“崗課賽證”融通視域下職業(yè)院校電工中級課程改革與實(shí)踐

0 引言

2021年，全國職業(yè)教育大會明確提出深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，深化產(chǎn)教融合、校企合作，提升教育質(zhì)量。“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性和吸引力”作為2024年全國教育工作會議部署的重點(diǎn)任務(wù)之一，也是目前職業(yè)教育研究熱點(diǎn)之一[2]。

隨著智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展，電工崗位的內(nèi)涵與外延發(fā)生深刻變革，企業(yè)對電工技術(shù)人才的需求從單一設(shè)備維護(hù)向智能化系統(tǒng)調(diào)試、復(fù)合型故障診斷等方向升級。在此背景下，探索“崗課賽證”融通的課程改革路徑，成為破解維修電工人才培養(yǎng)瓶頸、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的迫切需求。

本研究以職業(yè)院校電工中級課程為切入點(diǎn)，系統(tǒng)推進(jìn)“崗課賽證”融通改革。通過構(gòu)建“崗位需求牽引、賽證標(biāo)準(zhǔn)融入”的課程開發(fā)框架，豐富職業(yè)教育課程改革的理論內(nèi)涵，為“崗課賽證”協(xié)同育人模式提供實(shí)證支撐，推動職業(yè)教育課程與產(chǎn)業(yè)需求的動態(tài)適配機(jī)制研究。通過實(shí)施基于PBL的線上線下混合式教學(xué)模式和虛擬仿真平臺、雙導(dǎo)師制等方法破解高危場景實(shí)訓(xùn)難題，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力；通過建立五層進(jìn)階式多元評價(jià)體系以評促改，最終形成可復(fù)制的改革方案，為職業(yè)院校電工類專業(yè)課程改革提供參考，助力產(chǎn)教融合生態(tài)構(gòu)建。

1職業(yè)院校電工中級課程改革前期調(diào)研分析

1.1 調(diào)研結(jié)果

為了深入了解職業(yè)院校電工中級課程相關(guān)工作崗位，分析其典型工作任務(wù)和職業(yè)素養(yǎng)要求，研究者從五家電氣企業(yè)中選取調(diào)研對象進(jìn)行訪談。根據(jù)調(diào)研的反饋信息，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前五年制高職人才培養(yǎng)效果在大多數(shù)企業(yè)中的反響并不好3]，學(xué)生的自身素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力都有待提高。

為了探明當(dāng)前職業(yè)院校電工中級課程教學(xué)現(xiàn)狀，研究者對W校機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對課堂現(xiàn)狀作出深層次分析。本次調(diào)查共發(fā)放問卷441份，回收有效問卷428份，基本實(shí)現(xiàn)對目標(biāo)群體的全覆蓋，確保了數(shù)據(jù)收集具有完整性與準(zhǔn)確性。本次問卷調(diào)查采用匿名方式，從態(tài)度、效果、課程現(xiàn)狀三個(gè)維度設(shè)計(jì)問題。對問卷所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)性分析，得出的主要結(jié)論是：1）有一半學(xué)生對該課程不感興趣；2） 60% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程后自己的綜合能力沒有得到提高；3） 22% 的學(xué)生對該課程對自身職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不滿意；4） 40% 的學(xué)生對課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)不甚滿意。

1.2課程存在的主要問題

基于對企業(yè)訪談、教師反饋和問卷調(diào)查的系統(tǒng)性分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前職業(yè)院校電工中級課程主要存在如下問題。

1.2.1 課程內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)

電工中級課程部分內(nèi)容更新滯后，未能及時(shí)反映行業(yè)最新技術(shù)發(fā)展和崗位需求變化。學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用存在差距，畢業(yè)后難以迅速適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，在高新技術(shù)企業(yè)和智能制造領(lǐng)域，需要進(jìn)行較長時(shí)間的二次學(xué)習(xí)和技能提升，增加了企業(yè)的培訓(xùn)成本。

1.2.2 教學(xué)方法單一

在電工中級課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，學(xué)生被動接受知識，缺乏對其實(shí)踐操作能力和解決問題能力的培養(yǎng)，難以適應(yīng)未來崗位對創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力的要求[4]。

