基于學(xué)習(xí)通平臺的對分課堂在兒童少年衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的實踐與評價

0 引言

兒童少年衛(wèi)生學(xué)是公共衛(wèi)生學(xué)院學(xué)生的必修專業(yè)課程。相比于人文社科類課程，醫(yī)學(xué)類課程學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。尤其在互聯(lián)網(wǎng)普及的時代，學(xué)生獲取知識的渠道更加多元化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式沉悶單一，教師填鴨式與整堂灌的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，也不能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。對分課堂教學(xué)模式是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授提出的一種現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式，其創(chuàng)新關(guān)鍵在于將課堂教學(xué)時間進行清晰設(shè)置，教師教授與學(xué)生討論進行分離，中間安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進行個性化的內(nèi)化吸收[1-2]。超星學(xué)習(xí)通是一款智慧教學(xué)系統(tǒng)，擁有完善的平臺、成熟的技術(shù)、強大的功能和豐富的資源，學(xué)生可以通過線上簽到、答疑、討論、作業(yè)等多模塊進行學(xué)習(xí)。本文將基于學(xué)習(xí)通平臺的對分課堂應(yīng)用于兒童少年衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)實踐并評價其效果，為進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1 資料與方法

1.1一般資料

選取醫(yī)科大學(xué)2020級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的97名本科生作為教改組進行對分課堂教學(xué)，其中男生43名，女生54名。兼顧每組學(xué)生性別均衡，將學(xué)生分為8組，每組 12～13 名。選取2019級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的92名本科生作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)。

1.2方法

1.2.1 學(xué)習(xí)通平臺的建立

1）教材選用《兒童少年衛(wèi)生學(xué)》（第8版）（人民衛(wèi)生出版社出版），并根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案修訂教學(xué)大綱，確定教學(xué)進度表。兩組學(xué)生的教學(xué)進度與教學(xué)內(nèi)容相同。

2）在超星學(xué)習(xí)通平臺上完善兒童少年衛(wèi)生學(xué)課程內(nèi)容，包括課程概況、教學(xué)大綱與教案、多媒體課件、教學(xué)視頻、延伸視頻、案例討論等，并設(shè)置為學(xué)習(xí)任務(wù)點，共37個。

3）建立對分課堂班級，將2020級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生名單批量導(dǎo)入超星學(xué)習(xí)通平臺，通過平臺發(fā)布對分課堂的學(xué)習(xí)通知和注意事項。

1.2.2傳統(tǒng)課堂教學(xué)

按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進行，主要由教師進行講授，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)進度進行，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方式有清晰的計劃和安排，學(xué)生可以在課余時間進入學(xué)習(xí)通平臺查看教案和多媒體課件，以加強對知識點的掌握。

1.2.3對分課堂的教學(xué)實施

如圖1所示，按照對分課堂理念，通過以下環(huán)節(jié)實施教學(xué)。

1）教師講授環(huán)節(jié)（Presentation，P）。與常規(guī)教學(xué)相比，教師在講授環(huán)節(jié)僅對課程中的一些重點和難點進行講授，介紹學(xué)科專業(yè)研究前沿，不作深入講解，隨后布置討論課涉及的提問和討論內(nèi)容，作業(yè)要求以“亮考幫”的形式呈現(xiàn)，并要求學(xué)生以小組為單位對知識點進行梳理討論，制作多媒體課件。本環(huán)節(jié)約20min。

2）內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)（Assimilation，A）。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)被安排在講授環(huán)節(jié)后，留給學(xué)生為期一周的準(zhǔn)備時間。教師將與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源上傳至學(xué)習(xí)通平臺，為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立完成作業(yè)提供指導(dǎo)、協(xié)助和參考，每次授課后開放本次學(xué)習(xí)資源。學(xué)生按照進度完成學(xué)習(xí)任務(wù)點，查閱相關(guān)文獻，完成學(xué)習(xí)通平臺上教師發(fā)布的“亮考幫”作業(yè)，以小組為單位討論交流學(xué)習(xí)成果并制作多媒體課件。教師通過學(xué)習(xí)通平臺查看學(xué)生作業(yè)并評分，同時從學(xué)生提出的“亮考幫”中把握和提煉學(xué)生認為較難理解的知識點。

