產(chǎn)科教融合背景下地方應用型本科高校四階遞進三鏈融合雙創(chuàng)育人體系構建與實踐

0 引言

地方應用型本科高校對創(chuàng)新的認識不足，看重科技創(chuàng)新，忽略思維創(chuàng)新，雙創(chuàng)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）教育理念有待更新，實踐環(huán)節(jié)也有待加強。目前，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育整合不足，導致雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育、綜合知識教育相互分離]。教師在雙創(chuàng)教育中參與度不高，大多數(shù)專業(yè)教師未能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，也缺乏對學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，這導致學生不愿或不主動參加雙創(chuàng)活動[2]。因此，如何提高雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合度，激發(fā)師生參與雙創(chuàng)教育的熱情，成為亟待解決的重要問題。基于此，積極貫徹“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，深化雙創(chuàng)實踐教育改革，建立校內外“雙循環(huán)”協(xié)同育人運行機制，重構基于產(chǎn)科教融合的“四階遞進”“三鏈融合”雙創(chuàng)育人體系，通過“五育”并舉立德樹人，從根本上打破了應用型本科高校人才培養(yǎng)過程中的學生雙創(chuàng)意識淡薄、雙創(chuàng)能力不足以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落地難的局面[3]，培養(yǎng)出“具有使命擔當，具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)思維，能夠服務地方發(fā)展，解決實際問題能力”的應用型雙創(chuàng)人才。

1強化三協(xié)同，有效促進產(chǎn)科教深度融合

學校、科研院所、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、政府協(xié)同辦學，建立多主體全方位全過程參與人才培養(yǎng)的校內外“雙循環(huán)”三協(xié)同育人運行機制（見圖1），開展高質量應用型人才培養(yǎng)研究與改革，以產(chǎn)科教融合為突破口，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院為抓手，推動多主體共同參與學校管理、人才培養(yǎng)、學生評價等環(huán)節(jié)，有效解決了高校孤立辦學、社會合作不力、校內外多元協(xié)同運行機制不暢的問題；有效解決了地方高校產(chǎn)科教融合育人體系不完善，學生科技創(chuàng)新、工程實踐能力和綜合素質培養(yǎng)成效不足的問題；有效解決了高質量應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)在體制機制、培養(yǎng)成效、質量評價等方面存在的問題。

1.1協(xié)同辦學，資源匯聚，夯實雙創(chuàng)教育基礎

多主體共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，構建學校、科研院所、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、政府共管機制，實施“四個一”方案，聚合育人資源，有效促進全要素資源充分融入育人環(huán)節(jié)。地方應用型本科高校根據(jù)自身行業(yè)特色優(yōu)勢實施產(chǎn)科教深度融合“四個一”方案，每個教學單位深入聯(lián)系一個知名行業(yè)企業(yè)、一個知名地方企業(yè)、一個知名科研院所和一所高水平大學進行產(chǎn)科教深度合作，在平臺、人員、技術、標準等方面進行共建共育共享，構建“方案共商、人才共育、師資共培、項目共研、平臺共建、質量共評”六維協(xié)同的產(chǎn)科教深度融合體制機制。

地方應用型本科高校聯(lián)合企業(yè)、科研院所、其他高校成立理事會，由理事會領導，實施院長負責制，設立教學工作指導委員會、專業(yè)建設委員會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作指導委員會等，定期召開教育教學改革、專業(yè)建設、學術交流、人才培養(yǎng)方案論證會，綜合考慮產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、專業(yè)類教學質量國家標準、工程教育專業(yè)認證等要求，共同制定應用型人才培養(yǎng)方案。協(xié)同共建多學科融合、多團隊協(xié)同、多技術集成的科研平臺，共同承擔項目，開展技術攻關。以產(chǎn)業(yè)進步為目標，開展系統(tǒng)化、工程化的產(chǎn)業(yè)關鍵技術研究，提升教師的科研能力與創(chuàng)新水平。在多元合作互動、教學團隊組建、教學設計、教學實施、效果評價及持續(xù)改進等方面，建立基于學生滿意度的教學內容、學習效果評價制度和教學質量持續(xù)改進機制等。

