初中信息科技課程互聯網應用與創新模塊跨學科主題教學實踐探究

0 引言

2022年頒布的《義務教育信息科技課程標準》明確提出，學生需要初步具備利用互聯網基礎設施和計算思維方法解決學習和生活中各種問題的能力[]?；ヂ摼W應用與創新是初中信息科技課程的重要模塊，要求學生在真實情境中運用互聯網工具進行信息搜索、協作和創新。

本文以“綠野仙蹤一探尋特色公園”為例，探索如何通過跨學科主題教學，培養學生的數字素養和創新能力。課程設計以學生身邊的主題公園為切入點，結合多學科知識，引導學生利用互聯網工具完成從信息收集到作品展示的全過程，體現新課標“做中學”“用中學”“創中學”的理念[1]。

1 “綠野仙蹤 一探尋特色公園”跨學科主題教學設計與實施

1.1 課程理念

本課程以“綠野仙蹤一探尋特色公園”為主題，融合信息科技、地理、歷史、美術等學科知識，旨在通過互聯網工具的應用，培養學生的跨學科學習能力和數字化創新能力。布魯納的結構主義教學理論強調學科間知識的內在聯系和綜合運用[2]。通過破除傳統的學科界限，學生不僅能夠掌握各學科的基礎架構，而且能在實際情境中深化對知識的理解和掌握。例如，在探究特色主題公園的歷史文化時，學生需運用歷史知識，并借助信息技術工具進行資料收集與展示，跨學科的學習模式有助于學生構建更為全面的知識體系。

1.1.1 真實情境

以學生身邊的特色公園為研究對象，激發學生的學習興趣。

春暖花開之際，人們傾向于利用節假日投身自然的懷抱，盡享踏青的樂趣。然而，在快節奏的現代社會，這種“特種兵式”的旅游方式雖然速度快、高效，但卻難以深入挖掘和欣賞家鄉獨特的美景。相比之下，通過徒步的方式深入自己所在的城市，用雙眼觀察、用心感受，進行一場城市調研，親自觸摸一個城市的文化脈絡和獨特魅力，這種被稱為“CityWalk（城市漫游）”的旅游方式正逐漸受到人們的青睞。

對于無經濟收入的學生群體而言，其所在城市的特色主題公園提供了一種經濟實惠的“城市漫游”選擇。以市為例，南環公園展現了江南園林的別致韻味；樹木園則以其寧靜的自然風光和較少的人流量為特色；雕塑公園是河南省唯一一座以雕塑為主題的公園，展示了雕塑藝術的魅力；東風渠濱河公園則因其廢棄鐵道和文藝氣息濃厚的氛圍而受到人們青睞；碧沙崗公園內矗立著“碧血丹心”北伐烈士紀念碑，具有深厚的歷史文化底蘊；此外，商城國家考古遺址公園更是一個尋根問祖的圣地。這些公園各具特色，為學生提供了豐富多樣的探索與休閑選擇。

1.1.2 跨學科融合

結合多學科知識，培養學生的綜合素養。

本次學習活動是將生活元素與各學科知識相結合，以激發學生的探究興趣。首先，學生可以利用互聯網博物館等資源深入了解商城遺址公園或碧沙崗公園的歷史故事與人物，培養家國情懷。其次，通過利用互聯網協同協作工具，學生可以鍛煉自己的語言表達與運用能力。再次，學生還可以通過在線繪制美術作品，感受公園的藝術之美。最后，借助數字化創作工具，學生可以展示家鄉美景，進一步加深對家鄉的認知與熱愛。

1.1.3 互聯網應用

在數字化學習環境下，互聯網工具的應用為創新教學模式提供了重要支持。學生能夠根據實際需求，熟練運用互聯網技術進行信息的收集、處理、整合與發布，同時通過創新應用解決實際問題，提升數字化學習與創新能力，為未來在信息化社會中有效運用互聯網奠定基礎。