3）討論環(huán)節(jié)（Discussion，D）。經(jīng)過一周的內(nèi)化吸收，學(xué)生帶著自己的學(xué)習(xí)成果和疑問回歸課堂，通過展示各組PPT成果，進行組間互動交流，尋求答案。最后，教師凝練學(xué)生匯報中的共性問題進行答疑，并總結(jié)和評價教學(xué)過程。本環(huán)節(jié)共100min ，其中包括學(xué)生討論和展示 80min （2個學(xué)時）和教師總結(jié)評價20min。

4）成績考核環(huán)節(jié)。教改組學(xué)生綜合成績分為作業(yè)成績（每位學(xué)生獨立完成“亮考幫”作業(yè)，占總成績的 20% 、小組作業(yè)成績（多媒體課件的制作與展示，占總成績的 10% ）和期末考試成績（按教學(xué)大綱從題庫中隨機抽取試題組成試卷，卷面滿分100分，占總成績的 70% ）三個部分，最終核算為該生的期末綜合成績。對于傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生，綜合成績即期末卷面成績。

1.2.4教學(xué)效果評價

1）客觀考評。選擇期末考試成績對教改組和對照組進行教學(xué)成效比較分析，兩組教學(xué)大綱、教學(xué)進度與學(xué)時均相同，授課教師一致，期末試卷均為試題庫中隨機抽取試題進行組卷，試卷難度相近，試題的題型與分值構(gòu)成相同。

2）主觀考評。編制并發(fā)放調(diào)查問卷，即對教改組和對照組學(xué)生發(fā)放兒童少年衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)效果調(diào)查問卷，同時對教改組發(fā)放對分課堂教學(xué)模式教學(xué)效果評價問卷。在兒童少年衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)效果調(diào)查問卷中，教改組和對照組學(xué)生均從八個方面對教學(xué)方式和效果進行評價，針對調(diào)查項目的符合程度列出五個選項，即“完全不符合”“基本不符合”“一般”“基本符合”“完全符合”，以 1～5 分分別計分，5分為最高，1分為最低。對分課堂教學(xué)模式教學(xué)效果評價問卷，需要教改組學(xué)生從七個方面對對分課堂教學(xué)模式進行評價，每個調(diào)查項目有四個選項，即“非常同意”“基本同意”“沒感覺”和“不同意”。

教改組共發(fā)放問卷97份，收回有效問卷90份，有效回收率 92.78% 。對照組共發(fā)放問卷92份，收回有效問卷88份，有效回收率 95.65% 0

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

用Excel建立數(shù)據(jù)庫，用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。計數(shù)資料用構(gòu)成比表示。計量資料采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較采用獨立樣本 t 檢驗，檢驗水準(zhǔn) α=0.05 。

圖1基于學(xué)習(xí)通平臺的對分課堂教學(xué)模式

2 結(jié)果

2.1兩組學(xué)生的兒童少年衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)效果調(diào)查

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，兩組學(xué)生的課程教學(xué)效果評價得分差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（ .lt;0.05） ，教改組得分均高于對照組，具體如表1所示。

2.2兒童少年衛(wèi)生學(xué)課程對分課堂教學(xué)質(zhì)量與效果

對分課堂教學(xué)模式在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、團隊協(xié)作和溝通能力方面均收到較好的效果，學(xué)生均表現(xiàn)出對于對分課堂教學(xué)模式作業(yè)、留白和討論的認可，具體如表2所示。

表1兩組學(xué)生的兒童少年衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)效果比較

表2教改組學(xué)生對對分課堂教學(xué)模式的評價

注：表中數(shù)據(jù)因四舍五入原因，存在分項合計不等于 100% 的情況。

2.3兩組學(xué)生理論考核成績分析

為確保兩組學(xué)生成績的可比性，選擇對兩組學(xué)生的期末考試卷面理論考核成績進行分析。結(jié)果顯示，對照組學(xué)生的成績平均分為86.51分，教改組學(xué)生的成績平均分為88.50分，兩組學(xué)生理論考核成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義（ t=2.257 ， Plt;0.05） ，教改組學(xué)生成績高于對照組學(xué)生成績。

3 討論

傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師講授為主，缺少師生互動與交流，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性，知識點的條理性差。同時，學(xué)生沒有參與課堂主動思考的習(xí)慣，創(chuàng)新思維難以得到提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性，課堂教學(xué)缺乏活力和生機，即使穿插簡短的提問與互動，也不能改善師生間交流偏少的局面3，最終導(dǎo)致學(xué)生的聽課效果、反饋效果均達不到教師授課的預(yù)期，也不利于學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)的發(fā)展。對分課堂作為線下教學(xué)手段，通過教師精心設(shè)計沒有固定答案、具有探索空間的學(xué)習(xí)活動，課堂時間一半用于講授，一半用于討論，兼具講授型課堂和討論型課堂的優(yōu)點[4]，可以使學(xué)生最大限度地參與課堂教學(xué)，達到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

