能源動力類研究生專業課傳熱強化原理及技術課程思政探索

0 引言

黨的十八大報告明確提出，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。立德就是堅持德育為先，樹人就是堅持以人為本。高校的立身之本是就是立德樹人。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。研究生教育肩負著高層次人才培養和創新創造的重要使命，是國家發展、社會進步的重要基石。德才兼備的高層次人才不僅需要具備深厚的學科知識和精湛的專業素質，還應具有家國情懷、國際視野和創新意識，以肩負起中華民族偉大復興的任務。

高校教師是高校課程思政建設的主要踐行者。專業課是研究生教育的基本載體，如何深入挖掘專業課中蘊含的思政元素，實現知識傳授與價值引領的結合，成為每個課程負責人需要認真思考的課題。萬聰等[分析了課程思政實施中存在的一些問題，如課程思政目標不精練、效果難以評價等，并提出相應解決思路。菅曉霞等[2探討了通過“融、傳、領”的教學方法將思政元素與專業知識進行有機融合。程蓉等[3探索了將傳統講授式教學與實際案例引導式教學相結合的線上線下混合式教學方法。徐明鶯4探討了基于產出導向法的研究生公共英語讀寫課程混合教學模式的建設。茍蕾等[5探討了研究生專業課進行課程思政建設的重要意義和途徑。李貴妃[以環境資源法課程為例，探討了“學思踐悟”課程思政模式的構建與實踐。這些研究在解決課程思政存在的問題、思政元素有機融入、創新教學方法等方面進行了積極有效的實踐。

不同學科領域的研究生專業課從知識體系到課程內容差別都很大，需要根據學科特點和課程內容進行課程思政的具體建設與實施。面向工科研究生專業課的課程思政既有課程思政的一般特點，也有其一定的學科獨特性。本文以能源動力類研究生專業課傳熱強化原理及技術課程為例，通過結合課程的內容特點，在制定課程思政建設思路與目標、深入挖掘思政元素和精細化教學設計方面進行建設實踐，以期探索工科研究生專業課課程思政建設的新思路。

1傳熱強化原理及技術進行課程思政建設的意義

對于一個國家來講，提升綜合國力，掌握核心技術，把握科技創新的主動權，關鍵在于創新型卓越人才的培養。工科研究生教育是卓越人才培養的重要環節。結合工科研究生個體發展和社會需求，將課程思政融入工科研究生培養體系，是為國家培養卓越人才的必然要求。

能源動力是典型的工程領域，此專業領域研究生所學的專業課具有較強的理論性與實踐性。然而，教師在教學中往往較重視知識傳授，缺乏對學生的價值引領；學生的主觀意識中也更重視對知識的掌握與科研能力的提升，忽略了對自身思政素質的培養。對傳熱強化原理及技術進行課程思政建設，將課程教學目標與思政建設目標進行有機結合與協同實施，在傳授知識的同時實現價值引領，對于在時代大背景下將研究生個體發展與國家社會發展更好地進行對接，為國家培養創新型卓越人才等方面，無疑具有重要意義。

2開展課程思政建設的實施途徑

2.1 制定總體思路與目標

傳熱強化技術作為節能技術的重要組成部分，被廣泛應用于能源、環保等領域，與人類社會可持續發展密切相關。傳熱強化原理及技術是以高等傳熱學、高等流體力學等知識為基礎的面向能源動力類研究生的專業課，其教學目標是使學生掌握傳熱強化的理論知識與方法，培養學生對傳熱過程進行強化的理論分析能力，以及正確運用傳熱強化理論進行科學研究和解決工程問題的能力。通過該課程的學習，學生在掌握專業知識、提升科學素養的同時，能夠更加深刻地理解國家節能減排戰略的重要意義。在達成教學目標的同時，通過課程思政建設的協同實施，旨在實現以下思政建設主要目標：

1）激發學生科技報國的家國情懷，提升民族自信心；

2）培養學生的開拓創新意識，引導學生做新時代的倡導者；

3）引導學生追求精益求精的大國工匠精神，成為新時代的奮斗者；

4）增強學生的使命與責任感，使學生明確自己是建設新時代中國的實踐者。

在課程思政建設的具體實施過程中，結合課程內容的特點，通過深入挖掘課程內容中蘊含的思政元素，制定與思政教育有機融合的教學大綱，使教學內容與思政教育融會貫通。對教學過程進行精細化設計，通過靈活多樣的教學手段，堅持將價值引領、知識傳授和能力培養進行有機結合，以實現課程思政建設目標。

2.2深入挖掘課程內容蘊含的思政元素

針對傳熱強化原理及技術課程的重點內容，將理論知識與行業背景、行業發展以及國家大政方針進行有機結合，從社會可持續發展、科技進步和創新以及實現個人價值等角度引入思政元素。在學生掌握理論知識的同時，通過隱性滲透、寓德于教、寓道于教，實現課程思政。傳熱強化原理及技術課程蘊含大量的思政元素資源，表1為針對課程重點內容挖掘的思政元素、思政目標和教學設計的具體解析。

