愈的核心目標：幫助學生在困境中保持韌性，積極向上。這些細節的設置，無聲地傳遞著積極的心理暗示。

3.3.3書法字體與空間主旨

左墻上鑲嵌的“紫藤福地”書法字體，不僅提升了空間的藝術品位，更直接揭示了空間命名主旨，強化了“讀書是福，療愈心神”的理念。

“紫藤福地”的空間設計并非簡單的美學堆砌，而是深譜環境心理學原理，將色彩、布局、象征元素與學校文化、育人目標緊密結合，從而構建出一個能夠有效促進學生情緒平穩、壓力釋放、情感撫慰、人際交往，并最終實現心靈棲息與成長的多功能療愈場域。這種情境意象注重感知的精妙設計，淡化學生對心理問題的敏感與不適，營造出溫和可親、舒適敞亮、真誠安全、尊重訴求的氛圍。

4 “紫藤福地”閱讀療愈書籍的精選與配置策略

“開編喜自得，一讀療沉疴。”徐雁教授所命名的“紫藤福地”，其核心內涵在于“讀書是福，療愈心神”。閱讀療愈的效用，很大程度上取決于書目的適宜性與精準性。在“紫藤福地”圖書配置上秉持科學嚴謹的態度，將其視為一次次心理移情研究過程，力求發揮閱讀助力心理保健的最大作用。

4.1書籍選擇的原則與規范

4.1.1 合法合規與品質保障

“紫藤福地”療愈系書目采自新華書店正版渠道，嚴格遵循教育部印發的《中小學圖書館（室）規程》《中小學生課外讀物進校園管理辦法》和教育部基礎教育司發布的《中小學圖書館圖書審查清理標準（試行）》等文件的規定，確保所選圖書“主題鮮明、內容積極、可讀性強、啟智增輝”，這是保障閱讀療愈安全性和有效性的基礎。

4. 1.2 “沐心向陽薦讀書籍”的延續

“紫藤福地”的書籍在學校圖書館原有的“沐心向陽薦讀書籍”基礎上進行了篩選和拓展，保證了書籍內容的連貫性和學校閱讀療愈推廣服務的整體性。

4.2主題配置與心理問題靶向

4.2.1 品格培養與心理健康融合

“紫藤福地”的書籍主題配置與學校申報的市中小學品格提升工程建設項目“紫藤少年，閱讀四季，智慧成長”緊密結合，書籍有《愛的教育》《歷代名人傳記叢書：錢穆》《我的幾何人生：丘成桐傳》《武漢日記：方艙“手繪小姐姐”的抗疫畫集》等，圍繞“友善、恒毅、擔當、敬畏”四類品格進行延伸。這種設計將心理健康教育融入品格塑造、學校德育工作，使閱讀療愈更具育人深度。

4.2.2 聚焦學生常見心理問題

針對中小學生常見的心理困擾，如抑郁、焦慮、孤獨、畏難、童年傷痕等，“紫藤福地”擬定四大閱讀傾向，并據此配置書籍。

1）正視壓力，陽光心態。書籍有《圍城》《男孩與鷹》等，旨在幫助學生認識壓力，理解壓力的來源，學習積極應對壓力的策略，培養樂觀向上的心態。

2）突破膽怯（孤獨），樂于交流。書籍有《奇跡男孩》《瓦爾登湖》等，引導學生克服社交恐懼，理解人際關系的重要性，鼓勵他們主動溝通，融入集體。

3）超越困境，進取奮發。書籍有《汪洋中的一條船》《老人與海》等，通過榜樣故事或勵志敘事激發學生的內在韌性，培養其面對挫折時不屈不撓的意志力。

4）釋懷過往，認知成長。書籍有《巨流河》《飛出八詠園：問道途中的流年碎影》等，幫助學生處理過去的負面經歷，學會自我接納，促進其認知成熟與心智成長。

4.2.3心理類書籍展陳

《寫給中學生的心理學》《我的校園沒煩惱：學習壓力大怎么辦？》《我的青春怎么了男孩讀本》《蛤蟆先生去看心理醫生》《被討厭的勇氣》《自卑與超越》《自我與本我》《今天我要學會控制情緒》等通俗易懂的心理類書籍，引導學生在閱讀中獲取心理健康知識和青春期知識。

