數字化轉型背景下中職學校虛擬教研模式探究

0 引言

隨著數字技術的快速發展，人工智能和大數據等新技術支撐的數字化學習模式在教育領域中日益得到廣泛應用，基于數字技術的智慧教育平臺使優質數字資源的匯聚和泛在化、數字化的教與學成為可能。2021年發布的《教育部高等教育司關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》（以下簡稱通知）指出，要以現代信息技術為依托，試點先行、穩步推進，建設一批類型多樣、動態開放的虛擬教研室，建強基層教學組織，引導教師回歸教學、熱愛教學、研究教學，為高等教育高質量發展提供有力支撐，探索“智能+”時代新型基層教學組織的建設標準、建設路徑、運行模式等[。教育部辦公廳于2022年2月和5月分別公布了第一批和第二批虛擬教研室建設試點名單。吳曉亮等2對教育部通知下發以來的研究文獻進行計量分析后發現，我國高校虛擬教研室研究已進入快速發展期，發文量增長快，高質量論文占比大。2024年3月28日，國家中小學智慧教育平臺“在線教研”欄目正式上線，并啟動第1期全國集體在線教研活動。在此背景下，亟待加強中職學校虛擬教研、在線教研等研究。

1目前中職學校教研面臨的問題

與基礎教育和高等教育相比，目前中職學校數字化轉型尚處在萌芽期，中職學校教師備課時基本上還處在用傳統紙質備課筆記寫教案，教務處通過查看紙質教案檢查教師備課情況的狀態。這種狀態下，教師負擔重，重復低效勞動較多，備課耗時低效。同時，紙質備課筆記攜帶不便，寫在紙質教案本上的創新、反思等成果往往不能實時轉化為數字化教學資源，不利于成果轉化、共享與再利用。如何應用人工智能、大數據、云計算等新技術，更為系統、高效地開展中職學校教師備課和檢查評估，將教師從重復低效備課中解放出來，如何將教師在教學一線中產生的靈感和創意隨時隨地轉化為可復制、可隨時反復查看和使用的數字化教學資源，并推動中職學校教育數字化轉型，這是中職學校教研工作亟須解決的問題。

同時，中職學校每學期開展的教研活動，如公開課、示范課、講座等，基本上還在沿用幾十年前的教師現場聽課、現場教研的方法。由于受時空限制，此類公開課、示范課、講座等即便專業水準再高、示范者講解和演示再精彩，其影響范圍也往往局限在個別領域、地區和學校，甚至僅僅局限在個別年級等極小的范圍內，且活動一結束，思考和研討往往也隨之結束。這種低效、低輻射的教科研方式不利于中職優秀人才持續、規模化地服務于高質量現代職業教育體系建設，也不利于中職學校師生數字素養的提升。如何突破時間、空間限制開展基于師生數字素養提升的教科研培訓、研討活動，讓教師時時可研、處處可研，是中職學校教研工作中亟待解決的另一個重大問題。

解決以上兩個中職學校普遍存在的教研問題，需要基于數字技術積極探索中職學校虛擬教研模式。本研究團隊基于人工智能、大數據、云計算等新技術，重點探討中職學校虛擬教研的可行性及其可能路徑，并提出促進中職學校數字化轉型的動態化、過程化、數字化、可實時監控的中職學校1326虛擬教研模式。

2中職學校1326虛擬教研模式內涵

中職學校1326虛擬教研模式是指在教育數字化轉型背景下，中職學校使用基于智慧教育平臺的一平三端智慧教學系統，線上和線下兩個渠道相結合，學校、教務處、教科室、信息中心、教師、企業六方協同開展的虛擬教研模式。

2.1一平三端

一平三端通常是指基于一個總的網絡資源學習平臺，連通“移動端”“教室端”“教學端”三大端口的智慧教學系統。以超星學習通智慧教育平臺為例[3]，一平三端指以泛雅網絡教學平臺為中心的云平臺，同時支撐課堂教學的教室端、支撐學生自學的移動端和支撐教務管理的管理端，這三端涵蓋課前、課中、課后全環節，讓基于數字技術的課程建設、教學運行和教學管理覆蓋日常教學的全過程，讓每一節課、每個資源、每條反饋都可追蹤、可分析，形成持續優化的教學閉環。

2.2 兩渠道結合

線上線下兩個渠道結合是中職學校1326虛擬教研模式的重要特點。1）線下，對學生紙質作業、紙質考試、教師批閱情況等傳統教學活動進行檢查和分析。2）線上，教師完成備課、課件制作、教案撰寫修改、編制習題和考試題等工作，同時教師在云平臺上建設課程，并在課程中添加以上數字化資源。3）學校對教師教科研活動的檢查評價工作采用線上線下相結合的形式，線下側重對紙質材料進行檢查，以檢查學生紙質作業、試卷等為主；線上則借助云平臺，對教師數字化在線課程資源建設及使用情況和教學情況進行檢查。教師自主搭建的在線課程具有了“數字化資源容器”功能，課件、習題、教案、試題、拓展閱讀等教學要素和學習資源均可實現一體化存儲、一鍵式獲取和修改、共享式流通，從而支撐教學活動的全流程優化與持續改進。