1.2.3評價(jià)體系不完善

現(xiàn)有評價(jià)體系過于注重結(jié)果評價(jià)，忽視過程評價(jià)和學(xué)生個(gè)體差異。雖然有的教師在教學(xué)過程中提到采用過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的方式，但在實(shí)際操作中，往往只強(qiáng)調(diào)考試成績和職業(yè)技能鑒定結(jié)果，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。

1.2.4師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

部分電工中級課程教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對新技術(shù)、新工藝了解不足。培訓(xùn)機(jī)會有限等因素導(dǎo)致部分教師難以將最新的行業(yè)知識融入實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量受到影響，學(xué)生難以接觸到前沿的行業(yè)知識和技能。

2職業(yè)院校電工中級課程改革探索

針對職業(yè)院校電工中級課程存在的問題，結(jié)合智能制造時(shí)代對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，研究者在“崗課賽證”融通視域下，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課程改革。

2.1 重構(gòu)課程模塊

研究者通過企業(yè)調(diào)研，提煉電工中級崗位的核心技能需求，如設(shè)備調(diào)試、PLC控制系統(tǒng)運(yùn)維、電氣故障診斷等，確保課程內(nèi)容與崗位能力要求高度契合。結(jié)合行業(yè)新技術(shù)更新技能清單，動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，提升學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級的能力；聯(lián)合企業(yè)專家與競賽導(dǎo)師協(xié)同開發(fā)課程模塊，確保內(nèi)容緊貼崗位需求和行業(yè)前沿。

為了實(shí)現(xiàn)崗位需求與教學(xué)內(nèi)容深度綁定，推動“崗課賽證”融通落地，建立“基礎(chǔ)技能 + 崗位任務(wù) + 競賽項(xiàng)目+認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”的四維模塊化課程框架，開發(fā)模塊化教學(xué)資源，將崗位技能分解為基礎(chǔ)技能模塊、崗位任務(wù)模塊、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)模塊、競賽項(xiàng)目模塊。1）基礎(chǔ)技能模塊，聚焦電工基礎(chǔ)理論、安全規(guī)范等，融入職業(yè)資格證書考核要點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)。利用仿真軟件、多媒體資源開展信息化教學(xué)，降低理論學(xué)習(xí)門檻，提升學(xué)習(xí)效率。2）崗位任務(wù)模塊，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，設(shè)置典型工作任務(wù)，推動“做中學(xué)、學(xué)中做”的實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)，引入產(chǎn)教融合案例，強(qiáng)化學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。3）競賽項(xiàng)目模塊，對接技能競賽標(biāo)準(zhǔn)，將競賽任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的精準(zhǔn)操作能力、創(chuàng)新思維和抗壓能力，通過“以賽促教、以賽促學(xué)”模式，提升學(xué)生的競賽水平并反哺課堂教學(xué)質(zhì)量。4）認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)模塊，將職業(yè)資格證書考核內(nèi)容嵌入課程，設(shè)計(jì)“課證融通”專項(xiàng)訓(xùn)練，提升學(xué)生的考證通過率。建立模擬考試系統(tǒng)，結(jié)合證書評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果與職業(yè)資質(zhì)的無縫對接。

后期，為了保持課程先進(jìn)性，研究者需要定期調(diào)研企業(yè)技術(shù)升級情況與競賽規(guī)程變化情況，迭代課程案例和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并通過“任務(wù)完成 + 競賽成績/證書獲取”多維反饋機(jī)制形成一個(gè)評價(jià)的反饋閉環(huán)，持續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)方法。

2.2實(shí)施基于PBL的混合式教學(xué)模式

2.2.1 實(shí)施流程

PBL（Problem-BasedLearning，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)）是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的以問題為導(dǎo)向的教學(xué)范式，其核心在于通過真實(shí)、復(fù)雜的職業(yè)情境驅(qū)動學(xué)生開展自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)，在解決實(shí)際問題的過程中建構(gòu)專業(yè)知識體系并培養(yǎng)高階思維能力。該方法突破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，從醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域逐步拓展至工程、管理等跨學(xué)科場景[5]。