本研究結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較，采用超星學(xué)習(xí)通平臺和對分課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生的理論考核成績有所提升，兩者之間差異有統(tǒng)計學(xué)意義。這就說明對分課堂不僅能夠改變師生的角色關(guān)系，提升學(xué)生自學(xué)、探究的能力，還可以通過增加學(xué)生的主動性思考和自主學(xué)習(xí)來提高學(xué)業(yè)成績。不同教學(xué)模式教學(xué)效果的評價結(jié)果表明，相對于對照組學(xué)生，教改組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、理論知識的理解與掌握、自主學(xué)習(xí)、分析解決問題的能力、課堂參與度、溝通交流能力方面均有顯著提升，評價得分均高于對照組學(xué)生，他們對對分課堂教學(xué)模式感到滿意。

對分課堂教學(xué)模式中，教師通過充足的課前準(zhǔn)備，將重難點和知識框架用 20min 的時間進行講授，并以提出案例的方式提出問題，導(dǎo)出留白內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。調(diào)查分析得出，對于教師的精講留白， 83.33% 的學(xué)生認為能夠迫使自己提升自主學(xué)習(xí)能力。本研究采用“隔堂對分”的形式[5]，課后留有一周時間，學(xué)生根據(jù)超星學(xué)習(xí)平臺中教師設(shè)置的教學(xué)資源，通過自學(xué)教學(xué)視頻和延伸視頻，查閱文獻，進行小組內(nèi)案例討論并制作匯報課件，完成“亮考幫”作業(yè)，從而完成內(nèi)化吸收的學(xué)習(xí)過程。其中，作業(yè)和匯報課件能夠全面展示學(xué)生內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu)與認知體系，既可以幫助教師掌握學(xué)生的自學(xué)情況，也可以為隔堂討論奠定基礎(chǔ)。在小組討論和完成作業(yè)的過程中，絕大部分學(xué)生76.66% ）肯定作業(yè)使得自己對課程學(xué)習(xí)情況有了明確的認識，并為課堂討論做了充足的準(zhǔn)備。在對分課堂中討論有著重要的作用，無論是師生討論還是生生討論，大部分學(xué)生認為討論能拓寬思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（ 76.67% 。不僅如此，在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，有助于深入理解所學(xué)知識、解決問題，還可以認識團隊協(xié)作的重要性（ 82.22% 。

基于超星學(xué)習(xí)通平臺的對分課堂教學(xué)模式貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過教師精講、查閱文獻和超星學(xué)習(xí)通平臺學(xué)習(xí)等多維度的途徑，在課堂研學(xué)中討論、匯報和教師答疑總結(jié)，促進學(xué)生實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，增加課堂參與度，提高自學(xué)能力并拓寬不同的學(xué)習(xí)路徑，提升創(chuàng)新思維能力。該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)具備基礎(chǔ)知識、研究能力、創(chuàng)新思維、合作和溝通能力的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才。同時，它對教師教學(xué)提出更高的要求，教師必須不斷完善教學(xué)資源，準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)膯栴}案例供學(xué)生分析探索，通過課前導(dǎo)學(xué)、討論互動、答疑總結(jié)等環(huán)節(jié)，激發(fā)創(chuàng)新意識和應(yīng)變能力，并積極反思教學(xué)過程，真正做到教學(xué)相長。

對分課堂只是一種基本框架，具有一定的彈性，要增強其有效性，還需要與其他教學(xué)方法進一步有機融合[6]。今后教學(xué)組考慮在學(xué)習(xí)通平臺基礎(chǔ)上建立自己的在線課程，增設(shè)課程視頻、單元測試等環(huán)節(jié)，結(jié)合課程特點和學(xué)生需求，設(shè)計更精妙的作業(yè)與案例，從而在不斷迭代解決教學(xué)問題的過程中持續(xù)改進，更好地幫助學(xué)生掌握知識要點，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，以滿足培養(yǎng)具有職業(yè)勝任力的新時代醫(yī)學(xué)人才的社會需求。

4參考文獻

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[3] 童瑤.“互聯(lián)網(wǎng) + 對分課堂”融入天然藥物學(xué)課程教學(xué)研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2024，24（3）：125-127.

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