本單元教學活動緊密圍繞“綠野仙蹤一探尋特色公園”這一主題展開，旨在引導學生通過跨學科的學習方式，全面認識、記錄并介紹特色主題公園。為保證教學目標的順利實現，課程教研團隊精心設計了六個課時的課程內容。通過一系列的學習活動，學生將能夠深入了解特色公園的內涵與魅力，提升利用互聯網來解決生活中真實問題的能力。

現在的學生是“數字原住民”，在他們從小學到初中的學習和成長過程中，互聯網已成為不可或缺的學習工具。他們已經習慣于利用互聯網平臺進行信息的搜索、獲取和管理，并通過這一平臺在班級和學校范圍內進行有效的信息交流。然而，他們運用互聯網進行信息編輯與發布和利用互聯網工具支持數字化學習等方面的能力還需進一步提高。

1.2 課程目標

知識目標：了解特色公園的自然風光和文化底蘊，掌握互聯網工具的使用方法。

能力目標：提升信息搜索、協作、數字化創作和問題解決能力。

素養目標：培養學生的信息意識、計算思維和信息社會責任。

1.3 課程實施

布魯納主張通過發現學習讓學生在真實情境中主動探索知識，強調學生在不同學習階段應反復接觸核心概念，逐步深化理解，他提出的螺旋式課程理論強調知識的學習應該是一個螺旋上升的過程[2]。依據發現學習和螺旋式課程理論，課程教研團隊設計了多個真實情境的學習任務，如實地考察公園、在線協作收集資料等。學生在完成這些任務的過程中通過自主探究和小組協作主動發現知識，培養了批判性思維和解決問題的能力。例如，在規劃公園游覽路線時，學生需要運用地理知識和電子地圖工具，將復雜的路線問題分解為多個小任務，并通過小組討論找到最優解決方案。這一過程不僅深化了學生對知識的理解和掌握，還培養了學生的計算思維和信息意識。

基于布魯納的發現學習理論，本課程的實施過程分為以下幾個階段。

1.3.1 選定主題，制定計劃

在本次跨學科主題教學中，教師將引導學生通過創設的情境，探索主題“綠野仙蹤一一探尋特色公園”。學生需利用騰訊在線文檔進行信息填寫，并運用Exce1的分類匯總功能，尋找具有相同興趣愛好的同伴，以完成興趣小組的劃分。隨后，通過頭腦風暴的方式明確小組成員的分工。在此基礎上，小組成員需共同討論并通過網絡搜索相關資料，以確定所要探究的主題公園中獨特的文化特色內容，同時還需要分析如何采用數字化手段有效地展示研究成果。最后，學生利用思維導圖軟件，對活動流程進行初步規劃，包括但不限于小組分工、特色公園主題內容的組織、與其他學科的融合、活動步驟和所需的技術支持。

本課時的評價任務：研究過程的初步規劃是否主題明確、分工是否合理、方案是否可行。

1.3.2 素材展示，中期匯報

1）確定主題，收集素材。小組根據第一課時的分工安排，在線收集公園素材，利用百度網盤和騰訊在線文檔進行資源共享。小組討論要完善的資料，主動約定時間，上網搜索目的地，利用電子地圖規劃集合路線，并確定好交通工具，一起實地考察主題公園，拍攝視頻和照片，錄制音頻，為數字化作品的創作做好素材準備。

在實地考察結束之后，小組成員根據分工，在線收集相關資源，再次使用網盤和在線文檔對收集的素材資源進行整理、分類和制定創作思路，并將整理好的素材或者半成品發送到教師指定的郵箱。指導教師在上課之前下載各小組的中期作品或素材，并分析總結，為下節課的針對性輔導做準備。

2）中期展示，優化作品。學生利用線上線下收集到的素材制作簡單的數字化作品。主題公園PPT、電子板報和微視頻等形式的創作成果已有雛形，很多小組的作品在展示過程中得到其他小組的稱贊。在中期匯報的時候，師生通過展示也發現了一些問題，如PPT中的圖文混排存在圖片多且雜亂，PPT背景色和文字顏色相似，重點不突出，添加的背景音樂無法播放等問題，需要小組中負責技術支持的成員再次優化。

