基礎(chǔ)教育學術(shù)期刊知識服務(wù)能力提升的三條路徑

摘 要：目前，基礎(chǔ)教育學術(shù)期刊的知識服務(wù)存在傳播手法單一、技術(shù)應(yīng)用與商業(yè)模式創(chuàng)新失衡、學術(shù)生態(tài)協(xié)同機制薄弱等三方面問題。為適應(yīng)市場發(fā)展，期刊應(yīng)憑借自身的專業(yè)性和平臺性，深度融合多媒體、強化品牌塑造、建設(shè)“教—學—研”學術(shù)共同體，實現(xiàn)知識服務(wù)轉(zhuǎn)型升級。具體可利用多種模式出版、“教—學—研”平臺建設(shè)優(yōu)化學術(shù)內(nèi)容，開展系列學術(shù)活動、構(gòu)建虛擬學術(shù)社區(qū)提高學術(shù)影響力，建設(shè)新型基礎(chǔ)教育學術(shù)共同體完善基礎(chǔ)教育學術(shù)生態(tài)，多種機制協(xié)同創(chuàng)新，共同推動期刊高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 學術(shù)期刊 學術(shù)交互 知識服務(wù) 學術(shù)共同體

我國基礎(chǔ)教育教師和學生的數(shù)量均居世界前列，基礎(chǔ)教育的研究與發(fā)展具有廣闊的前景和巨大的需求。中國知網(wǎng)收錄教育學類的學術(shù)期刊有286種，包括高等教育、基礎(chǔ)教育、學前教育等；中文社會科學引文索引（簡稱CSSCI）收錄教育類的學術(shù)期刊37種；教育學領(lǐng)域的學術(shù)期刊總體規(guī)模不大，質(zhì)量有待提升。對CSSCI收錄的37種教育學類學術(shù)期刊的投稿平臺及開發(fā)App情況、微信公眾平臺運營情況、服務(wù)現(xiàn)狀等開展分析，發(fā)現(xiàn)大部分期刊有投稿平臺，但功能較少，微信公眾號內(nèi)容基本為對紙質(zhì)刊內(nèi)容的復(fù)制和搬運，欠缺創(chuàng)新。面向市場的基礎(chǔ)教育學術(shù)期刊主要業(yè)務(wù)是提供學術(shù)服務(wù)。因應(yīng)市場變化的需求，期刊的業(yè)務(wù)應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳播轉(zhuǎn)向知識服務(wù)。本文基于《課程教學研究》已探索的轉(zhuǎn)型路徑，展開分析與探討，以期與其他基礎(chǔ)教育期刊共同探索發(fā)展路徑。

一、知識服務(wù)發(fā)展困境

目前，我國基礎(chǔ)教育學術(shù)期刊的學術(shù)影響力差異較大，學術(shù)水平及知識服務(wù)內(nèi)容參差不齊，不少期刊仍以傳統(tǒng)的論文發(fā)表為主，期刊與讀者及作者之間的互動交流較少，還沒有形成基于基礎(chǔ)教育學術(shù)期刊出版資源的社區(qū)平臺，學術(shù)服務(wù)內(nèi)容和學術(shù)服務(wù)能力都有待提升。具體存在以下三個方面的問題。

（一）內(nèi)容參差不齊，傳播方法手段較單一

基礎(chǔ)教育學術(shù)期刊關(guān)注教育理論與教育實踐，主要功能為宣傳、推介、呈現(xiàn)國家教育改革政策及解讀。[1]它的用戶主要是基礎(chǔ)教育學科的專家學者及學生、各級教育行政部門及學校的管理人員、基礎(chǔ)教育一線教師，涵蓋了基礎(chǔ)教育學術(shù)生態(tài)中的研究者、管理者、實踐者，三者的學術(shù)水平參差不齊。研究者中，不少學生的論文主要闡述理論，欠缺實踐支撐；管理者中，大多數(shù)行政管理人員關(guān)注點集中在政策方面，論文較為空泛，實踐性和理論性都有待提升；實踐者中，一些教師把自己的項目結(jié)題書、教案等當作論文。投稿作者的學術(shù)水平不一，期刊內(nèi)容質(zhì)量也受其影響。要提升期刊的內(nèi)容質(zhì)量，則需吸引優(yōu)質(zhì)的作者，挖掘有潛力的作者，提高用戶的滿意度。目前，不少基礎(chǔ)教育學術(shù)期刊仍使用電子郵箱收稿，傳播方式主要依賴紙質(zhì)刊發(fā)行及數(shù)據(jù)庫，向讀者單向傳播。這導致用戶很難在眾多期刊中了解并關(guān)注某一期刊。此外，不少作者對自己的論文無法刊用不解，也找不到提升的路徑。