2.3 六方協同

六方協同是指學校統籌管理，負責政策、資金、制度保障；教務處負責教研具體事項的制定和執行；教科室負責引領教師進行在線課程建設，為數字化資源建設和使用等制定方案；信息中心基于智慧教育平臺提供“一平三端”技術支持；教師具體執行各專業群和各學科課程建設、數字化資源建設等任務；企業方由兩類主體構成：一類是提供智慧教學平臺服務的技術企業，主要為虛擬教研提供技術支持；另一類是校企合作企業，主要為虛擬教研提供AR、VR等資源，并為專業人才培養技能實踐評價標準制定提供支持。

3中職學校1326虛擬教研模式可行性分析

3.1 技術層面

通過實施國家教育數字化戰略行動，我國教育領域在數字資源建設應用、數字素養培養、數字教育體系構建三個方面取得明顯進展[4]。2021年全國中小學（含教學點）互聯網接入率達到 100% ；2024年，我國數字教育發展指數排名躍升到全球第9位；我國建成國家智慧教育公共服務平臺，同時還涌現出智慧職教、學銀在線、學堂在線、中國大學MOOC、愛課程、智慧樹等智慧教育平臺；通過實施一系列推進措施，師生數字素養不斷提升。

以安徽省為例。2023年，安徽省持續推進省第二批數字校園建設試點工作，中等職業學校信息化基礎設施日益完善，校園網主干最大帶寬平均達到1000Mbps，有效賦能師生數字素養。2023年，全省中職學校互聯網出口帶寬為56558.52Mbps，比上一學年增長 13.91%^[5] 。

3.2 政策層面

教育信息化持續多年被寫入全國職業院校教師信息化教學比賽、教師教學能力比賽等比賽方案；2022年12月，教育部發布的《教師數字素養》標準指出，教師要利用數字技術資源支持反思與改進，以及參與或主持網絡研修，要圍繞數字化教學相關問題開展教學研究，以及利用數字技術資源實現教學創新的能力。以安徽省為例。安徽省先后印發《安徽省職業教育信息化建設實施方案》《安徽省中職學校數字校園建設規范（試行）》《安徽省教育廳轉發教育部關于發布職業院校數字校園規范的通知》等配套措施文件，持續推進省第二批數字校園建設試點工作[5]。

3.3 理論層面

中職學校1326虛擬教研模式有一定的實踐研究基礎。截至2024年4月11日，中國知網國內虛擬教研相關研究文獻中共有核心學術期刊文獻16篇，其中，以虛擬教研室為主題的研究文獻共計5篇，以虛擬教研為主題的研究文獻共計2篇，研究涉及了虛擬教研室組織構建路徑、運行機制、教研知識共同生產、理論探索、實踐探索、基層教研組織創新、保障策略、個案研究、校本教研、模式設想等方面。研究單位包括華南師范大學、南京大學、上海市教育評估院等。這些研究為中職學校和其他學段的虛擬教研模式探究提供了理論基礎與實踐路徑。

3.4 教師能力層面

我國自2019年起實施全國中小學教師（含幼兒園、普通中小學、中等職業學校）信息技術應用能力提升工程2.0（以下簡稱能力提升工程），以整校推進方式，依據學校信息化發展規劃，組建“骨干引領、學科聯動、團隊互助、整體提升”的研修共同體，圍繞學科課程標準、專業教學標準，以問題為導向，以專題研修為抓手，推進相關教學設備和學科軟件應用，開展教學案例研討、課堂實錄分析等信息化教學校本研修，促進教師信息化教學能力顯著提升。通過實施一系列舉措，大部分教師初步具備了應用信息技術在智慧教育平臺完成課程創建與數字化教學資源開發的能力，能夠自主產出在線教案、課件、習題、試題等教學資源，并利用平臺數據開展教研。

4中職學校1326虛擬教研模式實施路徑探索

4.1選擇合適的智慧教學平臺

首先應選擇一個合適的智慧教學平臺。該平臺應該具備如下功能：1）具備學校管理端、教師端和學生端。在學校管理端，學校可以一鍵開設虛擬教研室，導入學科組、課題組，設定研究主題，同時可以實時抓取教師建課、資源更新、互動數據等，并下發教研任務。在教師端，將備課資料、課件、習題、教學反思等上傳至虛擬教研室，實現教研資料的交流共享。在學生端，學生登錄即產生學習軌跡，平臺把學情、學生反饋等推送至虛擬教研室，為教研提供真實數據。2）具備在學校管理端后臺為全體教師注冊賬號、設置初始登錄密碼的功能。該工作亦可由智慧教育平臺依據校方提供的教職工信息代為實施。3）具有在線學習登錄入口和虛擬學習空間，并且具備人工智能數據處理、分析、反饋評價功能。