同時發現，有小組的微視頻主題偏離特色公園，重點突出的是小組成員游玩的心情。需要根據教師的點評，再次通過網絡或者實地收集相關的素材資源，挑選并進行分類和整理，重新創作主題公園微視頻。

1.3.3 制作作品，完善想法

在小組合作中，學生將依托教師提供的微課學習資料，結合在線搜索和線上交流的方式，不斷嘗試完善各類作品，作品形式可以是PPT演示文稿、電子相冊、短視頻和電子板報等，直至最終完成。

在創作課堂中，指導教師針對上節課出現的普遍問題，通過教師機進行演示，并給出具體解決方案，以幫助學生更好地掌握相關技能，提升作品質量。

在整個創作流程中，教師的角色僅限于為小組成員提供協助，而非擔任決策者。學生被賦予充分的自主權，可根據個人需求自行選擇適用的數字化創作工具進行創作實踐。此外，學生還可以對比多種數字化創作工具，深入體驗其各自獨特的作品呈現效果。最終，小組成員需通過集體討論，共同決定創作作品所采用的數字化工具。

1.3.4 成果展評，分享交流

學生通過前期的作品創作，已經完成了對特色公園的深入探究與數字化創作。在這一階段，學生將有機會展示自己的作品，并與同學、教師甚至更廣泛的社區進行分享交流。成果展評不僅是對學生學習成果的一次檢驗，更是他們相互學習、共同進步的重要機會。在這一環節中，學生可以實現知識的增值，讓知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增[3]。

展評環節包括小組作品展示，小組自評、教師點評和組間互評。評價的指標包括作品制作（科學性、技術性、藝術性和創造性）和展示（語言表達）兩方面。

在各小組向全體成員展示其作品前，需先通過視頻展示臺詳細介紹小組內的分工情況、作品的呈現方式、最具創意的點子，以及在創作過程中遇到的難題和項目實施過程中遇到的遺憾及其改進措施。

在每個小組完成對自身作品的展示與講解后，教師進行點評，并鼓勵各小組之間進行相互評價?？梢岳肸ohoDocs在線作品互評平臺在網絡環境中開展同伴在線互評活動。這種形式可以實現在虛擬空間中對學生學習成果進行公正、客觀的評定。在所有小組的作品展示與評價環節結束后，學生利用問卷星的投票功能，選出最能代表特色公園的小組，作為最佳代言團隊。

學生創作作品的呈現方式主要有演示文稿、短視頻、手抄報和宣傳海報等。

本課時的評價任務：選擇合適的工具制作完成作品，并以適宜的方式展示團隊成果。如表1所示。

表1 “綠野仙蹤 探尋特色公園”

項目設計與實施作品自評表

1.3.5 作品發布，共享成果

經過上節課師生的深入交流與細致點評，小組成員對作品進行了精益求精的完善與優化。訪談交流中，眾多學生表示，他們對的特色公園有了更加全面而深刻的認識，之前在公園游玩時，他們可能更多的是欣賞自然風光，而經過這次對主題公園的學習研究，他們對公園所承載的豐富文化底蘊有了更加深入的了解與領悟。

為了確保作品的廣泛傳播和影響力，師生經過討論，確定了多種分享途徑，包括學校公眾號、學校視頻號、學校網站，以及班級微信群、釘釘群和QQ群。

本課時的評價任務：小組將作品發布到互聯網上，并分享給教師和同伴，統計作品的發布、分享達成的情況。

1.3.6 課程反思，共促成長

教師在課堂上展示優秀作品，并引導小組成員回顧整個跨學科活動主題的學習歷程。從最初的茫然無措到如今精彩紛呈的作品呈現，這一過程的變化離不開每位小組成員的積極投入、努力學習、深入探索和相互間的密切合作。教師高度評價參與學生的辛勤付出和最終取得的成長與進步，同時也為他們在跨學科學習中所展現出的卓越才能和團隊精神而深感欣慰。