（二）技術(shù)融合與期刊產(chǎn)業(yè)定位模糊

進入移動互聯(lián)網(wǎng)時代，學術(shù)期刊的功能內(nèi)涵更加豐富，不只局限于學術(shù)交流和傳播，還承擔著學術(shù)評價、學術(shù)引領(lǐng)、學術(shù)創(chuàng)新等多重職責。[2]對基礎(chǔ)教育學術(shù)期刊的用戶進行分析，發(fā)現(xiàn)高校的基礎(chǔ)教育研究者一般利用學術(shù)期刊平臺來獲取研究領(lǐng)域的資訊，資源的實踐性有待提升；作為一線教師的實踐者一般喜歡利用網(wǎng)絡(luò)上各種資源開展備課以及理論學習，資源權(quán)威性有待考證。基礎(chǔ)教育學術(shù)領(lǐng)域的研究要求理論與實踐結(jié)合，依據(jù)教學理論指導教學實踐，并不斷修正教學理論，推動教育改革。部分基礎(chǔ)教育學術(shù)期刊依據(jù)研究領(lǐng)域的特點，利用信息技術(shù)，開發(fā)基礎(chǔ)教育學術(shù)融媒體平臺，但質(zhì)量參差不齊。兼具學術(shù)理論研究、實踐資源及教研交流的融媒體平臺鮮有，大多數(shù)基礎(chǔ)教育融媒體平臺為備課網(wǎng)站或者投稿平臺。期刊在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，技術(shù)融合不足，業(yè)務(wù)發(fā)展方向不清晰。

（三）學術(shù)生態(tài)協(xié)同機制薄弱

在基礎(chǔ)教育學術(shù)生態(tài)中，研究者、管理者、實踐者之間存在一定資源壁壘，協(xié)作不夠緊密。專家學者具有豐富的理論知識，欠缺實踐，需要管理者與實踐者參與教育理論的多次實踐，進而依據(jù)樣本數(shù)據(jù)修正教育理論，或者提出補充理論；教育行政管理者需要結(jié)合教育理論及實踐成效，制定有效的規(guī)章制度，實現(xiàn)課程改革落地；一線教師需要將教育理論與實踐相結(jié)合，不斷改進教學方法，提升教研水平。然而目前，教師在從業(yè)后，獲得高質(zhì)量培訓、與專家學者開展探討的機會較少；專家學者和教育行政管理者直接參與一線教學的機會也不多，對于教師直面的問題了解不夠全面。專家學者、教育行政管理者、一線教師協(xié)作缺失，這導致學術(shù)研究與教學實踐存在一定的脫節(jié)。

二、知識服務(wù)能力提升實踐路徑

基于上述三方面問題，基礎(chǔ)教育學術(shù)期刊可由原本的知識傳播向知識服務(wù)轉(zhuǎn)型升級，以搜集、組織、分析、重組知識能力為基礎(chǔ)，根據(jù)用戶的需求，為用戶提供支持知識應(yīng)用和知識創(chuàng)新服務(wù)。[3]期刊憑借自身具備的時效性、前沿性、專業(yè)性、學術(shù)性等優(yōu)勢開展圍繞教育學術(shù)的知識服務(wù)工作，推動期刊高質(zhì)量發(fā)展。[4]

（一）推進多媒體深度融合

知識再生產(chǎn)是開展知識服務(wù)的核心。用戶之間的互動和用戶認知是知識再生產(chǎn)的關(guān)鍵因素。目前多數(shù)學術(shù)期刊主要關(guān)注對學術(shù)論文知識的抽取與轉(zhuǎn)化，并未提供用戶可參與的增強活動。[5]搭建一個由作者、讀者多方參與的學術(shù)交流平臺有助于期刊開展立體式知識服務(wù)。融合出版及人工智能生成內(nèi)容（AIGC）等新一代信息技術(shù)對期刊內(nèi)容傳播、用戶互動等都產(chǎn)生了巨大的影響，有助于期刊優(yōu)化傳播方式，實現(xiàn)學術(shù)內(nèi)容深加工。[6]