表1傳熱強化原理及技術課程思政教學解析

2.2.1基于傳熱強化的目的與意義進行思政元素的挖掘

傳熱過程實際上是能量（主要是熱能）利用和傳遞的過程。能源與環境是人類發展的兩大主題，是人類社會可持續發展的兩個關鍵問題。日益增長的能源危機問題和環境污染問題已經嚴重威脅到人類社會的正常發展。傳熱得到強化即意味著能源得到節約，節能即可減排。節能減排又是實現“雙碳”目標的重要手段，可為人類社會解決能源危機與環境污染、確保人類社會可持續發展提供有力支撐，實現人與自然和諧發展。能源動力領域的研究生正是未來實現這一目標的專門人才和主要踐行者。通過理解能源高效利用的重要性和必要性、節能減排與社會可持續發展的關系，使學生明確作為專門人才所肩負的使命與責任；通過理解所學專業在工程領域的應用地位，使學生認識到未來在專業領域大有機會施展才能，從而產生強烈的專業認同感與榮譽感。

2.2.2從創新理論的學習中提取思政元素

場協同原理是清華大學過增元院士在21世紀初提出的創新理論。對流傳熱強化中的場協同，即流體流場與溫度場的協同效應。此理論基于流體流場和溫度場的相互配合，從本質上揭示了對流傳熱強化的物理機制，為傳熱強化技術的創新提供了新的理論指導，眾多創新傳熱強化技術應運而生。通過對創新理論的學習，學生可以深刻理解科技進步離不開每一代科技工作者的努力，每一個先進理論和技術上的突破都承載著無數科技工作者的奉獻，體現了他們精益求精的精神。勉勵學生要勤學慎思、刻苦鉆研，勇于開拓和創新，勇做大國工匠，只有個人行動與思想要像場協同一樣相向而行，協同提高科學素養和道德素養，才能以科技報國、服務社會，從而實現個人價值。

2.2.3利用傳熱強化理論在工程中的具體應用挖掘思政元素

通過充分理解傳熱強化方法中蘊含的創新性理論及其工程應用價值，培養和喚醒學生的創新意識。并結合我國工業發展現狀，從節能減排角度引入經濟、社會與環境和諧統一的重要性，引導學生正確認識并樹立科學發展觀。

2.2.4利用實踐環節提取思政元素

新制定的課程教學大綱中設置有一個實踐環節，即學生需要進行CFD仿真計算，利用場協同原理完成對指定結構的傳熱過程分析，并提出傳熱強化的途徑。目前主流的大型工程計算CFD軟件絕大多數來自國外科技公司，少有大型國產工程軟件能作為主流開發分析工具。由于國際競爭與意識形態站隊等原因，一些國外大型工程軟件在我國一些高校與科研機構無法使用，部分可使用的軟件在一些關鍵功能上也實施了限制。由于我國對這類軟件不具有知識產權，需要利用這類軟件的部分科研工作受到一定程度的影響。通過對這些知識產權問題的了解，引導學生樹立正確的團結協作觀，認識到只有在專門人才的相互協作與共同努力下才能實現自主創新，才能早日解決關鍵技術被卡脖子的痛點問題，國家才能在激烈的國際競爭中立于不敗之地。

2.2.5通過專題報告分享挖掘思政元素

課程教學還設置了學生的專題報告分享環節，要求學生通過文獻閱讀了解與掌握傳熱強化的研究動態和發展趨勢，并在課內分享研究發展成果和思政體會，提升自主學習能力和深度思維能力。

2.3進行精細化教學設計

課程思政要達到溶鹽于水、潤物無聲的效果，就需要采用靈活多樣的教學方式，精細化設計教學過程。根據課程內容特點，針對不同教學內容，在教學設計中采用案例教學、課堂討論、文獻閱讀、翻轉課堂等不同教學方法。

該課程內容區別于基礎理論課程，涉及大量的工程應用實例，因此非常適合采用案例教學法。比如在講傳熱強化技術的工程應用時，以傳熱強化技術在航空航天領域的具體應用為例進行思政教育。新中國成立初期，我國航空航天領域還是一片空白，而經過幾代科技工作者的努力，目前已經處于國際領先地位。在進行CFD仿真計算任務布置時，引入CFD仿真計算在電動汽車動力電池熱管理中的應用實例，從而引出我國汽車行業從燃油車時代核心技術落后的局面，發展到目前在電動汽車核心技術領域處于國際領先地位，已經實現汽車產業彎道超車并逐步邁向汽車強國行列的事實。