1.2協(xié)同創(chuàng)新，聯(lián)合攻關，提升教師創(chuàng)新指導能力

地方應用型本科高校對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，組建高水平教科研團隊和新技術、新產(chǎn)品、新工藝研發(fā)團隊，與企業(yè)、科研院所聯(lián)合設立“揭榜掛帥”和“聯(lián)合基金”項目，共同解決企業(yè)生產(chǎn)難題。圍繞國家戰(zhàn)略性問題、涉及建材行業(yè)的重大科學問題，開展協(xié)同創(chuàng)新研究，解決行業(yè)前沿科學與技術難題，形成高校科研和產(chǎn)業(yè)技術研發(fā)無縫對接、共育創(chuàng)新成果的良好局面，激發(fā)教師雙創(chuàng)工作熱情，提升教師雙創(chuàng)指導能力[4]。實施項目式“科研育人”工程教育計劃，鼓勵學生加入科研團隊，在高水平教科研團隊的指導下，從設計解決方案、設計實驗與數(shù)據(jù)分析、工程倫理等方面，培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)新意識和解決復雜工程問題的能力。

例如，與中鋼集團洛陽耐火材料研究院有限公司合作共建了河南省首批本科高校產(chǎn)科教融合教師創(chuàng)新實踐流動站一材料科學與工程產(chǎn)科教融合教師創(chuàng)新實踐流動站，學校以產(chǎn)科教融合教師創(chuàng)新實踐流動站為載體匯聚資源，搭建專業(yè)教師崗位實踐平臺，促進教師深度參與產(chǎn)科教融合，實現(xiàn)課程體系和教學內容的更新，提升教師實踐指導能力，提高實踐教學質量。為深化與企業(yè)的合作，學校推出創(chuàng)新舉措：針對企業(yè)引進的博士人才，學校將為其提供事業(yè)編制。這些引進的博士需在企業(yè)開展為期 3～5 年的科技項目研發(fā)工作，以提升教師的科技創(chuàng)新與實踐能力。

1.3協(xié)同育人，共謀發(fā)展，實現(xiàn)校企共享共贏

以校企共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院和科研平臺為抓手，深化“ 3+1 ”“2+2”人才培養(yǎng)模式。1）學生大學四年的學習中，最后一年或兩年按照企業(yè)的需求在企業(yè)進行實習實踐，采用“企業(yè)教師+學校教師”雙導師制形式，將企業(yè)工程師和企業(yè)項目融入教學過程。2）校企共建教師實踐培訓基地，定期開展培訓，教師職稱普升必須具備企業(yè)工程實踐經(jīng)歷。3）建立“學校專職教師團隊+企業(yè)駐校工程師團隊+外聘政校企行研技術專家”相結合的師資隊伍，實現(xiàn)學校教師和企業(yè)技術專家雙向流動。學校將鼓勵教師深入科研院所、大型企業(yè)開展科技合作交流，在學校設立“企業(yè)教授崗”，在企業(yè)設立“技術研發(fā)崗”，企業(yè)將依托高校引進博士，納入學校編制擔任企業(yè)研發(fā)部門或平臺負責人職位，直接參與企業(yè)科技項目攻關，解決企業(yè)實際生產(chǎn)難題，促進各主體技術創(chuàng)新和成果轉化，并融入人才培養(yǎng)全過程，為產(chǎn)業(yè)和地方發(fā)展提供人才支撐。

以、洛陽市政府和固高科技（深圳）有限公司三方開展政校企合作共建機器人現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院為例。學校采用“ 3+1 ”培養(yǎng)模式，由固高科技（深圳）有限公司、中信重工機械股份有限公司等企業(yè)教授級高級工程師擔任產(chǎn)業(yè)教授，指導學生最后一年的實習實踐，深度參與人才培養(yǎng)過程。企業(yè)專家進校授課、指導學生實習和專業(yè)實踐，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。企業(yè)派駐學校特聘教授全程參與培養(yǎng)方案制定、教學內容重構等教學工作和新進教師教學能力培訓工作，固高科技（深圳）有限公司兩名技術工程師常駐學校智能裝備協(xié)同創(chuàng)新基地，承擔實踐課程教學與實驗室建設工作。而產(chǎn)業(yè)學院新進教師必須在固高科技（深圳）有限公司進行為期半年至一年的培訓，經(jīng)企業(yè)考核合格后，方可返校報到。通過校企深度合作，優(yōu)化了科研技術創(chuàng)新平臺，提升了科技與社會服務能力，打造了一支教學水平一流、行業(yè)影響力突出、具有國際視野的高水平師資隊伍。