1.多種出版模式融合，深挖內(nèi)容價值

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，用戶要求信息內(nèi)容及獲取方式更加高效、快捷。要想提供更好的知識服務(wù)，期刊需暢通各環(huán)節(jié)間的信息渠道，消除信息壁壘、信息孤島，充分實現(xiàn)信息高效共享。例如，對選題策劃、論文采集、編輯加工、出版?zhèn)鞑サ牧鞒踢M行數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。現(xiàn)階段，不少基礎(chǔ)教育學術(shù)期刊編輯利用AIGC等技術(shù)對學術(shù)內(nèi)容進行深度挖掘、二次開發(fā)。例如，將論文進行碎片化編輯加工，以摘要、觀點、專題等形式推出，并將學術(shù)論文按照不同的分類標準組合為不同的專題，從各個方向、各個維度解讀基礎(chǔ)教育的改革，厘清基礎(chǔ)教育學術(shù)的發(fā)展，便于用戶發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容。[7]以《課程教學研究》為例，其微信公眾號推出“專家薦讀”“培訓課堂”等欄目，解讀基礎(chǔ)教育改革方向及政策，指導一線教師開展教研及成果轉(zhuǎn)化，提高教學水平。

未來，加強出版融合技術(shù)賦能，期刊可以利用語義出版、增強出版、郵件推送等出版模式，深入開發(fā)學術(shù)內(nèi)容的價值。基礎(chǔ)教育學術(shù)期刊可以利用人工智能、數(shù)據(jù)分析技術(shù)，收集研究領(lǐng)域的相關(guān)動態(tài)、學術(shù)成果等信息，智能提取論文的核心內(nèi)容，生成與學術(shù)論文主題相關(guān)的可視化分析，為用戶開展定制化、體驗式閱讀資料及論文選題參考[8]；使用增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實方法將與論文相關(guān)的圖片、視頻、音頻、調(diào)查問卷、出版后的評價等多模態(tài)資源以鏈接的形式嵌入論文章節(jié)，全方位展示相關(guān)學術(shù)內(nèi)容，為用戶提供沉浸式知識服務(wù)；還可以探索將教育學術(shù)理論內(nèi)容以漫畫、動畫、趣味問答等形式在新媒體上呈現(xiàn)，增強知識的可理解性和互動性，吸引更多的用戶。

2.開發(fā)“教—學—研”平臺

開展基礎(chǔ)教育學術(shù)研究需要大量的資源。提供豐富的教研資源能夠吸納更多的用戶，期刊搭建“教—學—研”一體化的教學資源及教研活動集約平臺，能夠為用戶提供學術(shù)教研活動交流渠道。平臺要開發(fā)用戶互動的適用性功能，為用戶創(chuàng)設(shè)可以鏈接與交流的空間。師范專業(yè)院校的專家學者具有理論研究、標準制定、知識點校準等能力，他們的研究理論及成果可以為一線教師提供指導，期刊可以聘請學科帶頭人或教授在“教—學—研”一體化平臺開展研究，并將其轉(zhuǎn)化為培訓課程，為一線教師提供知識服務(wù)。一線教師作為實踐者，需要搜集案例，開展課題研究，他們可以利用平臺的理論研究資源，不斷優(yōu)化教學實踐，同時總結(jié)并提煉教學策略。如《課程教學研究》依托廣東教育出版社的南方E課堂平臺，為用戶提供豐富的電子資源及交流平臺。用戶可以利用粵教版教材的教學資源，協(xié)同創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)資源及課程，展示優(yōu)秀教研成果（課例、教案），與其他用戶交流。在未來，期刊還可以開放平臺的區(qū)域協(xié)同培訓及課程共建功能，與基礎(chǔ)教育課程教學改革示范區(qū)、教育集團等展開合作，提供專屬成果展示平臺。

（二）強化期刊品牌塑造

學術(shù)期刊的品牌建設(shè)與其知名度和影響力密切相關(guān)。高影響力的學術(shù)期刊知識服務(wù)渠道和資源更加豐富。提升學術(shù)公信力和在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的影響力能夠進一步強化期刊的品牌塑造，期刊可以在提升內(nèi)容質(zhì)量的同時開展多樣的、高質(zhì)量學術(shù)交流，以提升知名度。

1. 組織多維度學術(shù)活動

基礎(chǔ)教育學術(shù)期刊基于其平臺性，針對教育需求的課堂革命、教育評價、創(chuàng)新協(xié)同三大需求，組織系列學術(shù)活動，如教研評比、課程開發(fā)與實踐活動、學術(shù)會議等，促進用戶之間的交流與互動。《課程教學研究》每年聯(lián)合師范院校開展論文寫作比賽，如舉辦“核心基礎(chǔ)·輸出為本”教學改革項目首屆論文寫作大賽，將優(yōu)秀教學成果聚攏，引導課堂教學范式轉(zhuǎn)變，推動基礎(chǔ)教育課程改革。并且以教師研修活動為抓手，開展多項知識服務(wù)，如教研成果孵化等，形成“教師專業(yè)成長引領(lǐng)者”特色品牌。此外，期刊還定期組織主題學術(shù)培訓，如中小學教育論文寫作研修活動，吸納更多新用戶。