基于PBL的混合式教學(xué)模式需構(gòu)建“三維聯(lián)動”體系，以真實(shí)問題為驅(qū)動，以技術(shù)賦能為支撐，以能力進(jìn)階為目標(biāo)，形成“線上自主學(xué)習(xí) $$ 線下深度探究 $$ 線上拓展延伸”的結(jié)構(gòu)。最終目的在于通過教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)具備復(fù)雜問題解決能力、創(chuàng)新思維與職業(yè)勝任力的復(fù)合型人才。整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)施流程如圖1所示。

2.2.2 教學(xué)實(shí)例

以“搖臂鉆床的電氣控制系統(tǒng)故障診斷”任務(wù)為例，基于PBL的混合式教學(xué)具體實(shí)施過程如下。

1）課前階段（線上主導(dǎo)）。教師進(jìn)行問題設(shè)計(jì)與資源準(zhǔn)備，根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)真實(shí)場景問題（某企業(yè)搖臂鉆床主軸無法升降，需要排查故障）。教師在超星慕課平臺上傳微課視頻（搖臂鉆床電氣控制原理），并布置測評內(nèi)容。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)和測評。系統(tǒng)自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡（如資源點(diǎn)擊率、討論參與度），為教師提供學(xué)情分析數(shù)據(jù)。教師根據(jù)測評數(shù)據(jù)，以學(xué)定教。

2）課中階段（線下深化）。教師進(jìn)行問題深化：對于搖臂鉆床主軸無法升降，如何分析故障原因，快速定位故障點(diǎn)，完成故障修復(fù)并驗(yàn)證。教師請企業(yè)師傅復(fù)現(xiàn)搖臂鉆床主軸無法升降故障來創(chuàng)設(shè)情境，將實(shí)訓(xùn)室模擬成實(shí)際的車間，將學(xué)生角色轉(zhuǎn)變成企業(yè)維修人員。學(xué)生分組討論故障原因，每個(gè)小組至少寫出 2～3 個(gè)可能的故障原因，然后小組之間進(jìn)行交流總結(jié)。教師借助教學(xué)軟件中的三維排故仿真功能，采用虛擬仿真法，利用軟件自帶的糾錯(cuò)和提示功能，讓學(xué)生在自主練習(xí)中摸索和總結(jié)診斷思路。學(xué)生進(jìn)行故障排查，完成故障修復(fù)并驗(yàn)證，小組撰寫檢修報(bào)告并提交操作視頻至學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行組間互評，教師點(diǎn)評內(nèi)化。

3）課后階段（線上延伸）。學(xué)生進(jìn)行成果展示與答辯（模擬企業(yè)項(xiàng)目驗(yàn)收場景），企業(yè)導(dǎo)師參與點(diǎn)評（對接崗位需求）。教師進(jìn)行問題延伸，即布置拓展任務(wù)：如何排查搖臂鉆床主軸升降時(shí)隨機(jī)停機(jī)故障原因。

2.3 融入課程思政

教書育人應(yīng)以立德樹人為根本宗旨，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心目標(biāo)，在知識傳授與技能培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)思想政治教育的有機(jī)滲透[。具體而言，教師需深入挖掘教學(xué)全過程的思政元素。例如，在實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)安全規(guī)范意識，在職業(yè)訓(xùn)練中融入嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，在技能提升中貫穿精益求精的工匠精神，使價(jià)值觀引導(dǎo)與專業(yè)教學(xué)深度融合[]。教師應(yīng)避免生硬說教，注重“潤物無聲”的融入策略，緊跟社會發(fā)展趨勢，結(jié)合國家戰(zhàn)略需求與行業(yè)動態(tài)，選取年度熱點(diǎn)主題，通過紅色經(jīng)典故事、大國工匠事跡等鮮活素材，激發(fā)學(xué)生的家國情懷與“技能報(bào)國”使命感。