4.2制定全校虛擬教研方案

制定基于智慧教育平臺的虛擬教研方案是實施該教研模式的關鍵。方案制定過程中應注意以下幾點。

1）預留過渡時間和空間。不顧教師數字素養和學習能力的“一刀切”式虛擬教研方案在實踐中會引起部分教師反感和抵制，不利于新教研模式的深入推進，因此應允許信息技術應用能力相對較弱的老教師暫時沿用線下備課方式，直至過渡期結束；2）引入激勵機制。在虛擬教研方案中制定詳細的獎懲制度，根據智慧教育平臺的相關數據，對教師創建的數字化教學資源按照質量、數量和使用情況進行量化評級，并按照等級設置相應的獎勵。3）堅持以賽促研。配合教育部及省市教研部門組織的在線精品課程遴選、數字化資源庫建設等教研活動，舉辦在線精品課程優秀案例年度評選，以賽促研，提高全體教師參與虛擬教研的積極性和主動性。4）注重教研資源共享。公開課、培訓等可采取線上線下結合的方式開展，線下教研活動和線上直播活動同步進行，并開啟云直播和回看功能，促進校際交流。5）明確企業“雙主體”分工與協同機制。平臺技術服務企業負責為智慧教育平臺提供全天候技術支持，確保虛擬教研系統穩定運行，同時支持教研數據與企業人才需求數據庫對接，實現人才培養質量的可視化追蹤。校企合作企業負責提供專業核心技能需要的數字技術、真實生產案例和崗位評價標準，并會同學校將企業最新工藝流程、“1+X”證書標準、技能大賽評分標準等轉化為教學內容，保證教研內容與產業技術發展同步。

4.3基于平臺建課、備課、用課

全校具備虛擬教研條件的教師都要依據本專業人才培養方案和課程標準建設在線課程，并基于自身教學需要對課程進行總體框架設計、章節框架搭建、章節內容（學習任務、測評、考試、課件、教案、教學音視頻、虛擬仿真資源、知識圖譜、思政案例、問題圖譜等）填充、課程運營完善等。教師建課后，通過班級二維碼、邀請碼等邀請學生進入本課程虛擬（線上）教學班級。教師根據各專業、各學科教學進度合理使用在線課程資源，實施線上線下混合式教學，平臺自動記錄師生在線活動數據并基于人工智能和大數據進行實時分析和反饋，推動評價方式變革。基于智慧教學平臺，學校教研部門（教科室、教務處）組織公開課、示范課、講座、培訓等教研活動，通過線下現場實施、線上協同開放直播回看等方式，實現數字賦能，推動教研方式向在線、實時、可回放、可傳播的方向轉變。

4.4實時泛在虛擬教研檢查

智能化、數字化的平臺可以實時、動態、全程記錄全校師生教育教學活動數據，收錄和生成各種教科研活動資源，并基于大數據進行分析。學校教研部門借助人工智能大模型組織教研，更為合理地規劃教科研計劃，策劃教科研活動，分配教學資源、教研資源和信息技術資源，自動分析師生教學進度，并實時在線反饋，幫助教師實現個性化精準教學，確保基于人工智能大模型的數字化教學資源能夠更有效地提高教研質量和教學質量，促進教研向教學內容創新、教學資源優化、教學方法改進方向發展，為中職學校教學質量提升和技能人才培養提供保障。

5 結束語

數字化轉型背景下，中職學校1326虛擬教研模式是中職學校進行數字化教研轉型的一種嘗試。通過對數字技術的應用賦能，中職學校教研實現了深層次變革，改變了教師教研方式、教學方式和學生學習方式；通過基于數智賦能的“一平三端”使用，線上線下相結合，采用逐步過渡的方式完成中職學校教研的數字化、虛擬化進程，將教師從低效、重復、繁重的傳統備課模式中解放出來；通過校企合作等方式，引入虛擬仿真、企業數字化學習、實習實踐等資源，提高中職學校技能人才培養質量；通過學校管理端對教研數據的匯總和收集，實現突破時空界限的泛在化、虛擬化、智能化的中職學校教研新模式，促進中職學校教研和教學質量實現跨越式提升。

6 參考文獻

[1]教育部高等教育司關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知[A/0L].（2021-07-20）[2024-12-02].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/202107/t20210720_545684.html.

[2] 吳曉亮，馮靜，趙云翔．虛擬教研室研究評述：現狀與反思［J].中國民航飛行學院學報，2024，35（1）：25-29.

[3] 上千萬師生使用，“不好用”的超星學習通為何能占領高校[EB/0L].（2022-07-15）[2024-12-02].https：//mp.weixin.qq.com/s/NBVyx2g-g7SkNblPyY3cTQ.

[4] 全球數字教育發展指數“出爐”：中國排名前進15位[EB/OL].（2024-01-31）[2024-12-02].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/2024/2024_zt02/mtbd/202402/t20240201_1113850.html.

[5] 安徽省中等職業教育質量報告（2023年度）[R/OL]（2024-04-10）[2024-12-02].http：//jyt.ah.gov.cn/tsdw/zyycrjyc/tzgg/40696026.html.