4.3分級閱讀與個性化需求

4.3.1 多樣化的內容與形式

“紫藤福地”療愈書籍選取了61種相應圖書，總量可保障50人班額學生的共同閱讀需要。每一主題配備 6～8 冊，確保閱讀的廣度與深度。書目兼顧學科（心理學、科普）、題材（文學名著、人物傳記、紅色經典）、體裁（小說、散文、繪本）、國別、表現形式（文字、圖畫）。多元化的配置，滿足不同學生的興趣偏好和閱讀習慣，提高閱讀療愈的吸引力。

4.3.2 兼顧閱讀能力差異

為人找書，為書找人。考慮到中小學生閱讀能力的發展差異，“紫藤福地”的甄選書目注重分級閱讀，注重心理需求與閱讀能力的匹配度，確保每一位學生都能找到適合自己閱讀水平的書籍。例如，在“恒毅”主題中，既有文本厚重的《紅軍長征史》等紅色經典，也有易讀的繪本《小草的力量：屠呦呦的故事》。在“超越困境，進取奮發”主題中，既有《阿甘正傳》等整本文學書，也有《狼、鴨子和老鼠》等繪本，通過生動形象的漫畫形式降低理解門檻，使抽象的心理概念具象化。

4.3.3閱讀效率與完整性考量

鑒于“紫藤福地”的定點開館頻率和在館閱讀方式，其書籍以中篇、短篇、故事性強的為主，如《小王子》《我不敢說，我怕被罵》《當你學會獨處》《微風吹過毛毛草》《東京八平米》《朋友》《我親愛的甜橙樹》《飄零一家從大陸到臺灣的父子殘局》《解憂雜貨店》《生活要有暖與光》《袁隆平傳》《我…有夢》等。這些書籍能夠保證學生在單位時間內的閱讀量、閱讀完整性和閱讀有效性，避免因篇幅過長而導致閱讀中斷或效果不佳。

通過精細化的書籍選擇與配置策略，“紫藤福地”為學生提供了豐富的閱讀資源，更重要的是，它將閱讀行為與心理健康干預緊密結合，使每一本書都可能成為一張“心靈處方”，為學生的心靈成長提供精準而有效的滋養。

5 “紫藤福地”協同育心德育課程的創新 實踐

學生心理健康工作是一項復雜的系統工程，單靠某一部門或某種單一手段難以奏效，必須強調多部門聯動與合作開展。“紫藤福地”作為順應課程改革而生的新型導讀空間與課程基地，其核心特質在于“協同”與“兼容”，它創新了德育實施方式，構建了一個立體化的育心網絡。

5.1閱讀療愈校本課程構建

“紫藤福地”的建立，實質上是學校通過空間再造，建立了一套以閱讀療愈為核心的心理教育校本課程。這套課程不同于常規圖書館的閱讀課程服務，也有別于傳統的心理教育教學，旨在通過多元開發學校課程資源，深挖心理教育優秀書籍資源，引導學生進行深度閱讀與個性化學習。在這一課程體系中，圖書館成為學校心理健康教育的組成部分，改變學生被動的知識接受模式，學生通過文本閱讀進行自助式的心理干預，主動獲取指導人生道路，堅守理想信念，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的體驗和領悟。這種課程模式強調學生的自主性和體驗性，使其在閱讀中自我發現、自我療愈、自我成長。

5.2 多部門協同育人機制

圖書館館員僅為兩人，其中一位館員還是兼職，專職管理“紫藤福地”存在現實困難。“紫藤福地”的成功運營，是在學校統籌下，圖書館、德育處、教務處、心理咨詢室、體育教研室等部門與學科教師緊密協同完成的，這種協同并非簡單的分工，而是深度的融合與互補。

5.2.1 圖書館的推廣

圖書館負責“紫藤福地”日常管理、書目更新、閱讀教學、書目導讀，根據學生心理需求和學校心理健康教育要求，提供精準的療愈書目支持和活動策劃組織。

5.2.2 德育處的引領

德育處將閱讀療愈融入學校德育工作整體。分管校領導在班主任和家長會議上介紹“紫藤福地”