學術(shù)會議為學術(shù)理論應(yīng)用于實踐帶來更多的思考。開辦學術(shù)交流會議有助于用戶增進與基礎(chǔ)教育學術(shù)社會關(guān)系的互動。《課程教學研究》探索開展了系列學術(shù)品牌活動。2023年，期刊聯(lián)合華南師范大學舉辦“AI助推學科教學高質(zhì)量發(fā)展”論壇，邀請專家及一線教師分享人工智能助推學科教學高質(zhì)量發(fā)展的最新研究成果和實踐經(jīng)驗。2024年，期刊聯(lián)合廣州大學、廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展研究院以“一校一策：學校課程高質(zhì)量發(fā)展的理與路”為主題舉辦首屆珠江教育論壇，為深化基礎(chǔ)教育課程改革、促進高質(zhì)量的課程實施提供新思路，助力學校教育教學質(zhì)量提升，推動區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)構(gòu)建。學術(shù)會議吸引了眾多國內(nèi)外的課程與教學研究者、教育教學管理人員、一線教師等參與，擴大了期刊的影響力。

不同期刊辦刊宗旨有差異，期刊可以聯(lián)合與本刊互補的刊物，拓展基礎(chǔ)教育學術(shù)研究的內(nèi)容。在未來，多個期刊聯(lián)合開展系列教師培訓活動及學術(shù)交流會，可為用戶提供更加豐富的教育教學資源。

2.搭建虛擬學術(shù)社區(qū)

創(chuàng)新交流的方式有助于期刊吸引更多用戶。基礎(chǔ)教育虛擬學術(shù)社區(qū)基于互聯(lián)網(wǎng)，以不同學段、學科的學術(shù)社群以及學術(shù)平臺上各類教研主題板塊為基礎(chǔ)，讓成員突破時間和空間的限制，隨時溝通最新教育資訊，共同探討基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。《課程教學研究》依托廣東教育出版社強大的教材教輔支撐，搭建虛擬學術(shù)社區(qū)，為用戶提供各類教研資源。用戶可以快速獲取自己所需的教學資源，并利用虛擬學術(shù)社區(qū)提供的教案、課例、教材教輔內(nèi)容開展教研及學術(shù)交流。2022年，新的義務(wù)教育階段課程方案和課程標準頒布后，與核心素養(yǎng)、跨學科學習、項目式學習等內(nèi)容相關(guān)的教研資源備受關(guān)注，《課程教學研究》為用戶提供粵版教材資源，例如電子課件、教案、音視頻等；邀請粵版教材主編及課標專家參與線上學術(shù)沙龍，對如何依據(jù)新課標制訂教學策略提供意見，開展系列研討及交流。未來，期刊還可以進一步細化虛擬學術(shù)社區(qū)板塊，完善基礎(chǔ)教育學術(shù)社交網(wǎng)絡(luò)平臺。在虛擬學術(shù)社區(qū)，可以設(shè)置學術(shù)資訊、編輯評論、成果推介等欄目，開放評論區(qū)，為用戶提供更多交流渠道及主題。此外，期刊還可以發(fā)掘并打造學術(shù)知識網(wǎng)紅KOL，進一步擴大在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的影響力。

（三）促進“教—學—研”學術(shù)共同體建設(shè)

現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育研究者、管理者及實踐者主要局限在自己的圈子里做研究。學術(shù)期刊應(yīng)利用其平臺功能，打通壁壘，讓三者開展廣泛的交流。期刊可以牽頭建設(shè)基礎(chǔ)教育“教—學—研”學術(shù)共同體，深度參與基礎(chǔ)教育研究各類項目，為開展知識服務(wù)奠定基礎(chǔ)。