在課程即將結束之際，教師引導各小組成員共同回顧并深入反思本次跨學科主題活動的學習歷程。要求學生認真思考，通過這一系列精心設計的學習活動最終掌握了哪些關于互聯網創新與應用的核心技能。同時，也應要求學生審視自身在學習過程中是否存在某些內容或技能掌握不夠透徹，留有遺憾。希望通過這樣的回顧與反思，能夠幫助學生更好地總結學習成果，并為未來的學習和發展指明方向。

同時，引導學生設想：如果你是綠城的文化傳播者，你將如何利用數字化技術手段向來自世界各地的外國友人展示的獨特魅力與文化特色？請大家積極發言，分享想法與建議，為綠城的文化傳播貢獻智慧與力量。

在課程結束后，對參與學生進行問卷調查，收集他們對課程的滿意度、收獲和建議。在滿意度方面， 90% 的學生表示對課程非常滿意，認為課程內容豐富且有趣。在課程收獲方面， 85% 的學生認為課程學習提升了自己的信息素養和協作能力， 70% 的學生表示對公園的文化內涵有了更深入的了解。在問卷調查的具體收獲部分，有學生表示“通過這次課程，自己不僅學會了如何使用互聯網工具進行信息收集和創作，還對的歷史文化有了更深的認識。”

2 “綠野仙蹤- 探尋特色公園”跨學科主題教學反思

2.1在真實情境中培養學生解決實際問題的能力

本次主題選擇學生身邊的主題公園。經過幾個課時的實踐發現，基于真實情境的項目化學習活動可以有效提升學生的語言綜合能力、信息處理能力、信息素養和審美情趣。學生不僅能夠通過線上、線下溝通使職責分工最優化，也養成了在過程中不斷省思、改進上一階段任務成果的習慣。例如，在制定路線的過程中，學生需要使用基于互聯網的電子地圖幫助他們確定最優的路線，利用其中的衛星地圖測量出發點和目的地之間的距離，并通過查閱智慧交通出行系統，選擇合適的交通工具，并確定上車和下車地點；在游園過程中，如何利用地理知識規劃好公園不同景點的路線和游園時間；如果小組成員意見不一，如何解決問題，凝聚人心。在收集資源的過程中，需要結合實際的需要來解決真實問題，融合各學科知識，提高思維邏輯。

2.2學科核心素養的培養成效有所提升

2.2.1信息意識：從被動接受到主動篩選

在“綠野仙蹤一探尋特色公園”跨學科主題教學中，學生通過互聯網工具（如搜索引擎、在線文檔、網盤等）進行信息的搜索、整理和發布。這一過程不僅可以提升學生的信息獲取能力，還能培養他們對信息的敏感性和判斷力。例如，學生在實地考察前，需通過互聯網提前了解公園的歷史背景和文化特色，篩選出有價值的信息作為創作素材。這種從被動接受到主動篩選的轉變，正是信息意識培養的重要體現。

2.2.2計算思維：從問題分解到解決方案

教學過程中，學生需要利用數字化工具（如電子地圖、思維導圖軟件等）解決實際問題。例如，在規劃公園游覽路線時，學生需要將復雜的路線問題分解為多個小任務（如確定起點、選擇交通工具、計算時長等），并通過數字化工具逐步解決。這種“問題分解一逐步解決”的思維方式正是計算思維的核心。通過課程實踐，學生不僅掌握了工具的使用方法，還學會了如何將復雜問題轉化為可執行的步驟。

2.2.3 數字化學習與創新：從模仿到創造

在數字化創作環節，學生需要利用PPT、微視頻、電子板報等工具，將收集到的素材轉化為具有創意的作品。例如，有的小組通過微視頻展示公園的歷史文化，有的小組則通過電子板報呈現公園的自然風光。這種從模仿到創造的轉變，體現了學生在數字化學習中的創新能力。課程還鼓勵學生嘗試不同的數字化工具，探索多樣化的表達方式，有效培養了他們的創新思維。