閱讀療愈服務的立項和意義，將新父母課堂、心理團輔，學生大會、德育講座引入“紫藤福地”，開展心理閱讀實踐，引導學生、教師、家長對閱讀療愈的關注。

5.2.3心理學科的支持

“紫藤福地”是學校心理教師繼心理咨詢室后又一個開展心理教育的活動基地。他們利用“紫藤福地”開展心理課教學和相關社團活動，與圖書館教師共同商討，策劃療愈書籍解讀與分享活動，拍攝閱讀療愈薦讀視頻，指導學生有的放矢地擇書閱讀，保養身心。

5.2.4體育學科的融合

綜藝館是學校在陰雨天開展體育課程教學的場所。體育教師借助“紫藤福地”活動場所和書籍，帶領學生在課間進行自主閱讀，課前做一些心理小游戲，引導學生動起來，有朝氣，有獲得，感受教師的鼓勵，感受有溫度的體育教學，營造一種尊重、理解和喚醒的心靈對話。

多部門協同育人的機制，將閱讀療愈活動有機融入閱讀課、心理課、文學社團課、心理團輔、校園閱讀節、藝術節等多樣載體中。例如，在閱讀課上引導學生精讀療愈書籍，在心理團輔中讓學生結合書籍內容進行小組討論和角色扮演，在校園藝術節中要求學生通過朗誦、表演等形式展現閱讀療愈的成果。這種多維度的融合，使閱讀療愈心理教育滲透到學生學習、生活的方方面面。

5.3構建閱讀共同體與積極心理需求滿足

“紫藤福地”通過營造溫馨、真誠的生活場景，創設了一個學生樂于參與的閱讀共同體共生效應氛圍，在這里，學生可以卸下心理防備，在輕松愉悅的環境中進行閱讀、分享和交流；同時，通過圖書館閱讀、學科教學、項目化活動、團隊共建等情境共情心理活動，滿足學生情緒平穩、壓力釋放、情感撫慰、人際交往等多種積極心理需求。這種跨界互動反饋的模式，為更多學生提供了心理疏導的方法與機會，有效排解了他們處于萌芽狀態的心理困擾和不適，從而提高心理健康品質，強化心理教育效果。

此外，“紫藤福地”空間的可獨立運作和與綜藝館報告廳的融合，體現了其高度的兼容性。在各類讀書講座、校際大會、家長活動前后，家長和師生自然而然地走進“紫藤福地”，了解療愈閱讀，或捧起感興趣的圖書看。這種多樣化的空間形態，促使“紫藤福地”最大化被利用，真正發揮其應有的心理教育特色，而非成為一時嘩眾取寵的硬件設施擺設。

5.4館員專業素養的提升

“紫藤福地”的實踐促進了圖書館館員知識結構的更新升級。為了更好地指導學生進行閱讀療愈，館員需要儲備相應的心理學、圖書館學、閱讀知識與教育資質，進而有能力針對學生的心理問題施以有效的書目推送，開展學校心理教育閱讀干預的實踐與研究。這是一種雙向促進，學生在閱讀中成長，館員在實踐中獲得專業發展。“紫藤福地”的協同育心德育課程創新，不僅是對國家相關政策的積極響應，更是對新時代學生心理健康教育模式的一次深刻探索。它打破了傳統心理教育的邊界，將閱讀、空間、課程、活動、師生協同融為一體，構建了一個全方位、立體化、常態化的心理支持系統。

6成效、挑戰與展望

“紫藤福地”自開館以來，已初步展現出其在促進學生心理健康方面的積極成效，并獲得了社會各界的廣泛認可。

6.1 初步成效

兩年來，“紫藤福地”閱讀療愈空間已深入師生之心。新生入館教育中的“紫藤福地”實地參觀與閱讀體驗，《小王子》《狼、鴨子和老鼠》等閱讀療愈書籍導讀分享，學生心理療愈話題研討，整班心理的教學或社團間的交流，課間不間斷的學生自主到館閱讀，“紫藤福地”實現著學生心中所愿：“我特別喜歡我們學校的圖書館，現在學校又為我們開設一個新的閱讀場所一‘紫藤福地’。我喜歡畫著紫藤的柱子，我還喜歡兩只可愛的鹿。‘紫藤福地’是名副其實的福地，我們在這里閱讀書籍，不僅能滋養心靈，還能從中得到一個好心情。我認為‘紫藤福地’是個能讓人超越困境，奮發進取的讀書棲息地，希望更多的同學能在其中有所收獲。”這充分印證了“紫藤福地”環境營造與圖書配置的成功，和它對學生心理產生的積極影響。