以上案例可以提升學生作為中國人的民族自豪感和自信心。同時，學生應該了解我國雖然在局部技術領域實現領先地位，但仍面臨激烈的國際競爭和關鍵技術被卡脖子的問題，根本原因是缺少自主知識產權。這個問題如何去破解？答案就是實現自主創新。自主創新最典型的例子就是芯片制造，此時可引入華為公司創新發展的案例故事，使學生領會自主創新的重要性，理解“中華有為”的自強不息精神。通過這些案例的引入，既能使學生體會到強烈的民族自豪感，又可使他們明確自己肩上所擔負的責任。

課堂討論可以引導學生獨立思考，將所學知識與工程問題相結合，提高分析問題的能力，并為同一問題提供不同的分析解決思路，拓展對知識的理解。課堂討論的內容可以不局限于課程專業知識內容。在講述傳熱強化目的與意義時，可以設計一個討論環節：針對傳熱強化與社會可持續發展的關系，節能減排與“雙碳”目標的實現，作為未來本專業領域的主要實踐者，能源動力類研究生可以做什么？隨即引導學生展開自由討論。在自由討論后的總結中可以引用在學習強國中看到的一篇文章——《“中國奇跡”靠什么？習近平總書記給出三個關鍵詞》，這三個關鍵詞即夢想、創新、實干。2019年2月20日，習近平總書記在北京人民大會堂會見探月工程嫦娥四號任務參研參試人員代表發表重要講話時強調：“實踐告訴我們，偉大事業都始于夢想；實踐告訴我們，偉大事業都基于創新；實踐告訴我們，偉大事業都成于實干。”引導學生作為能源動力領域未來的高級專門人才，應樹立高遠的人生目標，通過自己的夢想、創新、實干，充分激發和調動自身內能，釋放無限動力，在專業領域發光發熱，回饋和奉獻社會，以科技報國實現個人價值。

在授課形式上，不拘泥于以教師為主體的課堂講授，采用文獻閱讀和翻轉課堂相結合的方式，以提升學生的科學素養和深度思維能力。文獻閱讀是學生了解傳熱強化研究發展動態的最佳方法，翻轉課堂則將教師從知識的傳授者轉變為學習的引導者和促進者，使學生成為學習的真正主體。學生通過對指定專題的文獻閱讀，總結和提煉文獻中的科學理論和思政元素，以翻轉課堂的形式在課堂內進行專題報告和思政分享，并通過互動與討論深化對知識的理解，將科學理論中所蘊含的思政元素轉化成自身修養。文獻閱讀與翻轉課堂在教學中的應用，不僅提升了學生提煉科學信息的能力，而且使其在解析科學理論所蘊藏的思政元素方面得到良好的實踐體驗。

該課程還進行了網絡教學平臺建設，通過網絡教學平臺，可以實現線上線下混合教學，便于為學生提供更多的在線學習資源和案例，將專業知識的學習與課程思政擴展到課堂教學之外，有助于培養學生自主學習的能力。

2.4教學效果評價與反饋

為評估課程思政的具體效果，通過課堂內互動與學生直接溝通，認真聽取他們的現場感受和反饋。大部分學生的現場反饋比較直接和真實，對思政內容的引入產生思考與共鳴。同時，在網絡教學平臺設置在線問卷，以在線調查的方式收集學生對教學效果的評價，并依據學生的反饋認真思考隱性思政教育的達成情況。教學效果的評價與反饋表明，傳熱強化原理及技術課程初步實現了知識傳授與價值引領的結合。未來將進一步優化教學設計，探索更多創新教學方法，以提升課程思政的實效性。

3 結束語

課程思政是一項系統工程，在向學生傳授知識幫助他們建立知識體系的同時，還需要通過課程教學的有效改革，深入挖掘課程中的思政元素，采用靈活多樣的教學手段，進行精細化教學設計，充分發揮價值引領作用。無聲融思政，有聲育英才，這是每位高等教育工作者的義務和責任。研究生專業課課程思政建設的實施必將為國家培養更多具備深厚學科知識和精湛專業素質，具有家國情懷、國際視野和創新意識，且能肩負起實現中華民族偉大復興歷史重任的新時代專門人才。

4參考文獻

[1]萬聰，付宏鵬.目標導向的工科研究生課程思政建設路徑探索：以“大數據思維與分析”課程為例[J].工業和信息化教育，2022（5）：24-27，32.

[2]菅曉霞，賈紅兵.研究生《高分子材料》課程思政教學的探索[J].高分子通報，2021（9）：84-87.

[3] 程蓉，婁燕，王馨.思政背景下研究生《工程倫理》課程教學實踐與探索［J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2022，19（4）：142-143.

[4]徐明鶯.混合教學模式下基于“產出導向法”的研究生公共英語讀寫課程的“課程思政”建設［J].外語教育研究，2022，10（2）：1-7.

[5] 茍蕾，倪磊，欒麗君，等．《新能源材料科學與技術》課程思政建設路徑探析[J].中國多媒體與網絡教學學報，2022（1）：217-220.

[6]李貴妃．“學思踐悟”課程思政模式構建與實踐：以“環境資源法”課程為例［J].黑龍江教育（理論與實踐），2024（4）：61-67.