2.2.4信息社會責任：從使用到尊重

在課程實施過程中，教師要注重引導學生尊重知識產權。例如，在作品展評環節，教師發現部分學生未標明素材來源，便通過案例分析引導學生認識到尊重他人勞動成果的重要性。通過這種潛移默化的教育，學生逐漸形成了良好的信息社會責任意識，學會了在信息搜索、使用和傳播過程中遵守道德規范和法律要求。

2.3在設計學習活動的各個環節中融入互聯網元素

學生采用在線文檔找到志同道合的同伴，組成興趣小組；采用網盤、QQ、微信等數字化平臺進行組內資源的共享和整合；小組合作，通過微課學習、在線搜索或在線交流選擇合適的數字化創作平臺，逐步完善作品直至完成；在評價環節，選擇ZohoDocs在線工具助力作品互評，將教師評價、學生自評和同伴互評等數據通過平臺進行統計和呈現。同時利用問卷星的投票功能選出最佳小組。在整個學習過程中，將“學互聯網”和“用互聯網”結合起來，培養學生的互聯網思維。

2.4教學實施中遇到問題的解決方案

2.4.1增強信息社會責任，尊重他人知識產權

在作品展評中，部分小組的作品直接使用了從互聯網下載的圖片和視頻，但未標明來源。為了培養學生的良好學術習慣和尊重知識產權的意識，在未來的課程學習中，教師需要引導學生明確在搜索、獲取、使用和傳播信息時，必須尊重原作者的知識產權，合法引用他人作品，增強信息社會責任。

2.4.2優化時間管理，提升學習效率

問卷調查發現學生在實踐過程中面臨的主要問題是時間分配不足。鑒于初中學習任務繁重，盡管公園的自然風光令人心曠神怡，但小組成員只在周末才能抽出時間前往公園進行實地考察，以收集必要的素材。然而，實踐中往往因各種因素參與人員不齊全?？鐚W科主題教學無疑要求學生投入更多的時間與精力，這在一定程度上加大了他們在時間管理上的壓力。

為了有效解決這一問題，指導教師需要幫助小組成員制定學習計劃。例如，在實地考察公園之前，教師可以引導學生提前規劃好公園的參觀路線，并通過在線資源搜索主題公園的相關資料，從而列出所需收集的素材清單，確保學生在現場能有針對性地進行采集，減少不必要的時間浪費。此外，教師還可以引導學生將學習任務細化并分配到不同的時間段，以便他們能夠更加高效地完成學習任務。

3 結束語

“綠野仙蹤一探尋特色公園”跨學科主題教學融合多學科知識，摒棄了傳統學科的知識分割。該活動創新性地將現實的“特色主題公園”與虛擬的“互聯網空間”相結合，旨在引導學生深入探索、細致感受、親身體驗公園的自然美景與深厚文化底蘊。通過運用數字化工具，學生能夠創作并分享自己的作品，從而在實踐中提升數字素養與技能。此外，該學習活動還著重讓學生體驗互聯網應用與創新如何深刻影響他們的學習、生活和未來發展，為培養具備創新精神和數字素養的新時代青少年打下堅實基礎。

雖然本課程以的公園為例，但這種基于地域特色和真實情境的教學模式具有很強的普適性，可以推廣到其他城市和地區。例如，其他城市可以結合當地的自然景觀、歷史遺跡等資源，開展類似的跨學科主題教學。這種教學模式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養他們的跨學科學習能力和信息素養，為不同地區的學生提供豐富的學習體驗。

在課程實施過程中，課程教研團隊發現這種跨學科主題教學模式能夠有效提升學生的信息意識、計算思維和數字化創新能力。同時，通過真實情境的學習任務，學生能夠在實踐中培養解決問題的能力和團隊協作精神。期望本研究能為信息科技教師在跨學科教學實踐領域提供具有參考價值的實踐支持，推動信息科技課程教學改革，為培養新時代創新型人才貢獻力量。

4參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：34.

[2] 布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：人民教育出版社，2023：39-53.

[3] 余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017：22.