實踐教學(xué)雙主體互動教學(xué)模式研究與應(yīng)用

0 引言

雙主體互動教學(xué)模式倡導(dǎo)教師和學(xué)生在教學(xué)活動中平等、和諧地進(jìn)行交往，在相互作用的過程中充分發(fā)揮雙方的主觀能動性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)雙方知識結(jié)構(gòu)、主體能力和主體人格的提升與發(fā)展[，最終實現(xiàn)教學(xué)相長這一理想的教學(xué)目標(biāo)[2]。

在盛行以學(xué)生為中心教育理念的國外教育界，并未明確提出雙主體互動教學(xué)模式的專有名詞。但在20世紀(jì)90年代，有學(xué)者認(rèn)識到在教育中忽視教師的指導(dǎo)、過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究式知識建構(gòu)會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率[3]，因此提出teacher-learnermodeling教學(xué)模式。該模式雖然具備雙主體互動教學(xué)模式的某些特征，如通過教師適度指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率4，但其主要教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識和能力，并未關(guān)注教師在教學(xué)過程中的成長，因此在本質(zhì)上仍是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

自1998年《主體教育中的“雙主互動”教學(xué)模式》一文首次提出雙主體互動教學(xué)模式以來，我國學(xué)者在雙主體互動教學(xué)的內(nèi)涵、功能、互動內(nèi)容選取、互動情境創(chuàng)設(shè)、互動路徑和方法設(shè)計、互動教學(xué)效果評價和互動影響因素等理論研究方面取得較豐碩的研究成果，并將雙主體互動教學(xué)理念在多類理論課程教學(xué)情境中進(jìn)行了生動演繹。

在雙主體互動教學(xué)領(lǐng)域取得諸多成果的同時，尚有一些問題亟待解決：1）學(xué)者常用主客體二元對立的思維模式來看待教學(xué)中的師生關(guān)系，機(jī)械性地固化了教師與學(xué)生的教學(xué)角色；2）在理論和案例研究中重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，卻忽略了為教師成長制定切實可行的目標(biāo)，這不僅讓師生互動缺乏目標(biāo)引領(lǐng)，也難以有效地評價和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量；3）在雙主體互動教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)作機(jī)制研究領(lǐng)域，主要關(guān)注“師導(dǎo)一生學(xué)”視角下的師生互動路徑和互動方法設(shè)計，卻很少針對師生多邊互動如何持續(xù)驅(qū)動并監(jiān)督師（生）個體逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行深入的理論與實證研究；4）目前，雙主體互動教學(xué)模式主要應(yīng)用于理論課程的授新課和復(fù)習(xí)課，鮮少在實踐教學(xué)中探索有效的雙主體互動實習(xí)模式。

實踐教學(xué)與理論課教學(xué)不同，它并非單純講授新知識或階段性復(fù)習(xí)理論知識，而是師生在共同完成實踐任務(wù)的過程中進(jìn)一步升華既有理論知識、發(fā)現(xiàn)問題繼而拓展新知識。因此，以各類理論課程教學(xué)為案例總結(jié)出的雙主體互動教學(xué)規(guī)律和教學(xué)經(jīng)驗并不能完全適用于實踐教學(xué)。基于此，本文以旅游管理本科專業(yè)的景區(qū)調(diào)查與規(guī)劃課程實習(xí)實踐課程為例，在充分分析課程特點、明確師生實習(xí)效果訴求的基礎(chǔ)上，合理建構(gòu)實習(xí)中的師生關(guān)系，積極探索雙主體互動教學(xué)模式在規(guī)劃設(shè)計類實踐課程中的有效教學(xué)形態(tài)，以期豐富雙主體互動教學(xué)模式的理論研究成果，為提升高等院校規(guī)劃設(shè)計類實踐教學(xué)的實效性提供參考。

