新技術支持下教育評價改革促進教育效果增強策略研究

0 引言

黨的二十大報告提出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢。”人才培養需要依靠基礎教育和高等教育，而構建健康、完善、公正的教育評價體系則是人才培養的保障。良好的教育評價體系可以促進人才培養，反之則會阻礙教育發展和人才培養。新時代呼喚高質量的教育，而助推教育高質量發展離不開合理的評價體系。因此，構建符合時代發展、科學合理的教育評價體系尤為重要。

1新時代教育評價改革的歷史必然性

2018年5月28日，習近平總書記在中國科學院第十九次院士大會、中國工程院第十四次院士大會上指出：“當前，我國高水平創新人才仍然不足，特別是科技領軍人才匱乏。人才評價制度不合理，唯論文、唯職稱、唯學歷的現象仍然嚴重，名目繁多的評審評價讓科技工作者應接不暇，人才‘帽子’滿天飛，人才管理制度還不適應科技創新要求、不符合科技創新規律。”為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》（簡稱《方案》），隨后發布一系列有關教育改革的文件。可以說，這些相關文件的發布為扭轉不科學的教育評價導向提供了強大的政策支持，為提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化，建立更適合教師與學生發展的教育評價體系提供了依據。

1.1必然需求：時代發展的需要

黨的十九大報告指出，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。隨著生活水平和質量的提高，人們對物質的追求不再僅僅局限于溫飽，對文化的追求不再是基本的教育、文化娛樂，而是開始追求更高層次的教育與文化娛樂。特別是對于子女的教育，從最初要求孩子接受基礎教育到希望考上好的大學，從唯分數論轉向除了要求孩子的成績提高之外，更希望孩子全面成長，適應社會的發展。在教育發展過程中，人們對過去的教育現象、經驗不斷總結，發現過去的教育評價與社會發展出現嚴重的不符合而導致教育并未按照預想的情況進行。社會是檢驗教育培養人的最好的地方，當教育培養的人與社會需求出現差距的時候，就需要反思教育過程中出現的問題。面對一系列對教育的質疑，發現教育過程存在較多問題，比如過去的“五唯論”使人們一味地注重教師的科研水平和學生的學習成績，而忽略了教育的本質是什么。教育最終是培養適應社會發展、具有創造性和創新性的人才，不能再唯分數論。因此，檢驗教育效果不能再是簡單地依賴分數，而應看培養出來的人才是否適應社會發展和滿足社會需求，是否能創造積極的價值。在社會環境變遷過程中，教育評價既要順應時代變化，又要保持原有的本質。構建適應時代發展的教育評價體系，這是新時代教育評價改革的必然需求。

1.2必然趨向：新技術給教育帶來變革

教育史上經歷的前三次變革都是因為技術而引起的，第四次變革也不例外。計算機、互聯網、人工智能、大數據、Web2.0給教育帶來前所未有的改變，對傳統的教學環境、教學手段、教學內容、學習方式、評價方式都提出挑戰。如何發揮技術的作用，充分利用技術促進傳統教育變革？教育評價會發揮關鍵作用。教育評價在一定程度上決定了教育手段、教育理念的發展方向，對教育起促進或阻礙作用。站在教育變革的第四次浪潮中，必須緊跟技術和時代的發展，從培養新時代發展需要的創新人才出發，改變教育評價標準，使其更符合時代需求和時代發展，以教育評價促進技術在教育變革中的應用，以教育變革促進教育發展，以此來培養促進時代發展的人。引入人工智能和大數據分析等技術可以使教育評價更加全面、公正合理，更能凸顯人人平等的評價理念。語音識別、圖像識別、視頻智能跟蹤等技術為全方位地了解教師教學情況和學生學習情況提供了可能，使評價內容由單一向多元轉變。

1.3必然保障：教育評價改革是創新人才培養的支撐

教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐[1，而塑造發展新動能新優勢需要創新型人才。著名的“錢學森之問”使人們不得不思考教育出現了什么問題，該如何培養創新型人才，使他們能夠完成新時代青年的歷史使命。一段時間以來，高校教育評價出現重智育輕德育、重科研輕教學、重教書輕育人、重分數輕素質等不良現象，影響了立德樹人根本任務的落實。由于教育評價具有導向、監測、篩選、激勵、診斷等多重功能，在整個教育活動和教育事業發展中發揮正向的“指揮棒”效應和定向的“方向盤”作用，關系到國家的教育發展觀、人才成長觀和選人用人觀。因此，改變過去教育評價“五唯論”，優化原有教育評價中不適應學生全面發展和教師發展的部分，是解決教育過程中出現的問題、推進教育現代化、培養創新人才的關鍵所在。國家發展離不開創新人才，尤其在百年未有之大變局背景下，創新人才培養更是時代的需求。只有變革教育評價，培養適應時代發展的人才，才能使我國走在國際前列。