2優(yōu)化雙創(chuàng)課程體系，打造全新雙創(chuàng)育人體系

以學校、科研院所、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、政府多主體六維協(xié)同共建專業(yè)為基礎，重構四階遞進課程體系，采用“PBL-4Level”教學法，通過三鏈融合交叉培養(yǎng)、項目驅動教學實踐，打造四階遞進三鏈融合雙創(chuàng)育人體系（見圖2）。圍繞立德樹人提升綜合素質，實施跨學科交叉培養(yǎng)和公共院部（如馬克思主義學院、體育部、藝術學院等）對口指導二級專業(yè)學院制度，開展多維度勞動教育。通過“五育”并舉立德樹人[3]，全面提升大學生雙創(chuàng)能力和應用型人才培養(yǎng)質量。

2.1 四階遞進課程體系

基于多學科融合的培養(yǎng)方案，學校精心構建了“通識教育平臺、學科大類教育平臺、專業(yè)教育平臺、集中實踐平臺、素質拓展平臺”五大類平臺。同時，圍繞多學科融合的理念，搭建了“通識一基礎一核心一集成”知識模塊體系，以及“見習一實驗一實訓一實習”實踐項自模塊，并按照“啟蒙一訓練一實踐一孵化”步驟對學生進行雙創(chuàng)訓練，最終形成了互相支撐“四階遞進”的模塊化課程體系。

2.2三鏈融合交叉培養(yǎng)

1）基于通識教育平臺，開展通識理論教學和見習實踐鍛煉，發(fā)展學生工程思維，激發(fā)學生創(chuàng)新意識；2）基于學科大類教育平臺，開展學科基礎理論教學和實驗，訓練學生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；3）基于專業(yè)教育平臺，開展專業(yè)核心課程教學，進行專業(yè)綜合實訓，提高學生工程實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生批判性思維；4）基于集中實踐平臺和素質拓展平臺，培養(yǎng)學生集成應用多學科知識解決復雜工程問題的能力。將科研、科技、競賽、企業(yè)等項目，如增材制造、智慧醫(yī)療設備等實際案例，分解到三鏈各層級中，支撐理論、實踐、創(chuàng)新教學體系，并通過企業(yè)實習和實戰(zhàn)項目，提升學生雙創(chuàng)能力，孵化雙創(chuàng)成果。

2.3項目驅動教學實踐

基于項目式教學重構課程內容，采用“PBL-4Leve1”教學法，將科技、競賽、企業(yè)等項目融入教學過程，以理論與實踐緊密結合的“實踐一理論一再實踐”的工程教育思想組織教學。將工程項目、科技項目等融入教學，設置的實踐課程和科技實訓學分比例不低于 30% ，設立雙導師制、本科生科研崗，實施項目式教學與學科競賽全覆蓋，打造四階遞進的知識鏈、實踐鏈、創(chuàng)新鏈的三鏈融合雙創(chuàng)育人體系，提升學生工程實踐創(chuàng)新能力。

以機器人工程專業(yè)為例，實踐教學從見習到實習共安排了機器人入門項目設計、競賽機器人項目設計、機器人綜合項目設計、企業(yè)學習階段等四個階段項目，面對不同的需求去設計機器人。教師從社會需求出發(fā)，講解如何設計機器人的體系架構，然后分模塊去培訓，不同企業(yè)導師分別負責培養(yǎng)算法、圖像梳理、作圖、運動控制指導等，最后制成機器人參加“互聯(lián)網(wǎng) + ”“挑戰(zhàn)杯”“機器人競賽”等賽事，訓練培養(yǎng)學生工業(yè)機器人操作與編程能力、競賽機器人設計制作調試能力、工程實際工業(yè)機器人綜合設計能力、工業(yè)機器人系統(tǒng)集成能力、項目管理能力、技術支持能力等綜合能力。各階段均由校企雙導師指導，實現(xiàn)了知識鏈、實踐鏈、創(chuàng)新鏈的有機融合，學生實踐創(chuàng)新能力得到顯著提升。