在第十七屆全民閱讀論壇暨2025蘇州市全民閱讀重點項目啟動儀式上，華北理工大學圖書館研究館員王景文在閱讀與心理健康專業組2024年主要工作和2025年工作要點發言中介紹了“紫藤福地”閱讀療愈空間。

“紫藤福地”為排解萌芽狀態的心理困擾和不適提供了新的途徑，實現了對學生身心保健的前瞻性干預，是學校圖書館服務創新。而打造“紫藤福地”，也是積極響應2025年5月發布的《教育部辦公廳中央宣傳部辦公廳關于深入實施全國青少年學生讀書行動的通知》中提出的實施五大工程（書香校園建設工程、閱讀資源優化工程、閱讀素養培育工程、科技賦能閱讀創新工程、閱讀成果展示轉化工程）要求的具體舉措。“紫藤福地”不僅是學校層面的創新，更是對國家教育戰略的有力實踐。

6.2 面臨的挑戰

6.2.1 專業館員隊伍需要壯大

相比很多轉入中小學圖書館崗位的教師兼職館員，專業館員對閱讀療愈服務的開展、圖書選擇、書目推送、新知識的學習更專注，有助圖書館閱讀療愈推廣工作的穩定和持續。閱讀療愈服務的深入開展需要大量專業館員，中小學專業館員隊伍需要壯大。有條件時，小學、初中圖書館要引入有高等教育背景的專業館員。

6.2.2效果評估體系需要完善

目前，圖書館閱讀療愈服務的成效主要基于學生反饋和媒體報道，缺乏量化的、科學的評估體系來衡量閱讀療愈對學生心理健康的具體改善效果。未來需要引入心理量表、訪談等方法進行長期跟蹤評估。

6.2.3書目需要持續更新和動態調整

隨著學生心理問題的發展變化和閱讀興趣的多元化，圖書館閱讀療愈書目需要持續更新和動態調整，以保持適宜性和吸引力。

6.2.4推廣與復制的挑戰

“紫藤福地”的成功經驗如何向其他學校推廣？這需要考慮不同學校的資源條件、師資力量和學生特點，實現因地制宜的復制模式。

6.3 發展展望

6.3.1深化閱讀療愈理論與實踐研究

結合“紫藤福地”的實踐經驗，進一步開展閱讀療愈在中小學的應用機制、效果評估、干預模式等方面的實證研究，為其理論發展提供實踐支撐。

6.3.2 拓展服務內容與形式

除了在館閱讀外，還可以探索線上閱讀療愈資源庫建設，開發互動式閱讀療愈課程，甚至引入人工智能（AI）技術輔助閱讀推薦和情緒識別，提升服務的廣度和深度。

6.3.3構建區域性示范與交流平臺

可作為區域內閱讀療愈的示范基地，定期舉辦交流研討活動，分享經驗，帶動更多學校建設類似的心理健康支持空間，形成區域聯動效應。

6.3.4深化家校社協同育人模式

學校進一步加強與家庭、社區的合作，將閱讀療愈的理念和方法延伸到家庭教育和社區活動中，形成全社會共同關注青少年心理健康的良好氛圍。

7結束語

“紫藤福地”閱讀療愈空間的成功創建與實踐，是新時代中小學圖書館服務模式創新和心理健康教育深度融合的典范。它不僅提供了一個物理空間，更構建了一套以閱讀為載體、以心理健康為核心、以協同育人為路徑的綜合性育人體系。通過對環境、書目、課程的精心設計與實踐，為學生提供了一個滋養心靈、排解困擾、促進成長的福地。“紫藤福地”的探索，為全國中小學校加強和創新心理健康工作提供了參考與借鑒，其經驗啟示我們，未來的教育應更加注重學生的身心健康，以人文關懷為底色，以創新實踐為驅動，共同為青少年學生的健康成長保駕護航。

8 參考文獻

[1]宋兆凱.圖書館空間設計與閱讀推廣[M].北京：朝華出版社，2020：138.

[2] 蔡舒翔，從空間感知淺析我國中小學校心理咨詢室的設計［J].設計藝術（山東工藝美術學院學報），2014（6）：54-57.