1景區(qū)調(diào)查與規(guī)劃課程實習(xí)采用雙主體互動教學(xué)模式的必要性

1.1.1 課程對實習(xí)模式的訴求

景區(qū)調(diào)查與規(guī)劃課程實習(xí)是在整合凝練旅游規(guī)劃課程群中多門理論課程的實習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上設(shè)立的一門專業(yè)實踐教學(xué)必修課，在大三下學(xué)期停課集中開設(shè)，歷時四周，包括專業(yè)實踐教學(xué)基地的外業(yè)調(diào)研與校內(nèi)旅游規(guī)劃實驗室的內(nèi)業(yè)工作兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。該課程將“產(chǎn)學(xué)研用”有機(jī)融合，具有三個特點。

1）實踐性。實習(xí)選擇旅游管理本科專業(yè)的實踐教學(xué)基地作為規(guī)劃樣地，將實習(xí)、科研與景區(qū)的旅游規(guī)劃修訂工作緊密結(jié)合，優(yōu)秀實習(xí)成果將提交給景區(qū)管理方，用于優(yōu)化景區(qū)的經(jīng)營管理工作。

2）創(chuàng)新性。創(chuàng)新是旅游規(guī)劃的靈魂，師生在面對景區(qū)規(guī)劃修編工作時需要變換新的規(guī)劃視角、采用新的規(guī)劃理念、開拓新的客源市場，持續(xù)推動旅游產(chǎn)品推陳出新。

3）綜合性。景區(qū)規(guī)劃修編事關(guān)規(guī)劃地在旅游開發(fā)引領(lǐng)下的社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)整體發(fā)展，需要綜合運(yùn)用旅游規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷、環(huán)境保護(hù)、管理學(xué)等多學(xué)科的知識與技能，協(xié)調(diào)處理各類旅游開發(fā)利益相關(guān)者之間、景區(qū)與外部環(huán)境之間的矛盾。

面對旅游規(guī)劃實踐的復(fù)雜性、創(chuàng)新的挑戰(zhàn)性和操作的綜合性，任何一位師生都沒有能力獨(dú)立完成全部實習(xí)任務(wù)，需要組成實習(xí)指導(dǎo)教師團(tuán)隊和學(xué)生工作團(tuán)隊，凝聚集體智慧攻克難題。此外，師生在完成旅游規(guī)劃模擬修編任務(wù)的過程中各具相對優(yōu)勢與短板：教師具有豐富的知識儲備和工作經(jīng)驗，但需要打破思維定式以不斷超越自我；學(xué)生具有對當(dāng)代旅游新需求的敏銳嗅覺和看待旅游開發(fā)問題的新視角，但需要理論儲備和實踐經(jīng)驗相對豐富的教師引領(lǐng)。因此，師生必須在實習(xí)中持續(xù)互動、互相學(xué)習(xí)、共同協(xié)作。

1.2實習(xí)主體對實習(xí)效果的訴求

在課程實習(xí)前，課程組對即將參與實習(xí)的指導(dǎo)教師與2020級旅管1班和2班的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解師生對本次實習(xí)的主要訴求：教師與學(xué)生均希望在融洽的實習(xí)氛圍中有效溝通，在教學(xué)相長中實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面提升，并感受實踐教學(xué)帶來的快樂與成就感。

1.3雙主體互動教學(xué)模式和景區(qū)調(diào)查與規(guī)劃課程實習(xí)的適配性

雙主體互動教學(xué)模式的引擎是師生在民主融洽的氛圍中進(jìn)行的多邊正向互動。在景區(qū)調(diào)查與規(guī)劃課程實習(xí)中采用該模式，可以理順師生在整個實習(xí)過程中的矛盾關(guān)系：首先，有助于創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，有效提升小團(tuán)隊和大團(tuán)隊的協(xié)作效率；其次，有利于充分了解各方需求，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)情感、知識、經(jīng)驗與學(xué)術(shù)思想的交流，推動師生在教學(xué)中共同成長；最后，通過加強(qiáng)師生個性化溝通，既能對學(xué)生因材施教，也可以幫助教師將自身的教學(xué)研究、科學(xué)研究與實踐充分融合，從而促進(jìn)教師和學(xué)生的個性化發(fā)展。

2景區(qū)調(diào)查與規(guī)劃課程實習(xí)雙主體互動教學(xué) 模式的創(chuàng)設(shè)

2.1實習(xí)的師生關(guān)系建構(gòu)