3落實雙創(chuàng)育人改革，有效推進學生全維成長

針對雙創(chuàng)教育全員育人、全程育人教學組織不充分的問題，實施項目支撐、全員參與、全程指導、全維成長的雙創(chuàng)教育實施路徑（見圖3），全面實踐基于產(chǎn)科教融合的四階遞進三鏈融合雙創(chuàng)育人體系。

3.1項目支撐，驅動雙創(chuàng)能力培養(yǎng)

開展四年不斷線專創(chuàng)融合教育，驅動雙創(chuàng)能力培養(yǎng)。聚焦專創(chuàng)融合，打造雙創(chuàng)通識平臺、雙創(chuàng)培育平臺、雙創(chuàng)拓展平臺一體的“三平臺”雙創(chuàng)課程體系，將雙創(chuàng)融入培養(yǎng)方案、專業(yè)建設、課程教學、課外實踐及學生發(fā)展評價體系。

圖3雙創(chuàng)教育實施路徑

開展“專創(chuàng)融合”課程建設專項項目，實施假期小學期教學，面向全體學生開設自由多元的雙創(chuàng)課程和校企合作課程，建設“專創(chuàng)融合”案例庫、文獻資料庫等，課堂教學采用企業(yè)實際生產(chǎn)線視頻教學，企業(yè)導師線上遠程指導。將專業(yè)知識傳授與學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和雙創(chuàng)能力培養(yǎng)有機結合，突出“新技術、新知識、新工藝、新流程、新案例”的“五新”專業(yè)教育，滲透雙創(chuàng)思想。挖掘和充實專業(yè)課程的雙創(chuàng)教育資源，將教師科研項目、學科技能競賽項目、國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、產(chǎn)學研合作項目、協(xié)同創(chuàng)新項目等融入課堂教學，在傳授專業(yè)知識過程中加強雙創(chuàng)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、挑戰(zhàn)意識、合作精神、統(tǒng)籌協(xié)調能力和承受挫折能力。

3.2全員參與，打通雙創(chuàng)教育實踐路徑

積極發(fā)揮國家大學科技園、國家級眾創(chuàng)空間等平臺作用，構建“三層兩級”工作機制，即面向全體學生、面向有創(chuàng)新愛好和實踐欲望的學生、面向實踐能力強的三層級學生，構建校、院兩級大學生雙創(chuàng)教育組織機構，形成完善大學生雙創(chuàng)活動組織架構。

匯聚社會優(yōu)質的雙創(chuàng)資源，打造雙創(chuàng)教育平臺，聯(lián)合家庭培養(yǎng)學生信心與勇氣，助推大學生獲增更濃的創(chuàng)新意識、更足的創(chuàng)新精神、更強的創(chuàng)新能力。

學校將雙創(chuàng)教育有機融入課堂內外，實施學科賽事品牌培育計劃，支持各學院打造各具特色的雙創(chuàng)品牌；實施學生雙創(chuàng)訓練計劃，建成全體學生參與的院、校、省、國家四級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃體系，構建社會、學校、家庭協(xié)作協(xié)同協(xié)調，形成和諧共振全員參與的整體性、系統(tǒng)性、一體化雙創(chuàng)育人體系。

3.3全程指導，推動雙創(chuàng)教育內涵提升

3.3.1 聚焦學生中心、個性發(fā)展

踐行學科交叉融合和個性化培養(yǎng)，推行微專業(yè)、微課程、微項目的“三微”教學活動，采用課程交叉、項目融合、專業(yè)跨界等形式，有效地把社會需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展融入專業(yè)教育體系，培養(yǎng)學生多學科融合創(chuàng)新能力，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展中專業(yè)跨界需求和學生發(fā)展個性化需求。

3.3.2聚焦綜合素質、過程培養(yǎng)