1.構(gòu)建新型基礎(chǔ)教育學術(shù)共同體

優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容生產(chǎn)者是期刊開展知識服務(wù)的前提；聚集更多的用戶，增強與用戶之間的關(guān)系，提升輻射范圍，是期刊開展知識服務(wù)的核心。構(gòu)建教育生態(tài)、打通上下游有助于期刊商業(yè)模式的創(chuàng)新。在基礎(chǔ)教育學術(shù)生態(tài)中，研究者提供教育理論、發(fā)展方向及政策解讀，指導管理者和實踐者的實踐工作；實踐者依據(jù)教育理論，開展教學實踐，總結(jié)教學經(jīng)驗，落實教育理論；管理者在研究者和實踐者工作的基礎(chǔ)上，制定多層級的管理辦法。目前，三者的工作之間存在一定的壁壘。構(gòu)建以期刊為紐帶的新型基礎(chǔ)教育學術(shù)共同體，促進“教—學—研”一體化，有助于消除三者之間的壁壘，將教育改革理念與教育實踐行為的結(jié)合落到實處。完善基礎(chǔ)教育學術(shù)生態(tài)，建設(shè)教學研學術(shù)共同體也使得期刊將服務(wù)范圍拓展至推動基礎(chǔ)教育改革深化、提升區(qū)域教研能力方面，將服務(wù)內(nèi)容向教研成果培育孵化的前端延伸。《課程教學研究》以共創(chuàng)、共建、共享為理念，探索新型基礎(chǔ)教育學術(shù)共同體運營模式，以教師研修活動推動教師成長；與地市教研院合作，舉辦“深化基礎(chǔ)教育課程教學改革廣州行動暨京滬穗三地協(xié)同大教研活動”，交流借鑒因地制宜發(fā)揮教研專業(yè)支撐、因校制宜破解攻堅教改難題的有效路徑。此外，《課程教學研究》拓展與基礎(chǔ)教育課程教學改革示范區(qū)、名師工作室、集團校合作的深度與廣度，開辟區(qū)域教研、名師教研等專欄，輸出教研成果，協(xié)助課程成果提煉，使擁有豐富教學經(jīng)驗的一線教師提升教研及論文寫作能力。

2.編研深度融合，推動“教—學—研”項目共建

期刊可以將優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育學術(shù)研究人員引入辦刊隊伍，聯(lián)合開發(fā)具有較大影響力的基礎(chǔ)教育選題。專家學者以此申請國家社會科學基金；一線教育工作者申請全國教育科學規(guī)劃課題；期刊聯(lián)合出版社申請國家出版基金。《課程教學研究》與首都師范大學石鷗教授合作，開設(shè)教材研究專欄，進一步開發(fā)了“中國教科書理論研究叢書（第一輯）”“中國教科書理論研究叢書（第二輯）”兩套學術(shù)圖書，獲得國家出版基金資助。叢書中的《教科書研究方法論》還獲得全國教育科學研究成果三等獎。至今，教科書研究依然是《課程教學研究》的特色欄目。2024年7月，《課程教學研究》推出教材專刊，邀請廣東教育出版社主編的粵版教材主編論述教材的編寫思路及教材使用方法，專刊吸引大批專家學者和一線教師共同探討如何用好新教材，落實新課標。《課程教學研究》憑借教科書研究專欄及學術(shù)專著，構(gòu)建起教科書研究體系，這對一線教師開展教學及教科書研究大有裨益。不少教師從生態(tài)、評價、編輯等方面對教科書有了新的認識，對如何用好教科書有了更深的體會。在編研結(jié)合的過程中，期刊作為教育理論及教學成果轉(zhuǎn)化的協(xié)助者，聯(lián)合專家學者與一線教師，共同推進基礎(chǔ)教育學術(shù)“教—學—研”一體化。

未來，期刊可以進一步借助教育學術(shù)共同體的優(yōu)勢，開展更多業(yè)務(wù)，開發(fā)基礎(chǔ)教育選題，從“理論—出版—實踐”三個角度全方位落實選題，持續(xù)推進基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新成果的孵化培育，建立多方參與、協(xié)同創(chuàng)新的區(qū)域教改生態(tài)，培育優(yōu)秀作者，產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)成果，提升學術(shù)影響力和公信力。

三、結(jié)語

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，期刊從最初的學術(shù)成果發(fā)表平臺逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐云脚_為基礎(chǔ)提供知識服務(wù)的機構(gòu)。《課程教學研究》探索“專家學者提供研究思路，教育行政人員及一線教師參與課程實踐，期刊孵化教研成果”的“教—學—研”一體化實施路徑創(chuàng)新商業(yè)模式，提升了知識服務(wù)能力，通過完善基礎(chǔ)教育學術(shù)生態(tài)，推動基礎(chǔ)教育改革深化，實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益雙豐收。未來，基礎(chǔ)教育學術(shù)期刊可以進一步深度融合多媒體技術(shù)，探索多種出版模式，統(tǒng)整教研資源，提升影響力和學術(shù)公信力，構(gòu)建立體、多層次的知識服務(wù)體系，打通基礎(chǔ)教育產(chǎn)業(yè)鏈，重構(gòu)學術(shù)研究價值鏈，形成基礎(chǔ)教育學術(shù)研究創(chuàng)新鏈，實現(xiàn)期刊高質(zhì)量發(fā)展。

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（作者單位系廣東教育出版社）