課程組批判性地吸取雙主體師生關(guān)系理論[6]、主體間性師生關(guān)系理論[]、他者性師生關(guān)系理論[8]和中國式建構(gòu)主義理論[9的思想精髓，根據(jù)實習(xí)課程特點和師生對實習(xí)效果的訴求，對實習(xí)中的師生雙主體關(guān)系進(jìn)行如下建構(gòu)。

1）師生兩類教學(xué)主體均可細(xì)分為個體主體（教師個人、學(xué)生個人）和群體主體（指導(dǎo)教師小組、學(xué)生小組）兩個類型。實習(xí)全程處于教師個人一教師個人、教師個人一教師團(tuán)隊、教師個人一學(xué)生個人、教師個人一學(xué)生團(tuán)隊、教師團(tuán)隊一學(xué)生個人、教師團(tuán)隊一學(xué)生團(tuán)隊、學(xué)生個人一學(xué)生個人、學(xué)生個人一學(xué)生團(tuán)隊和學(xué)生團(tuán)隊一學(xué)生團(tuán)隊之間的多邊正向互動學(xué)習(xí)/工作情境之中。

2）在某一時刻，某位師（生）可能同時扮演施教主體和受教主體的雙重角色。在多邊正向互動過程中，當(dāng)某位師（生）積聚的某類正能量（如知識、技能、積極情感等）高于周邊同伴時，該個體即成為施教主體；同時，周邊同伴也會將自身盈余的其他正能量傳遞給該位師（生）。

3）在實習(xí)全程中，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主動學(xué)習(xí)是并存的，并且隨著師生多邊正向互動的效果漸趨明顯，教師的主導(dǎo)強(qiáng)度不斷減弱，而學(xué)生的主動參與程度則不斷加深。具體表現(xiàn)為：在實習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)性最強(qiáng)，但實習(xí)方案必須充分考慮學(xué)生需求；在實習(xí)組織和管理環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)強(qiáng)度中等，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與，不斷積累旅游規(guī)劃項目管理經(jīng)驗；在實習(xí)任務(wù)完成環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)性最弱，主要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維流程，以合作者、啟發(fā)者和解惑者的身份潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與能力。

綜上，實踐是師生共同的、最好的老師，每一位浸潤于多邊正向互動情境中的師生都是具有能動性和創(chuàng)造性的教學(xué)主體，都會在處理合作與競爭和個人學(xué)習(xí)與工作之間矛盾的過程中互教互學(xué)、互相監(jiān)督、互相促進(jìn)，最終實現(xiàn)師生在實踐中共同成長。

2.2實習(xí)系統(tǒng)的運(yùn)作機(jī)制

擬定改革思路的關(guān)鍵是明確雙主體互動實習(xí)系統(tǒng)的運(yùn)作機(jī)制，即了解如何通過多邊正向互動充分實現(xiàn)理論層面上建構(gòu)的師生關(guān)系，最終達(dá)成每位教師和學(xué)生在實習(xí)中獲得成長的最終目標(biāo)。課程組參考雙中心互動路徑[5]、互動動力[10]、學(xué)生學(xué)習(xí)動力機(jī)制[11-12]、教師學(xué)習(xí)動力機(jī)制[4，13]的相關(guān)研究成果，充分考慮景區(qū)調(diào)查與規(guī)劃課程實習(xí)課程的特點和師生的實習(xí)訴求，提出如下關(guān)于實習(xí)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制的假設(shè)。

H1：師（生）個體參與多邊正向互動的動力均由內(nèi)驅(qū)力和外推力組成，前者是個體進(jìn)行多邊互動的直接原因，而后者需要通過激發(fā)、維持、強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力來間接驅(qū)動個體的互動行為。對教師個體來說，內(nèi)驅(qū)力主要包括對互動的興趣、對學(xué)生和其他教師的愛、對教學(xué)工作的愛與責(zé)任感、對多邊正向互動有利于達(dá)成實習(xí)目標(biāo)的明確認(rèn)知、由某些需要激發(fā)的需求動力；外推力則主要是學(xué)生或其他教師對自己的尊重、理解與愛。對學(xué)生個體來說，內(nèi)驅(qū)內(nèi)主要包括對互動的興趣、對教師和其他學(xué)生的尊重與愛、對多邊正向互動有利于達(dá)成實習(xí)目標(biāo)的明確認(rèn)知、由某些需要激發(fā)的需求動力；外推力主要是教師和其他學(xué)生對自己的尊重、理解與愛。