2教育評價與教育效果的內在聯系

教育的有效性建立在教師與學生之間，只有教學內容有效傳達，被學生內化并轉化為自身的知識，同時可以在不同的場合進行知識遷移，這樣的教育才是最有效的。而評價教育是否有效，教育效果是否良好，則是通過教育評價體系來評價。教育評價的主體是教師和學生，而教師和學生之間的關系就像是一場博弈，他們決定了教育成功與否。教師將知識傳遞給學生是教育有效性的最低階段，學生記住教師所教授的知識是教育有效性的基礎階段，而學生能將知識內化并進行遷移、創造新的價值，則是教育有效性的最高階段。

2.1有效的教育評價促進教師發展

教育評價是提高教育有效性的重要手段。教育評價必須符合現代的教育觀念和思想、體現國家的教育方針、符合人才發展實際，教育評價的目標、內容、標準決定了學校的辦學方向。因此，教育評價沒有統一的標準，而應在結合學校實際的情況下建立最適合學校和教師發展的有效的評價標準。學生成績只是反映教師教學能力水平的一個方面，在建立教師評價內容和指標時不能僅僅通過學生的學習成績來進行判斷，而應構建多維的綜合性評價內容和標準。由于每個教師的教學水平、科研水平、溝通能力、所教班級學習水平都不同，因此，構建基于教師個性化的教育評價標準是保證教師教學水平良性發展的必要保證。教師通過評價標準和自己前期的評價結果分析自身存在的問題，經過努力之后能夠達到評價標準，這樣才能促進教師進步和發展，而教師的進步和發展同教學效果息息相關。通過教育評價中學生的學習過程和學習成果，教師可以了解并分析學生的學習特點和需求，發現學生的學習困難和問題，同時可以從教育評價中窺探自己在教學中存在的不足，從而及時調整教學策略和方法，提高教學質量，增強教學效果。有效的教育評價可以促進教師教學水平不斷提高，而統一標準的評價只會禁錮教師的發展，也難以培養具有創造力的學生。

2.2有效的教育評價促進學生健康發展

教育評價就像一把雙刃劍，適宜的教育評價可以促使學生朝著健康良性的方向發展，激勵學生不斷進步；反之則會導致學生厭學，甚至以極端的方式來面對自己的學業。有效的教育評價體系能夠客觀地評價學生的學習成果和能力，使學生得到公正的認可和獎勵，從而激發學生的學習積極性和自信心，激勵學生積極參與學習過程，提高學習主動性。同時，教育評價可以促使學生發現自己的不足和需要改進的地方，進而更加努力地學習。在評價過程中不僅應關注學生的知識掌握情況，還要關注學生的能力、情感、態度等方面的全面發展。通過教育評價體系的引導，學生可以更好地認識自己，發掘潛力、發揮特長，從而在各個方面得到更好的發展。構建學生評價體系沒有統一的標準，應該根據每個學生的個體發展情況而制定可以促進他們不斷進步和發展的評價標準。這個標準是基于大數據分析，學生通過努力可以實現，隨學生學習過程中的變化而不斷動態調整的標準。注重增強學生的社會適應能力，通過評價標準的動態調整，學生可以更好地掌握知識，增強社會適應能力，從而更好地融入社會。公正、完善的教育評價體系不僅可以促進學生健康發展，還可以促進學校教育質量的提高。通過教育評價體系的評價和反饋，學校可以更好地了解教育教學中存在的問題和不足，從而及時采取措施加以改進和提高。

教育評價要從學生的實際出發，考慮學生的可持續發展，建立終身學習機制。教育評價的目標和內容應該多元化，通過構建德、智、體、美、勞多角度的教育評價體系，促使學生發展成為個性化的、適應社會多元化需求的人才。構建適宜的教師教育評價標準和公正、公平的學生評價標準，最大限度地實現教師與學生之間的良性發展，使教師+學生實現 1+1gt;2 的教學結果，保證教育有效性的最大化，是教育評價的價值體現。