推進實行畢業(yè)論文（設計）“四年一貫制”，激勵學生在技術研發(fā)中創(chuàng)新，在產(chǎn)業(yè)實踐中創(chuàng)業(yè)。強化過程管理，把理想信念、專業(yè)理論、創(chuàng)新意識、實踐能力、奉獻精神、團隊協(xié)作等教育貫穿四年學習全過程，大力提升學生學習創(chuàng)新能力。

3.3.3 聚焦創(chuàng)新意識、三早提升

推進實施學生科技創(chuàng)新“三早”活動，鼓勵學生早進團隊，早進項目，早進實驗室。實施7、8節(jié)不排課，鼓勵學生走出教室，走進實驗室，走進圖書館，走進運動場，開展第二課堂活動，推進素質教育，以產(chǎn)業(yè)導師和創(chuàng)新導師“雙導師制”帶領學生雙創(chuàng)實踐，推進產(chǎn)科教協(xié)同育人。

3.4全維成長，促進“五育”并舉落實落地

3.4.1 以創(chuàng)樹德

實施馬克思主義學院對口指導二級專業(yè)學院制度，即：1位思政教師對口指導1個專業(yè)學院，協(xié)助其全面進行學科思政、專業(yè)思政、課程思政等工作；聘請行業(yè)企業(yè)的道德模范、大國工匠等進課堂，組建多學科背景互相支撐、良性互動的課程教學團隊；構建并持續(xù)推進“ 1+20+X ”課程思政改革，其中“1”指思政課，“20”指每年遴選20門課程思政樣板課，“X”指課程思政覆蓋全部課程，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、雙創(chuàng)能力培養(yǎng)納入思想政治課教學體系，以創(chuàng)樹德。

3.4.2 以創(chuàng)增智

按照新工科建設和工程教育認證要求、結合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，建立多元融合的專業(yè)教育體系，開展四年不斷線專創(chuàng)融合教育，實施假期小學期教學。面向全體學生開設了132門自由多元的雙創(chuàng)通識課程，各專業(yè)開設了 3～5 門校企合作課程，以“專業(yè)課程 + 大創(chuàng)項目 + 學科競賽”的模式推進雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合，以創(chuàng)增智。

3.4.3 以創(chuàng)健體

實施體育教學部對口指導二級專業(yè)院部開展課余體育鍛煉制度，構建課內外一體化四年不斷線的校園體育教育格局；改革體育課程體系，設置了公共體育必修課、選修課和體育保健課等三類體育課程；實施分層級教學，引導學生根據(jù)自身興趣愛好選擇運動項目；建設運動校園，打造太極拳等品牌特色活動，鼓勵師生參加體育運動，促進師生身心健康，以創(chuàng)健體。

3.4.4 以創(chuàng)涵美

推進美育教育教學改革，秉承“面向全體學生，提升全面素質”的美育理念，通過“藝術社團 + 藝術工坊”雙培模式，以展演季、藝術節(jié)等特色活動為驅動，加強美育和雙創(chuàng)教育的高度聚合，以創(chuàng)涵美。

3.4.5 以創(chuàng)帶勞

構建專業(yè)實習勞動擴展機制，將寒暑期集中社會實踐和專業(yè)實習定為專門的勞動周/勞動月；設置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) + 勞動教育”系列課程和實踐活動，促進知識學習和勞動實踐深度融合；構建校內與校外、課內與課外、線上與線下一體的“勞動 ∣+ 創(chuàng)新”課程體系，促進知識學習和勞動實踐深度融合，以創(chuàng)帶勞。

4結束語

實踐表明，地方應用型本科高校通過“六維共建”模式，有效整合科研院所、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、政府的優(yōu)質資源，將其轉化為育人資源；把工程實境和科研設施轉化為育人平臺；將產(chǎn)業(yè)技術和科研成果轉化為育人內容，實現(xiàn)了產(chǎn)科教深度融合；并以此為基礎提出了基于“PBL-4Level”教學法，構建融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提升于一體的四階遞進三鏈融合雙創(chuàng)育人體系，提升學生工程實踐創(chuàng)新能力；通過項目支撐、全員參與、全程指導，將雙創(chuàng)教育與“五育”深度融合，促進學生全維成長，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的人才支撐。

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