H2：師（生）個體有效學(xué)習(xí)的動力均由內(nèi)驅(qū)力和外推力組成，前者是驅(qū)動教師或?qū)W生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在依據(jù)，后者則需要通過激發(fā)、維持、強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力來間接推動師（生）個體的學(xué)習(xí)行為。師（生）個體有效學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力均可依據(jù)其內(nèi)生動因細(xì)分為由理想與信念激發(fā)的精神動力、由需要與自我發(fā)展意識激發(fā)的需求動力、由觀念與認(rèn)識激發(fā)的認(rèn)知動力、由興趣與責(zé)任激發(fā)的情感動力和由決心與毅力激發(fā)的精神動力，而外推力均主要指由個體所在團(tuán)隊的管理規(guī)范和文化氛圍、個體之間的交往等外部因素施于該個體的激勵、壓力、團(tuán)隊凝聚力和保障性助推力。

H3：在實習(xí)全程中，師生多邊正向互動作為實踐教學(xué)系統(tǒng)的引擎，在系統(tǒng)動力和監(jiān)控方面發(fā)揮著如下作用。

1）在實習(xí)設(shè)計階段，由課程組長首先發(fā)起并帶動全體師生進(jìn)行多邊正向互動，在充分了解每位師生實習(xí)訴求的基礎(chǔ)上，制定師生雙主體的實習(xí)目標(biāo)和師（生）個體的個性化發(fā)展目標(biāo)，而科學(xué)的實習(xí)目標(biāo)將在后續(xù)實習(xí)過程中發(fā)揮對師（生）個體學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和監(jiān)督功能（師生間的互動內(nèi)容、策略、頻率和強(qiáng)度都應(yīng)利于實習(xí)目標(biāo)的達(dá)成）。

2）隨著實習(xí)工作的開啟，師生多邊正向互動一方面開始激發(fā)或強(qiáng)化師（生）個體的學(xué)習(xí)動力 - 驅(qū)動師（生）個體有效學(xué)習(xí)，另一方面幫助每位師（生）及時了解實習(xí)進(jìn)展（包括工作進(jìn)度與質(zhì)量） - 實現(xiàn)對個體有效學(xué)習(xí)的全員監(jiān)督。此時實習(xí)系統(tǒng)開始以實習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

3）師（生）個體某一階段性實習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，可能會激發(fā)新型的或者會增強(qiáng)原有類型的學(xué)習(xí)內(nèi)趨力（如學(xué)習(xí)/工作的成就感、堅定的理想與信念、追求自我超越、實習(xí)興趣等） $$ 促進(jìn)師（生）個體有效學(xué)習(xí) $$ 達(dá)成下一階段性實習(xí)目標(biāo)，而且某一階段性勝利亦可刺激師（生）個體更積極地投入情感、知識等進(jìn)行多邊互動 $$ 助力個體有效學(xué)習(xí) $$ 達(dá)成下一階段性實習(xí)目標(biāo)。

上述良性循環(huán)能夠保障實習(xí)系統(tǒng)持續(xù)高效運(yùn)轉(zhuǎn)、提升產(chǎn)能，真正踐行師生在實習(xí)中互促共勉、共同成長的教學(xué)理念。

2.3實習(xí)模式創(chuàng)設(shè)思路

綜上所述，課程組擬定了雙主體互動式景區(qū)調(diào)查與規(guī)劃課程實習(xí)模式創(chuàng)設(shè)的基本思路：在仿真的工作情境中，在科學(xué)的實習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，以旅游規(guī)劃模擬任務(wù)為載體，以貫穿實習(xí)全程的師生多邊正向互動為引擎，持續(xù)驅(qū)動并監(jiān)督師生在教與學(xué)、接受與控制、競爭與協(xié)作的多重矛盾中不斷呈螺旋型上升趨近各自的結(jié)果性目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)，最終實現(xiàn)師生在實踐中共同成長的實習(xí)目的，如圖1所示。