2.4優(yōu)化課程考核評價(jià)體系

本研究構(gòu)建了五層進(jìn)階式多元評價(jià)體系，如圖2所示。該評價(jià)體系分為課堂內(nèi)二階評價(jià)、課堂外發(fā)展性評價(jià)體系、崗位勝任力后效評價(jià)三個(gè)主要部分，旨在全面、客觀地評估學(xué)生的知識、技能掌握程度和綜合素質(zhì)，并通過反饋機(jī)制幫助學(xué)生持續(xù)改進(jìn)，提升學(xué)習(xí)效果。

課堂內(nèi)二階評價(jià)包括過程性形成評價(jià)和任務(wù)驅(qū)動式終結(jié)評價(jià)。1）過程性形成評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，具體涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、合作能力等多個(gè)方面，主要通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來進(jìn)行評估。這一過程評價(jià)有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和支持。2）任務(wù)驅(qū)動式終結(jié)評價(jià)則側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)知識、技能的掌握程度和作業(yè)完成情況。通過這一評價(jià)，教師可以了解學(xué)生在完成具體任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，從而判斷其知識掌握程度和應(yīng)用能力。

課堂外發(fā)展性評價(jià)體系包括綜合素養(yǎng)評價(jià)和產(chǎn)教融合認(rèn)證體系兩部分。1）綜合素養(yǎng)評價(jià)主要包含分析解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力、項(xiàng)目管理技能、創(chuàng)新能力等。2）產(chǎn)教融合認(rèn)證體系是對學(xué)生技能等級認(rèn)證、競賽成果的評價(jià)。

崗位勝任力后效評價(jià)是企業(yè)對學(xué)生的滿意度評價(jià)。這一評價(jià)維度主要關(guān)注學(xué)生在實(shí)際工作中的表現(xiàn)，包括專業(yè)技能、工作態(tài)度和綜合素質(zhì)等。企業(yè)滿意度評價(jià)不僅是對學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)，也是對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋。

整個(gè)評價(jià)體系中，教師應(yīng)及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向，并制定有針對性的提升計(jì)劃。通過這一反饋機(jī)制，學(xué)生可以不斷反思和總結(jié)，持續(xù)改進(jìn)自己的知識技能水平。

3職業(yè)院校電工中級課程改革實(shí)踐與效果

本研究選取W校機(jī)電一體化專業(yè)的四個(gè)班級，對其中兩個(gè)班進(jìn)行課程改革后的教學(xué)實(shí)踐，另外兩個(gè)班作為對照組按改革前的模式上課。

課程改革實(shí)施后，讓實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行無記名滿意度投票，調(diào)查指標(biāo)包括：課程內(nèi)容與崗位需求的匹配度（此項(xiàng)也調(diào)查了對照組學(xué)生）、教學(xué)資源使用情況、基于PBL的混合式教學(xué)模式和課程評價(jià)體系改革是否受學(xué)生歡迎。同時(shí)對實(shí)驗(yàn)組、對照組學(xué)生的中級工認(rèn)證通過率、省級競賽獲獎率和企業(yè)滿意度作對比。調(diào)查結(jié)果如表1、表2所示。綜合來看，課程改革后課程內(nèi)容與崗位需求的匹配度提升至 90% ，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的中級工認(rèn)證通過率達(dá) 100% 省級競賽獲獎率提高 28% ，企業(yè)滿意度升至 89% 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對課程改革的滿意度整體較高，對基于PBL的混合式教學(xué)模式、線上教學(xué)資源使用情況、課程評價(jià)體系改革情況非常滿意的占比很高。

4結(jié)束語

本研究通過“崗課賽證”融通的課程改革，有效解決了職業(yè)院校電工中級課程與崗位需求脫節(jié)、技能競賽與職業(yè)認(rèn)證融入不足等問題。改革實(shí)踐為職業(yè)教育課程改革提供了有力的實(shí)踐范例，形成可推廣的“崗課賽證”融通模式。實(shí)踐表明，這一模式能夠提升學(xué)生的職業(yè)能力與就業(yè)競爭力。未來，我們將繼續(xù)深化職業(yè)院校課程改革，不斷完善教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)體系，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才作出貢獻(xiàn)。

表1電工中級課程改革成效對比分析表

表2電工中級課程改革學(xué)生滿意度調(diào)查表

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