3新技術支持下的教育評價改革策略

3.1 給教育評價設置具有開放性的邊界

開放即包容。當人們給教育評價設置具體的邊界時，不管是教師還是學生，都會因為這些邊界而形成整齊劃一的標準，并按照這些評價的邊界被動地教學或被動地吸收知識，以此達到更好的績效。明確的教育評價邊界可以使教師找到衡量的標準，創造具體的框架即可以實現績效最優化。“五唯”評價讓教育評價變得可計算、可預測，形成一個非個性化、具有數字標準邊界的評價體制。這種評價體制是冷漠和無情的，尤其在應具有溫度和情懷的教育場域，它忽視了個體在不同情境中發展的獨特性、差異性和現實性。這樣的評價導向導致培養出的學生缺乏創造力，只會應付考試，而教師只在乎科研和學生成績，忽視了教學和學生的個性化發展。這樣的具體邊界雖然取得較好的評價效果，卻降低了學生對知識的興趣，不利于學習遷移能力和解決實際問題能力的提高，并且使學生的理解力、想象力、創造力等無法得到充分開發與施展。

沒有創新精神的教師不可能培養具有創新精神的人才，創新精神反映在工作上，首先是科研要有創造，不搞科研的教師是不可能教好書的[2]。破“五唯”不是教師不用發表論文，而是對數量或所發表期刊的級別沒有硬性要求。作為傳道授業的人，教師的知識、視野決定了課程教學內容和教學效果。教學只是教授課本知識的時代已經過去，新技術對教師提出更高的要求，不僅要求教師教授好課本知識，還要有更廣闊的視野，了解學科前沿，擁有完善的知識體系和對科研的熱愛，這樣才可能上好課、教好書。打破教師的“五唯論”和學生的“唯分數論”，讓教師將科研與教學有機結合，讓學生將分數與個人愛好、個人努力、個人綜合能力結合起來，不是機械地進行某一個方面的評價，而是用一種包容的、開放的評價模式來促進學生成長，促進教師不斷進步和提升。

3.2制定具有模糊性的教育評價內容

教育評價內容必須圍繞《方案》來制定，而不同的學校可以根據需求制定符合自身、教師、學生發展的具體評價方案。教育評價內容的不確定給不同學校的發展提供了多種可能，為教師創新教學方式和教學內容提供了可能。在今天這樣一個多元化的社會，人們對個人的發展不再追求單一的某種能力的提升，更需要的是一種綜合而成的知識體系和能力。今天的教學內容已經超越書本，從某一門獨立的課程或獨立的專業向綜合知識或綜合知識體系發展。因此，教師的教學內容已經不是某一門課的內容，而可能適合某兩門課程或幾門課程，基于教材而又高于教材，這樣才能培養適合社會發展和需求的綜合型人才。基于此，在教育評價內容制定上應該更具有模糊性，為教師創新教學內容和學生創新學習方式提供可能。教學方式也要打破過去的模式，因此，在對教師的評價方式上也應與時俱進，隨時代的發展而相應地作出改變。

3.3 采用增值評價

增值評價不以學生成績作為評價學生和學校的唯一標準，注重學生在學習過程中取得的進步，從而更好地鼓勵學生努力，使學生具有持續努力的后勁，通過長期的努力達到一種理想的學習結果。增值評價在一定程度上體現了人本主義學習理論的思想，該理論強調人的價值，重視人的意識所具有的主觀性和選擇能力，引導學生在學習過程中形成一種積極向上的自我理念、價值觀和態度體系，并能進行正確的自我評價，從而促使學生能夠開展自我教育，最終成為對社會有用的人。因此，增值評價能夠促進學生健康發展和持續進步，引導他們形成積極的人生觀和價值觀，為培養具有創造性的學生提供了可能，為學校和學生的多元發展創造了可能。加德納的多元智能理論指出，每個人都是獨一無二的，都有一種或幾種優勢智能，只要被發現并進行充分培養，都可以得到很好的發展。唯分數論讓教師、家長、學生都曾陷入一種瘋狂和癡迷的狀態，過分追求高分，阻礙了學生的發展。唯分數論的時代已經過去，改變教學評價內容和學生的評價標準，不給評價標準設計固定的內容，在教學評價內容相對公平的情況下盡量從多個角度去評價學生，從而促進學生多元發展，培養具有社會責任擔當和創新精神的人才。