3景區(qū)調(diào)查與規(guī)劃課程實習(xí)雙主體互動教學(xué)模式效果分析

3.1師生多邊正向互動充分發(fā)揮了實習(xí)引擎作用

通過對學(xué)生實習(xí)日記和實習(xí)總結(jié)與教師訪談材料中有關(guān)師（生）個體的互動動力構(gòu)成、學(xué)習(xí)動力構(gòu)成、多邊互動與師（生）個體有效學(xué)習(xí)之間關(guān)系的信息進(jìn)行定性分析，發(fā)現(xiàn)師生多邊正向互動可以持續(xù)驅(qū)動并監(jiān)督師（生）個體的有效學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)與個體有效學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)。

3.2形成貫穿實習(xí)全程的和諧師生關(guān)系

師生通過在實習(xí)各環(huán)節(jié)的持續(xù)良性互動，增進(jìn)了教師之間、學(xué)生之間、師生之間、個人與團(tuán)隊之間的情感聯(lián)系，師生均較好達(dá)成相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)一一同事之間、同學(xué)之間、師生之間有了更多的愛與欣賞。

3.3學(xué)生很好地達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，學(xué)生對本課程的知識和技能雙向綜合能力目標(biāo)認(rèn)知明確，專業(yè)核心能力有所增強(qiáng)；其次，學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯提升，在10個學(xué)生團(tuán)隊中，有四個小組設(shè)計出與規(guī)劃樣地現(xiàn)行規(guī)劃不同的新穎規(guī)劃主題，八個小組設(shè)計出獨(dú)特且落地性強(qiáng)的旅游產(chǎn)品；最后，學(xué)生在解決實踐問題的過程中發(fā)掘了自身潛能，增強(qiáng)了未來學(xué)習(xí)的信心，獲得了成長感，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.4教師實現(xiàn)與學(xué)生的共同成長

教師在師生多邊正向互動過程中的收獲如下：1）通過師生間的思維碰撞和不斷反思增加了專業(yè)知識積累；2）對專業(yè)知識目標(biāo)和技能目標(biāo)的綜合提升構(gòu)建有了新的理解和感悟，提升了教學(xué)設(shè)計、組織與管理能力；3）較深切地體會到從事教育工作和專業(yè)工作的快樂與成就感。

4研究結(jié)論與展望

通過對本輪實習(xí)的反思，課程組認(rèn)為在實踐教學(xué)中有效實施雙主體互動教學(xué)模式的關(guān)鍵在于：1）應(yīng)將雙主體互動教學(xué)理念與實習(xí)課程特色、師生訴求緊密結(jié)合，科學(xué)建構(gòu)實踐過程中的師生關(guān)系；2）教師應(yīng)以實習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，率先并持續(xù)向?qū)嵙?xí)系統(tǒng)中傾注熱情與愛，將實習(xí)全過程、全方位浸潤于師生多邊正向互動學(xué)習(xí)/工作情境中；3）擇師“才”而授業(yè)、因生“材”以施教應(yīng)貫穿實習(xí)全程并覆蓋整個師（生）群體，重點關(guān)注“吃不消”“吃不飽”“沒胃口”的學(xué)生成長。

盡管總本輪實習(xí)收到較好效果，但仍有少數(shù)學(xué)生并未全身心地投入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)，存在不同程度的邊緣參與現(xiàn)象，未來將針對該類現(xiàn)象的成因與矯治開展專題研究。此外，驅(qū)動師（生）個體有效學(xué)習(xí)的動力有多種，不同動力的有效性是否存在差異？不同類型師（生）的多邊互動和有效學(xué)習(xí)機(jī)制是否存在差異？未來也需要進(jìn)行深化研究。

5 參考文獻(xiàn)

[1]羅天虎．“雙主體互動式”教學(xué)模式下高三一輪復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)訓(xùn)練方式的研究：以貴州省興義一中為例[D].武漢：華中師范大學(xué)，2022.