3.4教育評價數據大數據化

時代的發展，新技術的出現，為教育評價的多元化和公平化提供了新的技術支持，打破了過去教育評價的片面性和孤立性。傳統教育評價對學生信息的獲取方式相對單一，基于少量數據的評價難以獲得廣泛的比較性。而基于大數據技術的教育評價可以給評價方提供更加多元的數據，形成對學生和教師更加全面的評估。同時，大數據技術在海量數據的采集與預處理、存儲、分析等方面展現了相當的優越性，可以讓人們獲得更多的原始數據，通過分析數據之間的聯系，挖掘更多的教育信息，從而找出有價值的教育規律。這些規律可以指導教育評價實踐更加精準和深入，打造途徑更多元、數據更真實、主體更自覺、結果更公平的評價生態[3。大數據具有海量的數據規模、多樣性的數據類型、快速的數據處理和真實的高質量數據等特征，能夠完整記錄教育過程，實現增值評價和綜合評價。例如，借助大數據技術，可以基于教學和學習過程數據實現體現教師或學生的努力程度和進步程度的增值評價，以及學生在德智體美勞等方面的全面發展的綜合性評價；同時掌握教師在教學過程中的教學方法、教學內容、師生互動、作業批改等數據，分析教師在教學過程中存在的問題。大數據技術可以保證所有信息數字化和標準化，提高評價的效率和可信度。

3.5教育評價手段人工智能化

傳統的教育評價存在評價目標單一、注重結果而非過程、評價主體固定單一等問題，難以多角度、多方面地評價學生，會扼殺學生的個性和發展，不能起到評價的促進和激勵功能。目前，教育評價在技術的驅動下存在幾種現象：1）教育評價迷信技術；2）教育評價面向表格，將評價抽象化；3）教育評價以數據為王，將評估簡單化。要探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞要素橫向評價，不僅要縱向評價，還要全過程縱向評價，既要完善德育評價、強化體育評價、改進美育評價、加強勞動教育評價，更要展開貫穿“五育”的橫向評價[4]。

生成式人工智能為大數據的有效、全面、更多角度的分析提供了可能，構建基于大數據與人工智能結合的評價模型為教育評價有效性的提高、學生的全面發展提供了可能。首先，利用大數據技術收集學生在學習、行為、興趣、能力等方面的數據，包括學生的課堂表現、作業完成情況、考試成績、課后學習情況、體育運動情況、學生之間的評價等；其次，利用人工智能技術，根據收集的數據建立學生的個性化畫像，包括學生的基本信息、學習情況、興趣愛好、能力評估等；再次，根據學生畫像和大數據分析結果，利用人工智能技術為學生提供個性化的學習推薦和反饋，同時為教師提供一份最適合學生學習成績的研究報告和教學建議，以便教師及時調整教學策略和方法，更好地滿足學生的需求和提高教學質量；最后，通過對學生的持續觀察和評估，及時發現學生的學習困難和問題，并提供針對性的支持和幫助。通過大數據分析與人工智能技術，結合教師教學方法的調整和學生的自我分析與努力學習，實現教育效果持續增強。

4結束語

教育評價體系隨時代的發展在不斷地發生改變，而教育效果又必須依賴有效的教育評價體系得以不斷增強，完善的教育評價體系可以促進教育發展和創新人才培養。要尊重教育基本規律，使教育評價回歸其專業價值，逐漸弱化教育評價的工具主義、效率主義和功利主義傾向。因此，教育評價體系在一定的時代前提下應該具有不確定性，比如根據不同的地區、不同的學校、不同的學科構建不一樣的教育評價體系。只有教育評價體系創新了，教育才會創新，教育的有效性才能達到最高階段，從而培養符合時代發展需求的創新型人才。

5 參考文獻

[1]雷朝滋.深入貫徹落實黨的二十大精神 以高水平科技創新引領高等教育高質量發展[J].中國高校科技，2023（增刊1）：1-3.

[2] 徐詩舉．新建應用性本科院校科研促教學問題探討[J].銅陵學院學報，2012，11（6）：109-111.

[3] 白文倩，湯佳佩.區域基礎教育質量綜合評價水平提升策略[J].長春教育學院學報，2022，38（2）：20-25.

[4] 吳立寶，曹雅楠，曹一鳴．人工智能賦能課堂教學評價改革與技術實現的框架構建［J].中國電化教育，2021（5）：94-101.